劉香陽(yáng)

摘?要：近幾年，我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，教育理念、教育理論都更為完善，且與當(dāng)代教育需求相適應(yīng)。小學(xué)作為學(xué)生教育的初期階段，教育目標(biāo)、教育方法是否合理，將直接影響到教育實(shí)效性。這也就要求，對(duì)于小學(xué)教育，學(xué)校必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及國(guó)家教育部門提出的核心素養(yǎng)教育要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方式。為了更好地開(kāi)展教育工作、提升教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的重要性，與當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出四項(xiàng)閱讀教學(xué)舉措，以期為今后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀教學(xué)

一、 引言

在新時(shí)期，小學(xué)教育工作越來(lái)越受到重視，數(shù)學(xué)作為一門重要課程，要求學(xué)生本身有著較強(qiáng)的理解能力、邏輯思維能力，尤其是在核心素養(yǎng)教育要求下，教師教學(xué)更是應(yīng)重視能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀，主要是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)題目的具體內(nèi)容，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，才能清楚地整理數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與解題思路，這對(duì)小學(xué)生而言至關(guān)重要。因此，聯(lián)系實(shí)際分析核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性與實(shí)施路徑是十分必要的。

二、 問(wèn)題的提出：閱讀教學(xué)之于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要意義

核心素養(yǎng)，是國(guó)家教育部門，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)人才培養(yǎng)、教育需求等所提出的，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的能力，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為準(zhǔn)，開(kāi)展各項(xiàng)教育工作，是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念所提出的全新教育觀點(diǎn)。目前，小學(xué)教育學(xué)校已經(jīng)將核心素養(yǎng)融入課堂，為任課教師提出了全新要求。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)大致包含以下幾個(gè)方面：（1）數(shù)學(xué)抽象，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必須具備的基本思想，數(shù)學(xué)抽象能夠?qū)?shù)學(xué)本質(zhì)特征反映出來(lái)，貫穿于整個(gè)應(yīng)用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的高度概括與精準(zhǔn)表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，應(yīng)培養(yǎng)起較為良好的數(shù)學(xué)抽象思維，這樣才有助于更好地接受并理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生良好思維、習(xí)慣、意識(shí)養(yǎng)成有著重要作用。（2）邏輯推理，以事實(shí)、命題為根據(jù)，按照邏輯思維進(jìn)行推理，是數(shù)學(xué)思維的基本形式之一，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要，既保證了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，也提升了數(shù)學(xué)交流的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中，能夠逐漸形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）數(shù)學(xué)運(yùn)算：在小學(xué)階段，學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)也是教師必須關(guān)注的重點(diǎn)項(xiàng)目，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠根據(jù)運(yùn)算法則，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，是能力的重要體現(xiàn)，其中主要包括理解運(yùn)算對(duì)象、掌握運(yùn)算法則與思路、合理選擇運(yùn)算方法等方面內(nèi)容。（4）直觀想象，利用空間想象，將事物形態(tài)、變化從感知上真實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中與幾何圖形教學(xué)相對(duì)應(yīng)，要求小學(xué)生能夠具備一定的空間意識(shí)與想象能力，這樣才便于圖形空間分析，對(duì)數(shù)與形之間的關(guān)系有著更深層次的認(rèn)知。（5）數(shù)據(jù)分析，是根據(jù)數(shù)據(jù)中所獲得的有價(jià)值信息，逐漸形成知識(shí)體系，包含了較多內(nèi)容，是小學(xué)生的必備素養(yǎng)。（6）數(shù)學(xué)建模，是指將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)并解決的這一過(guò)程，最終得到符合客觀發(fā)展事實(shí)的實(shí)際規(guī)律，反思則貫穿于數(shù)學(xué)建模的各個(gè)階段。這也就不難看出，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的要求明顯提升，小學(xué)作為學(xué)生的初期培養(yǎng)階段，也需要抓好各項(xiàng)教育工作，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，是學(xué)生邏輯思維形成、綜合能力培養(yǎng)的重要課程與載體，必須結(jié)合新課改要求，將核心素養(yǎng)融入課上教學(xué)，提高學(xué)生自身能力。

閱讀的本質(zhì)，就是對(duì)文本進(jìn)行再次加工與理解的過(guò)程，是小學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是重要方式。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)涉及較多關(guān)于閱讀方面的問(wèn)題，比如圖表題、應(yīng)用題，都要以學(xué)生能理解圖表與題目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，才能展開(kāi)接下來(lái)的運(yùn)算，由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。一般情況下，數(shù)學(xué)題都是由一些抽象的內(nèi)容組成的，包含數(shù)學(xué)、符號(hào)、語(yǔ)言等，本身有著一定的復(fù)雜性，閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以快速理解題目含義，以及題目中包含的隱藏信息，然后根據(jù)題目要求進(jìn)行計(jì)算、分析，閱讀理解能力較差的學(xué)生，則很難理解問(wèn)題，抽取題目中有價(jià)值的信息，進(jìn)而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的延伸與發(fā)展。雖然，與文科相比，數(shù)學(xué)的閱讀理解相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是包括一些基本的數(shù)學(xué)概念，但在數(shù)學(xué)關(guān)系方面，文字描述、描寫(xiě)卻更為復(fù)雜、隱秘，這也就增加了閱讀難度，需要教師將閱讀能力培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念性知識(shí)，從理解角度出發(fā)，開(kāi)展課上教學(xué)，另一方面則是能幫助學(xué)生仔細(xì)審題、閱讀數(shù)學(xué)題目，避免可能出現(xiàn)的微小錯(cuò)誤，提高解題準(zhǔn)確率，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就必須從多個(gè)方面出發(fā)，全面提高小學(xué)生的閱讀能力：（1）數(shù)學(xué)詞匯與符號(hào)理解，詞匯與符號(hào)都是數(shù)學(xué)題目、概念等基本構(gòu)成，教師在課上需要引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯與符號(hào)，使抽象內(nèi)容在學(xué)生視角能夠逐漸具體化，降低理解難度;（2）詞匯與符號(hào)之間得相互轉(zhuǎn)換，數(shù)學(xué)中，符號(hào)、詞匯可以用多種方法描述，尤其是在應(yīng)用題中，更是存在篡改算式的可能性，是小學(xué)生難以理解的點(diǎn)，應(yīng)引起相應(yīng)重視;（3）符號(hào)與數(shù)量的理解，要求學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系有著初步認(rèn)知與理解，作為數(shù)學(xué)解題的重要構(gòu)成，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人狀況，確定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，幫助學(xué)生更全面地理解相關(guān)知識(shí);（4）結(jié)合數(shù)學(xué)理解構(gòu)建問(wèn)題模型，部分時(shí)候數(shù)學(xué)題目所給出的信息并不全面，甚至與自身期許目標(biāo)存在較大差異，這時(shí)就需要學(xué)生結(jié)合以往知識(shí)，補(bǔ)充條件、內(nèi)容，以保證順利解題，是教師需著重培養(yǎng)的方面。

三、 審視現(xiàn)狀：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間，普遍缺少較強(qiáng)的閱讀能力，這與教師的長(zhǎng)期忽視存在很大關(guān)聯(lián)，在傳統(tǒng)觀念教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門理科學(xué)科，主要講解內(nèi)容會(huì)放在知識(shí)點(diǎn)、解題思維、公式等方面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的重要影響與積極作用，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力較低這一基本現(xiàn)狀。首先，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，教師通常教學(xué)會(huì)讓學(xué)生反復(fù)閱讀知識(shí)點(diǎn)，并記憶，主要目的是讓學(xué)生能夠在解題中靈活運(yùn)用，但對(duì)于閱讀過(guò)程卻缺少關(guān)注，更加注重記憶結(jié)果，在缺少指導(dǎo)的情況下，學(xué)生很難形成良好習(xí)慣并真正理解知識(shí)點(diǎn)的含義，影響數(shù)學(xué)知識(shí)獲取;其次，閱讀方法不科學(xué)，在應(yīng)試教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注重點(diǎn)在學(xué)生的解題方法、思維方式、公式掌握等方面，閱讀則是幫助學(xué)生思維形成、思考、理解分析、掌握解題方法的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，才能更為直接地掌握知識(shí)點(diǎn)、題目含義，便于得出解題思路與學(xué)習(xí)方向，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀理解的重要性缺少充分認(rèn)知，課上缺少有效的閱讀指導(dǎo)，無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力;最后，學(xué)生自身忽視閱讀，在教師的影響下，小學(xué)生本身對(duì)閱讀的重視程度也不高，在閱讀中存在不細(xì)心、不仔細(xì)等情況，甚至在解題時(shí)，還存在直接提取關(guān)鍵詞的情況，無(wú)法真正了解題目的具體含義，導(dǎo)致解題質(zhì)量、效率較低。