張婧

【摘要】家園共育是幼兒園實(shí)施教育的重要途徑，也是幼兒成長(zhǎng)有力的助手和推手。高質(zhì)量的家園共育活動(dòng)要基于家長(zhǎng)資源的多樣性、可變性和成長(zhǎng)性等諸多因素的差異，分層建立家長(zhǎng)共育職能組，開展在內(nèi)容、形式、途徑等不同分層下的課程活動(dòng)，為不同群體的家長(zhǎng)提供適切的參與渠道，提高家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性、可行性、全面性和有效性，形成親、近、情和諧一體的家園共育共同體，支持并促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層活動(dòng)? 家園共育? 幼兒

著名幼兒教育家陳鶴琴先生非常重視家園合作，他的家園共育思想的目的就是通過(guò)家園合作，形成教育合力，促進(jìn)兒童的發(fā)展。[1]這為當(dāng)下幼兒園的不斷改革提供了借鑒和思考。

近年來(lái)，幼兒園的家園活動(dòng)精彩紛呈，各具特色。多是借助于家長(zhǎng)資源開展親子活動(dòng)、課堂助教或是社會(huì)實(shí)踐，收到了很好的教育效果。但同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，比如：家長(zhǎng)多為被動(dòng)參與，積極性不高;有些家長(zhǎng)在活動(dòng)中處于旁觀狀態(tài);有的家長(zhǎng)工作忙，埋怨聲太重，還有的祖輩參與活動(dòng)出于迫不得已等。因此，基于尊重家長(zhǎng)的實(shí)際情況，分層開展家園活動(dòng)有著重大的意義。

一、分層活動(dòng)的界定

分層法又稱分類法、分組法。是指將搜集起來(lái)的數(shù)據(jù)根據(jù)不同的目的，按其性質(zhì)、來(lái)源、影響因素等加以分類，進(jìn)而分別進(jìn)行研究的方法。[2]幼兒園的家長(zhǎng)分層活動(dòng)是針對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、自身資源、生活背景、家庭角色等差異，有針對(duì)性地開展不同內(nèi)容、方法和渠道的家園活動(dòng)，使活動(dòng)更有成效，提高家園共育的質(zhì)量。

二、家園共育分層活動(dòng)的實(shí)施

（一）根據(jù)家長(zhǎng)個(gè)體差異，分層成立家長(zhǎng)資源職能組

1.建立家長(zhǎng)教育資源庫(kù)

了解家長(zhǎng)信息，是開展家園共育的后盾。開學(xué)初，教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等多種途徑，了解不同家長(zhǎng)的信息，針對(duì)每個(gè)家庭做好資料登記，尤其是對(duì)資源方面作詳細(xì)的分類，為今后家園活動(dòng)的開展提供便利。

2.分層成立家園共育職能組

在尊重家長(zhǎng)資源和意愿的基礎(chǔ)上，分層成立家園共育職能組：1.課程職能組。根據(jù)幼兒園課程，參與相應(yīng)的延展和填補(bǔ)活動(dòng)，涉及的領(lǐng)域具有擴(kuò)展性與多元性的特點(diǎn)，可為不同生活背景、不同職業(yè)、不同年齡段的家長(zhǎng)提供平臺(tái)，以此提高家長(zhǎng)參與的全面性與可行性。2.社會(huì)實(shí)踐職能組。指能夠協(xié)助幼兒走進(jìn)自然、院校、部隊(duì)、教育基地，為出行提供條件的家長(zhǎng)團(tuán)體。以此來(lái)彌補(bǔ)幼兒園活動(dòng)條件的不足。3.社區(qū)活動(dòng)職能組。這個(gè)組的成員包括不同社區(qū)的工作人員和協(xié)助人員，借助于社區(qū)資源，為幼兒的社會(huì)化發(fā)展提供幫助。

家長(zhǎng)資源職能組的建立，為不同群體的家長(zhǎng)參與家園活動(dòng)提供了多種渠道，實(shí)現(xiàn)了人盡其才共同合作、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)，為家園共育的質(zhì)量提供了保障。

3.家園活動(dòng)有計(jì)劃

每學(xué)期開學(xué)之前，教師根據(jù)新學(xué)期的課程設(shè)置，制定出適切的家園共育內(nèi)容計(jì)劃，在新學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上分發(fā)給家長(zhǎng)并作講解，讓家長(zhǎng)明確活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間，這樣可以提前做好相應(yīng)的安排和準(zhǔn)備，避免參加臨時(shí)性無(wú)準(zhǔn)備的家園活動(dòng)，影響家園共育的質(zhì)量。

（二）結(jié)合家長(zhǎng)工作的性質(zhì)分層，創(chuàng)新家長(zhǎng)參與的途徑

在家園共育活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與的途徑大多是現(xiàn)場(chǎng)參與，因此也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，有家長(zhǎng)由于工作的特殊情況，不能親自到現(xiàn)場(chǎng)，老師也是大多放棄對(duì)他們參與的要求，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，心理上難免產(chǎn)生失落感。因此，在活動(dòng)的途徑上，針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際，分層開展活動(dòng)，一是對(duì)那些時(shí)間、空間條件便利的家長(zhǎng)采用現(xiàn)場(chǎng)參與的方式，二是針對(duì)工作性質(zhì)有困難的家長(zhǎng)，采用互聯(lián)網(wǎng)不受空間限制、速度快、可以實(shí)現(xiàn)雙方直接互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新家長(zhǎng)參與的路徑，以此解決一直以來(lái)被忽視的這個(gè)家長(zhǎng)群體，滿足家長(zhǎng)的個(gè)性化需求。

這部分家長(zhǎng)大致有兩種情況：一是工作特殊的家長(zhǎng)，他們擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，但因設(shè)備和材料攜帶不便，無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用。比如，在實(shí)驗(yàn)室工作的家長(zhǎng)，操作現(xiàn)代化機(jī)械設(shè)備的家長(zhǎng)等。二是和子女異地生活的家長(zhǎng)、他們的線上參與不但給幼兒提供了新鮮的教育內(nèi)容，還給孩子的心理帶來(lái)了極大的滿足，同時(shí)也解決了他們想?yún)⑴c又參與不便的愿望。

實(shí)踐證明，分層下的互聯(lián)網(wǎng)參與途徑，讓課程資源植入到課堂上，使孩子能夠直觀地觀察、獲取信息。創(chuàng)新的活動(dòng)模式增強(qiáng)了幼兒的興趣，提高了活動(dòng)的效果。

（三）針對(duì)不同的家長(zhǎng)群體，策劃層次分明的家園活動(dòng)

1.依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，分層次開展家園活動(dòng)

不同年齡段的幼兒，有不同的成長(zhǎng)需要，教師要結(jié)合相應(yīng)層次的家長(zhǎng)需求，分層策劃家園共育活動(dòng)。

小班幼兒初入園有著各種的不適應(yīng)，因此，可先通過(guò)專題學(xué)習(xí)幫助家長(zhǎng)豐富育兒常識(shí)。如《幼兒心理不適與身體健康》《緩解新生入園焦慮》，幫助家長(zhǎng)了解初入園孩子的狀況，信任并配合老師幫助孩子度過(guò)這一階段。一個(gè)月后，再開展一系列的家園活動(dòng)。中班幼兒在認(rèn)知、技能等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。老師可以根據(jù)本園的教育主題，抓住季節(jié)、節(jié)日的教育契機(jī)，開展形式多樣的親子活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中拓寬視野，獲得更多的體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。如：踏青、秋游、參觀等戶外活動(dòng)。大班的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，活動(dòng)要傾向于促進(jìn)其創(chuàng)造、合作、挑戰(zhàn)、提高自理能力等活動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒勇敢、互助、感恩、分享等良好品質(zhì)。

2.依據(jù)家長(zhǎng)的家庭角色 ，分層策劃家園活動(dòng)

幼兒園面對(duì)的家長(zhǎng)大致可以分為兩種人群，一是孩子的父母，二是祖輩家長(zhǎng)。由于祖輩家長(zhǎng)的價(jià)值觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念和教養(yǎng)方式等方面與現(xiàn)代社會(huì)或多或少存在差別，也會(huì)給幼兒的健康發(fā)展帶來(lái)隱患，[4]影響幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

針對(duì)這一現(xiàn)象，單憑理論上的說(shuō)教比較枯燥，為此，我們針對(duì)兩種家長(zhǎng)群體分別開展游戲體驗(yàn)式的交流活動(dòng)。如：游戲中家長(zhǎng)背對(duì)背挽好胳膊，每個(gè)人都努力地往自己前方的目標(biāo)邁進(jìn)，誰(shuí)先到達(dá)目標(biāo)誰(shuí)就是贏家。游戲結(jié)束請(qǐng)大家談?wù)劯惺芎蛦l(fā)，很多家長(zhǎng)都說(shuō)，因?yàn)槟繕?biāo)不一致導(dǎo)致失敗，受游戲的啟發(fā)，明白了只有每位成員目標(biāo)一致，才能取得良好的教育效果的道理。

三、家園共育分層活動(dòng)的思考和建議

由于家長(zhǎng)各方面的差異，分層活動(dòng)呈現(xiàn)出相對(duì)性、靈活性和多層次性。幼兒園分層下的家園共育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?局內(nèi)人”，從“旁觀者”走向“積極參與者”，建立了親、近、情和諧一體的家園共育共同體。[5]對(duì)此，也有一些思考和今后工作的努力方向。

1.對(duì)分層活動(dòng)整體框架的廣度和深度有待進(jìn)一步完善

在家園共育的實(shí)踐探索中，對(duì)于分層活動(dòng)所涉及的內(nèi)容、方法、途徑和策略，還要不斷地嘗試拓展思路，讓活動(dòng)更加靈活、有效;針對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)，教師還要從活動(dòng)的內(nèi)涵和教育價(jià)值上深入思考，深度開發(fā)，力求收到最佳的教育效果。

2.教師自身素質(zhì)有待提高

活動(dòng)分層的策劃點(diǎn)來(lái)自家長(zhǎng)的興趣、需要、關(guān)注點(diǎn)，這就要求教師要具有專業(yè)的觀察能力和分析能力，基于目前教師隊(duì)伍的年輕化和相對(duì)不穩(wěn)定的原因，家園共育的能力也相對(duì)較薄弱，在今后的教師培訓(xùn)上，要加大這方面的力度，從理論和實(shí)踐兩方面，逐漸提高教師的家園共育能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】鄔春芹.陳鶴琴家園共育思想的內(nèi)涵及當(dāng)代價(jià)值[J].早期教育（教育科研），2018，（854）：47.

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【3】王林.家園共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用[OL].ttp：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10451-1016002717.htm .2015.

【4】馬媛.隔代教育對(duì)幼兒發(fā)展的負(fù)面影響及規(guī)避策略[J] .《基礎(chǔ)教育研究》，2014（5）：58-60.

【5】田瀾.龔書靜.積極參與：家校結(jié)合新樣態(tài)——以西方教育中的家長(zhǎng)參與轉(zhuǎn)向?yàn)殍b[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（1）：15-18.