李瑞霞

統(tǒng)編版教材《道德與法治》在單元編排、教學內(nèi)容等方面有了較大的改動和變化，由道德主線轉(zhuǎn)向德與法兼容。因此，用好統(tǒng)編教材，引導學生深度學習，提高課堂教學的實效性，已成為一線教師面臨的一項重要課題。下面，我以統(tǒng)編版《道德與法治》“家庭的記憶”一課為例，講一講我是如何運用DOK理論開展深度學習的課堂教學的。

1.運用DOK理論開展深度學習的適用性分析

1997年，美國教育評價專家韋伯提出了“知識深度（Depth of Knowledge）”的概念，簡稱DOK理論，將學生的認識水平分成四個等級：回憶、技能和概念、策略性思維、拓展性思維。教師可根據(jù)不同等級的思維要求，開發(fā)和設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)、教學活動和教學問題。目前，DOK理論從評價領(lǐng)域延伸到了課堂教學領(lǐng)域，成為美國課堂教學設(shè)計的重要理論和方法。深度學習是智能化時代教育教學改革的熱點，北京師范大學教授郭華認為：“所謂深度學習，是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！?/p>

因此，運用DOK理論開展深度學習，不僅要求學生深度參與，更要求教師以應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等高級思維能力培養(yǎng)為導向，有意識地將學生的思維引向縱深，即助推學生從普通思維逐漸向策略性思考和拓展性思維發(fā)展，并實現(xiàn)在其他情境中的遷移，更有助于教師創(chuàng)造性地改善教學，為落實立德樹人、培育學生核心素養(yǎng)的道德與法治課堂注入新的活力。

2.運用DOK理論開展深度學習的課堂教學設(shè)計

建構(gòu)主義理論認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)的過程。運用DOK理論開展深度學習，教師在教學活動設(shè)計時可以注重以下幾個方面：

一是注重德與法交融，提高德育實效。

《道德與法治》不是道德與法治的簡單相加，而是在以德治國、以法治國的背景下，教育思想的進步和教育理念的更新，因此，在《道德與法治》的課堂教學中，要堅持“德法兼容”的原則，只有讓兩者相互滲透，道德教育才會有力度，法治教育才會有溫度，才能真正將立德樹人有效落實在課堂中。

二是追求真體驗、真思考，課堂體現(xiàn)“動與靜”結(jié)合。

教學要立足學生的生活實際，我通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的生活情境，通過“動與靜”結(jié)合的教學形態(tài)，來實現(xiàn)學生道德生活的持續(xù)、健康、快樂?！皠印辈粌H體現(xiàn)在教師依據(jù)課標、教材和學情，精心設(shè)計教學活動，還體現(xiàn)在課上學生參與的體驗式學習、探究性學習，在活動中進行的交流、討論和思辨，生生互動和師生互動，以及在體驗、探究、感悟和主動建構(gòu)中生發(fā)情感、提升素養(yǎng)。“靜”則體現(xiàn)在具體實施過程中學生靜心“思考”。教師要給學生自主學習的時間，鼓勵學生通過應(yīng)用、分析、綜合、評價等認知過程，繪制思維導圖、完成研學單等高階思維參與的獨立學習和創(chuàng)造性思考，在分析中實現(xiàn)遷移、錘煉思維。

三是兼顧“學做人與長智慧”，助力學生全面發(fā)展。

引導學生“學做人、長智慧”是《道德與法治》教學的首要任務(wù)之一。在具體落實中，教師一要研讀課標、深鉆教材、依據(jù)學情制訂課時目標;二要讓學生在參與課堂活動過程中，成功體驗到學習和收獲的快樂，在道德層面獲得提升和成長;三要讓活動與課堂評價結(jié)合起來，注意認知和操行相統(tǒng)一、顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相統(tǒng)一、質(zhì)性評價和量化評價相統(tǒng)一，尊重學生差異，采用多元評價激勵學生。

3.運用DOK理論開展深度學習的課堂教學案例分析

在此，我僅結(jié)合“家庭的記憶”一課為例進行簡要分析?！凹彝サ挠洃洝笔墙y(tǒng)編版《道德與法治》三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方”的第12課。

我在教學中運用DOK理論，精心設(shè)計教學活動和學習任務(wù)，引導學生用心感受、用自己的方式研究，不斷豐富已有認知，自主建構(gòu)新的認知和情感，將已有的“經(jīng)驗”土壤與新生的“種子”相結(jié)合，從而結(jié)出豐碩的“果實”，助推學生的思維逐漸從普通向高階發(fā)展。

梯度1：“回望”生活，在創(chuàng)設(shè)情境中喚醒記憶。用生活中熟悉的音樂《春節(jié)序曲》創(chuàng)設(shè)喜迎春節(jié)的氛圍，喚醒學生的春節(jié)記憶，提出DOK一級問題（回憶）：“年夜飯”常吃哪些食物？它們有什么寓意？引導學生帶著問題進入學習主題。

梯度2：“再現(xiàn)”生活，在合作探究中分享交流。在問題引領(lǐng)下，學生分組合作，探究與“家”有關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日的活動內(nèi)容及其意義，提出DOK二級問題（技能和概念）：為什么春節(jié)一定要回“老家”過年呢？除春節(jié)外，我國還有哪些與“家”有關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日？（舉例并說明理由）在分析節(jié)日的教學過程中，滲透法治意識和中華傳統(tǒng)文化教育。

梯度3：思維“升級”，在闖關(guān)學習中深度理解。引導學生進一步了解與“家”有關(guān)的語言文字，從不同的語言文字中再次感受中國人重視家庭的感情和傳統(tǒng)文化，深化理解和認知，進行DOK三級學習（策略性思維），主要體現(xiàn)為闖關(guān)學習的三關(guān)活動：猜謎語（字詞）、飛花令（成語）、古詩鑒賞（詩句），逐步提升學生參與的思維層次和水平。

梯度4：知識“遷移”，在創(chuàng)意展示中提升情感。通過呈現(xiàn)與“家”有關(guān)的其他作品，引導學生通過創(chuàng)意作品進行總結(jié)與反思，并通過歌曲《國家》滲透“家是最小國，國是千萬家”的家國情懷，體現(xiàn)DOK四級學習（拓展性思維），促進學生的情感認知進一步升華。

編輯 _ 張曉震