宋團輝

[摘 要]無論對于語文教師還是對于小學(xué)生來說，習(xí)作都是一個非常頭疼的問題。教師的急功近利，學(xué)生的畏難情緒，使習(xí)作教學(xué)效率低下，陷入了惡性循環(huán)。探究習(xí)作教學(xué)的“先后”順序，結(jié)合實例，重在習(xí)作方法的引導(dǎo)，以求降低習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作;循序漸進;方法指導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0088-02

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)生的作文被稱為“習(xí)作”，而不是“作文”，一字之差，要求大不相同。所謂習(xí)作，重在一個“習(xí)”字。從“習(xí)”字的本意來看，“從羽從白，數(shù)飛也”，有反復(fù)練習(xí)之意。也就是說，小學(xué)生的作文就如同繪畫教學(xué)中的寫生一樣，是一種練筆，把自己的所見、所聞、所感寫出來，追求的是寫實景，抒實情，和“創(chuàng)作”是有很大的區(qū)別的。因此我們不可對小學(xué)生的習(xí)作要求過高，使他們產(chǎn)生畏難情緒，慢慢對作文失去了興趣。

興趣是最好的老師，要想引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫好，第一要務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，只有把“要我寫”的被動應(yīng)付變成了“我要寫”的主動狀態(tài)，我們的作文教學(xué)才能被孩子們所接受，所喜歡，才可能取得良好的教學(xué)效果。

這就需要語文教師把握好習(xí)作的難易程度，注重循序漸進，由淺而深，由易而難，慢慢引領(lǐng)學(xué)生走好習(xí)作之路。

在我的習(xí)作教學(xué)中，一直努力讓學(xué)生在習(xí)作中表達自己的童真、童心、童言、童趣，并在以下幾個方面進行了探索。

一、先畫后寫，用色彩為習(xí)作插上翅膀

繪畫和習(xí)作都是再現(xiàn)生活的形式，都是基于對生活的仔細(xì)觀察為前提，同時又加入了獨特的屬于個人的體驗。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，不僅不是相互對立的，而且還是相輔相成的。

先畫后寫的習(xí)作教學(xué)思路，針對兒童的興趣和愛好，讓繪畫走進習(xí)作教學(xué)，助習(xí)作一臂之力。

在“校園一角”習(xí)作教學(xué)時，我事先和美術(shù)教師溝通好，安排了一次校園寫生活動。在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下，孩子們在校園里選擇自己喜歡的“景點”現(xiàn)場寫生。回到教室后，美術(shù)教師展示優(yōu)秀的作品，并請創(chuàng)作者介紹自己的畫面，最后評選出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

在接下來的習(xí)作課上，美術(shù)教師精選出的寫生佳作就派上用場了。首先還是展示環(huán)節(jié)。我把優(yōu)秀作品投影到屏幕上，先由創(chuàng)作者介紹自己畫面的內(nèi)容，再談一談自己為什么要選擇這個“景點”。然后，學(xué)生們各抒己見，進行補充。練習(xí)用上比喻、擬人、排比等修辭方法，結(jié)合自己積累的好詞佳句，對畫面進行進一步“解讀”。在充分地交流之后，學(xué)生們下筆習(xí)作就輕松得多了，寫出來的習(xí)作也更生動更形象，更能寫出這個“景點”的特點，表達出自己的喜愛與贊美之情。

不僅寫實的習(xí)作可以由繪畫入手，就是一些想象類的習(xí)作也可以由繪畫入手。比如，在四年級下冊第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”中，我們也可以引入繪畫，降低習(xí)作的難度。先讓學(xué)生發(fā)揮想象，把自己的“奇思妙想”用繪畫的形式表現(xiàn)出來，再展示交流，由同學(xué)們助力，使這個“奇思妙想”更奇妙。

把繪畫引入習(xí)作課，使枯燥乏味的習(xí)作有了“色彩”，激發(fā)了學(xué)生的興趣，一篇篇“色彩斑斕”的優(yōu)秀習(xí)作就會不斷呈現(xiàn)在我們面前。

二、先玩后寫，玩得快樂才能寫得精彩

愛玩是孩子的天性，沒有一個孩子不喜歡玩游戲的。許多靈感往往都會在不經(jīng)意的或者“經(jīng)意”的“玩”中迸現(xiàn)出來。如果把“玩”引入到我們的習(xí)作教學(xué)之中，一定能給習(xí)作提供豐富的養(yǎng)料。

“玩”的形式有許多，比賽、游戲、實驗、表演、調(diào)查、參觀等等，都可以納入“玩”的范疇。一次全身心投入的“玩?！保赡芫蜁Q生許多優(yōu)秀的習(xí)作。

記得在“寫一次游戲”的習(xí)作教學(xué)時，我用了整整一節(jié)課的時間，帶學(xué)生在操場上玩了一個游戲——“跑街”。這是我兒時的沙包游戲，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)基本不會玩了。我先講了一下規(guī)則，又請幾個學(xué)生進行了一下示范，學(xué)生們很快就掌握了這個游戲的要領(lǐng)。然后，分成了幾組，在操場上熱火朝天地玩了起來。我一會兒參加這一組，一會兒參加那一組，和學(xué)生一起“跑街”，一起攻守，快樂的笑聲回蕩在校園里。

第二節(jié)的習(xí)作課，許多孩子一氣呵成，寫出了不少佳作，把這個“跑街”游戲?qū)懙蒙鷦佑腥ぁ?/p>

有了“玩”的過程，學(xué)生的體驗才會更真實，對游戲的過程才會更了解，對游戲的描寫也就會更到位，才能寫出更精彩的習(xí)作。

三、先看后寫，看得真切才能寫得出色

觀察無疑是寫好作文的第一法寶，如果觀察不到位，很難寫出精彩的習(xí)作。一些類型的習(xí)作，就需要學(xué)生親自去觀察，但分散的各自觀察，學(xué)生抓不住重點，缺少教師的指導(dǎo)，往往達不到預(yù)期的效果。把實物帶進課堂，大家一起觀察，才能看得仔細(xì)，看出特色。

在一次描寫動物的習(xí)作教學(xué)中，我把家里養(yǎng)的兩條金魚帶到了課堂上，學(xué)生們歡呼雀躍，引起不小的騷動。

待學(xué)生的情緒稍微平復(fù)以后，我在黑板上板書了“顏色”“樣子”“動作”等幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分組近距離觀察兩條小金魚。

幾分鐘的仔細(xì)觀察之后，各組聚在一起，根據(jù)本組分到的“關(guān)鍵詞”組織討論，然后再選出代表在全班進行交流。

有的說：兩條小金魚的眼睛鼓鼓的，像兩個小泡泡粘在腦袋上;它們的嘴巴小小的，一動一動的，好像在唱歌;它們的尾巴大大的，好像兩把彩色的扇子……

有的抓住了小金魚的顏色：一條小金魚全身披著橘紅色的鱗片，被陽光一照，渾身反射著金色的光芒;一條金魚是灰黑色的，就好像一朵烏云在魚缸里飄來飄去……

有的組關(guān)注了小金魚的動作：最有趣的是兩條小金魚吃東西。你把一點兒魚食扔到魚缸里，兩條小金魚就好像是賽跑似的飛速游過來，拼命地爭搶，你不讓我，我不讓你。先搶到的那條金魚，叼起魚食就跑，另一只在后邊緊追不放……

引導(dǎo)學(xué)生觀察，要給予學(xué)生一些提示，有目的地“看”，才能讓學(xué)生看出特點，看出情趣。看得清楚了，下筆就如有神助，也就能把觀察對象寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)了。

四、先編后寫，構(gòu)思巧妙才能妙筆生花

從某種程度上講，想象力要比知識更重要。因為知識是現(xiàn)成的，是有限的，是固化的，而想象力則是天馬行空，任思維自由馳騁，“寂然凝慮，思接千載;悄然動容，視通萬里”。

在習(xí)作教學(xué)中，如果能夠充分發(fā)揮想象的作用，更能使習(xí)作精彩紛呈，大放異彩。特別是在一些續(xù)寫類的習(xí)作教學(xué)中，引入想象，讓學(xué)生“胡編亂造”，常會有意想不到的收獲。

四年級下冊語文第八單元就安排了一次“故事新編”的習(xí)作教學(xué)。既然是“新編”，那一定有“老故事”。因此，所選故事一定是眾所周知、耳熟能詳?shù)慕?jīng)典。

在這次習(xí)作教學(xué)中，我借用了課本上的例子，以《龜兔賽跑》為切入點，進行了習(xí)作指導(dǎo)。

我先用課件出示了幾個結(jié)尾：烏龜又贏了、兔子贏了、兔子烏龜都贏了、兔子烏龜都沒贏。然后，全班學(xué)生分成幾組，各選定一個結(jié)尾，全組成員發(fā)揮想象力，一起創(chuàng)編故事。

在隨后的全班交流中，學(xué)生們腦洞大開的想象與設(shè)計，讓教師也自嘆不如。比如在情節(jié)設(shè)計方面，同樣是預(yù)設(shè)了一條大河和深溝，有的組讓烏龜和兔子互相幫助，最后一起到達終點，都贏得了冠軍;有的組卻讓烏龜和兔子變成了自私自利的冤家，誰也不幫誰，最后都被自己無法逾越的困難所阻擋，都沒有完成比賽，雙雙落敗。還有的組，給兔子和烏龜都設(shè)計了現(xiàn)代化的裝備，一場龜兔賽跑成了高科技的大比拼，給這個古老的童話增添了許多“科幻”的色彩。

有了想象力的加盟，有了小組合作的“胡編亂造”，接下來的寫就有了源頭活水，一篇篇精彩的習(xí)作也就水到渠成了。

五、先說后寫，說得清楚才能寫得到位

在習(xí)作之前，讓學(xué)生說一說，互相交流，是一個行之有效的方法。說什么呢？內(nèi)容和方式都非常廣泛。

可以說一說自己想要取一個怎樣的題目，可以說一說自己想要表現(xiàn)的主題，可以說一說自己想要表達的感情，也可以說一說自己的謀篇布局，可以說一說自己情節(jié)設(shè)計……有了這些交流，學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相借鑒，在傾聽別人敘述的同時，不斷修改自己的最初構(gòu)思。

特別是對于看圖作文的習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生說一說，更顯得尤為重要。

有的學(xué)生觀察能力較差，觀察不仔細(xì)就會導(dǎo)致畫面上的信息有所遺漏。如果在自主觀察之后，讓學(xué)生分享一下自己看到了什么，想到了什么，給一些觀察能力較弱的學(xué)生一些提示，對他們的習(xí)作會有很大的幫助。

在一次看圖作文中，我出示了這樣的一組圖片：第一幅圖中，一個小男孩手里捧著一只小鳥;第二幅圖中，小男孩把小鳥放在了一個籠子里;第三幅圖中，小男孩又把小鳥放回到了樹林里。

我讓學(xué)生觀察完進行交流，有的說是小鳥從鳥窩里掉下來了，小男孩把它養(yǎng)大又放飛了;有的說是小鳥受傷了，小男孩給它養(yǎng)好傷把它放飛了;有的說是小男孩調(diào)皮，捉了小鳥關(guān)在籠子里，后來受到了父母的批評才把小鳥放飛了……

不管是哪一種說法，學(xué)生都能緊扣畫面，發(fā)揮想象，說出了自己的猜測，這都是非?？少F的。正是因為有了這樣不同猜想的交流碰撞，你一言，我一語，大家共同把畫面說清楚了，孩子們的看圖作文才寫得更準(zhǔn)確更生動。

習(xí)作教學(xué)是一個長期、系統(tǒng)的“工程”，作為語文教師要摒棄那種急功近利的想法和做法，加強方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵點，有“先”有“后”，循序漸進，“學(xué)而時習(xí)之”，降低習(xí)作難度，讓習(xí)作變得更容易，慢慢消除學(xué)生的畏難心理，這樣才能取得更好的效果。

（責(zé)編 韋淑紅）