馬瑞

摘?要：文章研究的主要目的是為了明確在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中語文古詩詞任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式研究的重要性，通過提出一些研究的策略來提升語文古詩詞任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的有效性，進而推動我國語文教育的長遠發(fā)展。此次研究選用的是文獻研究法，通過尋找相應(yīng)的文獻，為文章的分析提供一定的理論基礎(chǔ)。通過文章的分析得知，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的實施應(yīng)通過情境導(dǎo)入——提出任務(wù)——小組合作——匯報交流等一系列操作進行。通過開展上述實施步驟，能在一定程度上提升初中古詩詞教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;初中語文;古詩詞;任務(wù)驅(qū)動式

一、 引言

古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，作為文化課的主要內(nèi)容，教師的教學(xué)模式對學(xué)生提升初中語文古詩詞的學(xué)習(xí)能力具有重大意義。初中語文教學(xué)主要以古詩詞、文言文以及閱讀理解為主，其中古詩詞對初中學(xué)生來說比較枯燥，對古詩詞的理解與記憶也比較乏味。因此，教師在進行初中語文古詩詞教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，并將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式引入語文課堂，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩詞的積極性?；诖?，文章此次研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文古詩詞任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式具有理論性意義。

二、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）任務(wù)要具有趣味性

教師在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地掌握理論知識，其任務(wù)的制定內(nèi)容對教學(xué)效果會產(chǎn)生直接影響。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征制定具有趣味性的任務(wù)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，教師應(yīng)結(jié)合實際生活為學(xué)生制定任務(wù)類型，如此不僅可以提升學(xué)生完成任務(wù)的自主性，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，進而提升任務(wù)完成的質(zhì)量。

（二）任務(wù)要系統(tǒng)化

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知水平制定具有密切關(guān)聯(lián)的任務(wù)內(nèi)容，并應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容制定具有深度的任務(wù)，如此不僅可以滿足學(xué)生成功的喜悅感，還可以幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進而促進學(xué)生解決實際問題能力的提升。同時，教師在制定任務(wù)內(nèi)容時應(yīng)注意，不能將任務(wù)內(nèi)容層次制定得過于深奧，或者過于簡單，如此不僅無法滿足學(xué)生的成就感，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）任務(wù)要具有開放性

教師在進行任務(wù)內(nèi)容的制定時應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時間及空間，讓學(xué)生可以進行自主思考及探討，進而促進學(xué)生思維能力的提升。另外，教師應(yīng)對自己在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的位置有清楚的認知，教師只是在學(xué)生進行任務(wù)完成過程中的引導(dǎo)者與輔助者，在學(xué)生遇到問題時及時幫助學(xué)生構(gòu)建問題支架，讓學(xué)生結(jié)合支架進行自主解決問題。同時，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生未能進行提問時，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，并在學(xué)生完成任務(wù)后及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行積極的評價。

三、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式認識不夠

多數(shù)初中語文教師對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式并沒有明確的認知，其認為任務(wù)驅(qū)動就是教師為學(xué)生制定任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生進行完成的過程。教師普遍對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的理解過于片面，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用在初中語文古詩詞教學(xué)中的作用并沒有最大化發(fā)揮。另外，教師在教學(xué)中制定的任務(wù)內(nèi)容對教學(xué)效果會產(chǎn)生直接影響。因此，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容與學(xué)情對任務(wù)內(nèi)容進行具體制定，以此可以使任務(wù)內(nèi)容具備探索性、創(chuàng)新性以及生活化等特點。

（二）任務(wù)制定存在局限性

初中語文古詩詞教學(xué)中的任務(wù)制定應(yīng)將理論知識與學(xué)生的實際生活進行有效結(jié)合，如此不僅可以幫助學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容有更深入的理解，還可以幫助學(xué)生更好地記憶古詩詞。然而，在實際制定任務(wù)過程中，教師只是結(jié)合書本內(nèi)容制定任務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致任務(wù)內(nèi)容存在局限性，進而影響了學(xué)生思維能力的提升。

（三）任務(wù)跨度較大

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在制定任務(wù)的過程中應(yīng)將課本內(nèi)容貫穿至每個任務(wù)環(huán)節(jié)中。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生完成任務(wù)內(nèi)容的過程，并在學(xué)生完成任務(wù)的同時，促進學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主探究能力的綜合提升。然而，在實際語文古詩詞教學(xué)中，教師為提升教學(xué)效率，想讓學(xué)生對課本內(nèi)容有快速掌握，如此不僅導(dǎo)致制定的任務(wù)內(nèi)容跨度較大，還導(dǎo)致學(xué)生難以對課本中的知識點進行完全吸收，進而影響了語文的教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師并未認清自身在課堂中的位置

教師在進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)。然而，多數(shù)教師對自身在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中的位置沒有明確的認知，認為在學(xué)生完成任務(wù)的過程中應(yīng)為學(xué)生提供充足的時間和空間讓學(xué)生進行自主探究，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。但是，由于初中階段的學(xué)生自我控制力差，學(xué)生存在個體化差異，如此不僅導(dǎo)致在任務(wù)完成的過程中有一部分學(xué)生未能完全參與，還導(dǎo)致教師在課堂中的作用沒有有效發(fā)揮，進而影響學(xué)生的完成效果。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)積極參與學(xué)生完成任務(wù)內(nèi)容的過程，并在學(xué)生出現(xiàn)問題時及時幫助學(xué)生解決，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）對教學(xué)中學(xué)生間的關(guān)系認知模糊

教師在制定任務(wù)內(nèi)容時，其完成的對象可以針對學(xué)生個體，也可以針對小組，以此不僅可以讓學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生進行相互探討、交換建議等方式共同完成任務(wù)目標(biāo)進行完成。通過小組合作的方式，可以提升學(xué)生的表達能力，還可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的建議，學(xué)會換位思考。然而，不少教師將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用在實際初中語文古詩詞教學(xué)過程中時，并沒有清楚的認清學(xué)生之間的關(guān)系，以此不僅導(dǎo)致學(xué)生間缺乏有效的交流與溝通，還導(dǎo)致學(xué)生的小組協(xié)作能力的提升受限，進而影響了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的有效性。

四、 將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用在初中語文古詩詞的途徑

（一）認清學(xué)生的主導(dǎo)位置

初中階段語文學(xué)科古詩詞占比較大，學(xué)生在進行理解與記憶上存在一定困難。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生理解古詩詞中的難點知識，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)目標(biāo)的過程中加深對古詩詞的印象。因此，教師應(yīng)在初中語文古詩詞教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)位置的作用，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式為學(xué)生制定任務(wù)內(nèi)容，以此不僅可以增加學(xué)生的課堂參與感，還可以為學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，進而提升語文教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)常建寫的《題破山寺后禪院》時，教師可以先為學(xué)生播放有關(guān)破山寺的相關(guān)影像，讓學(xué)生感受作者當(dāng)時所處的場景，再讓學(xué)生針對自己的感受進行具體表達，然后將學(xué)生以小組的形式進行劃分，讓學(xué)生針對文章的內(nèi)容進行小組討論，并翻譯古詩，在學(xué)生進行自主探討、翻譯的同時，教師可以適當(dāng)加入小組探討，引導(dǎo)學(xué)生對不懂的問題進行解決，最后，教師結(jié)合學(xué)生的研究結(jié)果進行分析，為學(xué)生講解古詩的意思，以此不僅可以提升學(xué)生的自主探究能力，還可以提升學(xué)生小組協(xié)作的能力，進而促進教學(xué)效果的提升。