張微

摘 要：伴隨著當(dāng)下幼兒教學(xué)改革的不斷發(fā)展，筆者認(rèn)為最為重要的素養(yǎng)依舊是德育，一個孩子，在童年時期只有具備積極向上的德育素養(yǎng)，才能為其今后奠定科學(xué)的價值觀、世界觀打下扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。結(jié)合近年來的教學(xué)實踐改革，筆者深深體會到，教師要積極在教學(xué)中滲透德育教學(xué)的理念，其實德育教學(xué)不是專門的課程，而是可以滲透在教學(xué)的每一個角落的元素。文章從五個方面探索了幼兒園德育教學(xué)的實踐：習(xí)慣定終身，在德育教學(xué)中根植“習(xí)慣”;規(guī)則無大小，在德育教學(xué)中滲透“規(guī)則”;合作意義大，在德育教學(xué)中開展“合作”;大愛是永恒，在德育教學(xué)中經(jīng)營“關(guān)愛”;疫情為契機，在德育教學(xué)中體驗“善良”。

關(guān)鍵詞：幼兒園;德育教學(xué);現(xiàn)狀;實踐探索

近年來，在幼兒教學(xué)實踐的教育求索中，讓筆者感觸最深的是當(dāng)前普遍幼兒的物質(zhì)生活條件都很優(yōu)渥，幾乎他們想要的一切物質(zhì)方面的需求都能得到立即的滿足，所以大部分孩子都是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來的，家長和長輩們對于幼兒的教育，關(guān)注的重點在安全健康方面的關(guān)懷備至，以及早期智力方面的開發(fā)，但對于幼兒性格、德育的培養(yǎng)方面來說，都是相對欠缺的。有的家長看似很重視孩子的德行教育，但是又忽視了科學(xué)方法的引導(dǎo);有的家長對于德行教育根本不加以重視，甚至覺得德育教育是學(xué)校的事情。與此同時，有的幼兒園將德育教育作為一個專門的課程加以實施，給予了很多條條框框的內(nèi)容，卻沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的成效。在筆者看來，德育教育的開展中，德育教學(xué)的契機在教學(xué)的全過程中，可以滲透于教學(xué)的方方面面，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，文章從以下幾個方面加以展開。

一、 習(xí)慣定終身，在德育教學(xué)中根植“習(xí)慣”

結(jié)合幼兒日常的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為幼兒時期最重要的素養(yǎng)是良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。德育教學(xué)的過程中，教師就要積極將習(xí)慣意識根植于一日活動的點點滴滴之中。有的孩子看似很聽話，但是習(xí)慣意識很差，久而久之，這樣的孩子漸漸成了一個懶散之人。

日常的德育教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)家長重視幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，我們時常說習(xí)慣是最為可怕的，因為一點一滴不經(jīng)意的積累，就會帶來水滴石穿的成效，孩子們在家庭生活中，只要父母用心、細(xì)心、耐心去培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，我相信，隨著孩子的成長，會有很多的收獲。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，要求幼兒具有基本的生活自理能力，教師鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。比如筆者鼓勵幼兒在學(xué)校的時候可以自己吃飯，那么到了家中，就希望家長們配合學(xué)校的要求，讓孩子們可以從獨立吃飯、獨立穿衣服這些日常的小事開始做起，漸漸地要求幼兒們可以幫助長輩做一些力所能及的家務(wù)，在做家務(wù)的時候可以和家長、長輩們溝通，也可以認(rèn)識很多生活的小知識，比如認(rèn)識蔬菜、認(rèn)識蔬菜的做法等，一點一滴中其實都是對幼兒終身習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

平日筆者觀察幼兒的生活習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)幼兒普遍會受到教師的影響，教師的言行舉止也會在無意之中影響到幼兒。我們時常說教師是孩子們的一面鏡子，在日常的德育教學(xué)中，教師的一言一行、一舉一動，都很可能對孩子產(chǎn)生極大的影響。比如筆者班級中有個叫書言的小男孩，半學(xué)期下來他還沒有學(xué)會給自己穿鞋。一次午睡起床之后，劉書言從廁所出來時，我發(fā)現(xiàn)她的鞋子穿反了，于是我就提醒她看一下自己的鞋子，并問她：“書言你的鞋怎么了？看看有沒有穿反呀？”她看了一眼回答道：“沒有呀?！蔽译S后說：“你的鞋子朋友沒有頭碰頭，尖尖的要朝里哦！”她又仔細(xì)看了看腳，就回到自己的小椅子上，把鞋子換了過來，我隨后走過去蹲下來對書言說：“看！鞋子朋友頭碰頭開心的笑啦?！睍孕χ鴮ξ尹c點頭。

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒一般都對游戲比較感興趣。幼兒在游戲中會心情愉快，思維活躍，接受能力強。在多次用餐時間，筆者發(fā)現(xiàn)書言的午餐吃得很慢，好幾次有老師喂飯她就能很快吃完，但是如果老師不喂飯，她的速度就很慢，并且很難把午飯吃完。對于此，筆者積極開展引導(dǎo)，比如鼓勵小組孩子進行競爭看看誰午餐吃得又快又多，在一次午餐中，書言吃得又快又好，我當(dāng)即就進行了表揚，并且讓書言擔(dān)任了該小組的小組長，書言的積極性非常夠高，此時我又提示道：“小組長要積極給小組其他孩子做優(yōu)秀的榜樣哦。”這樣一說，書言為了當(dāng)好這個小組長，每次用餐又快又好。

由此可見，在幼兒德育教學(xué)的實踐開展中，教師一點一滴的滲透和積累，會成為孩子們的一面鏡子，而習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)根植在日常的德育教學(xué)之中。

二、 規(guī)則無大小，在德育教學(xué)中滲透“規(guī)則”

對于幼兒來說，規(guī)則意識是他們德育教學(xué)過程中不可或缺的一部分，我們時常說沒有規(guī)矩不成方圓，所以在德育教學(xué)中，筆者請孩子們一起商議，在全班范圍內(nèi)積極交流，一起制定班級公約。比如班級中推選了小組長，小組長負(fù)責(zé)對大家開展監(jiān)督，要求孩子們收拿玩具時學(xué)會輕拿輕放，哪里拿的東西最后不用時要放回原處，在圖書角整理每天的圖書，將圖書按照大小順序整齊排放，在自然角，每天進行打理，及時為小金魚、小烏龜換水，每天給綠植澆水等。這些看似微不足道的小事，其實對于孩子們來說都是一種素養(yǎng)方面的教育和鍛煉，讓孩子們從小懂得其實所謂的德行素養(yǎng)不是去完成驚天動地的大事，而是在一件件小事的完成中去積累和收獲。

在班級中制定班級公約，使孩子們成為有禮貌、有教養(yǎng)的孩子。我積極為孩子們創(chuàng)設(shè)使用禮貌用語的環(huán)境，讓孩子們學(xué)會禮貌用語，在日常的教學(xué)活動之中，教師和同學(xué)都是幼兒一日活動學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境中的重要組成部分，而幼兒要想積極學(xué)會并使用禮貌用語，還是需要一定的環(huán)境的，有的教師提到禮貌用語教學(xué)，往往是通過一個活動、一次談話對禮貌用語的運用進行強調(diào)一下，這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要在具體的教育活動中使用禮貌用語，積極為幼兒打造有效的課程教學(xué)形式。在日常的一日活動的開展過程中，教師要積極引導(dǎo)幼兒在日常教育活動的參與中使用禮貌用語，比如每天早晨來到校園，筆者就要求孩子們做到一是要跟自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶說聲再見，如果舍不得離開他們甚至哭哭啼啼，是一種不禮貌的表現(xiàn)。早晨來到校園，首先要跟晨檢的老師說“你好”“謝謝老師”等，來到班級后要和老師、同學(xué)說“早上好”。其實使用禮貌用語的習(xí)慣，就是在這樣的一舉一動中培養(yǎng)起來的。