張新剛

[摘 要] 高校思政課是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，但是目前存在著思政課教學(xué)效果與課程目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，部分授課教師只注重單向理論的傳授，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值觀的塑造，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。重新倡導(dǎo)并推動“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革，有利于思想政治理論課教學(xué)實效性的增強，有利于解決思想政治理論課虛實結(jié)合的問題以及滿足學(xué)生的理性訴求。

[關(guān)鍵詞] 思政課;“問題導(dǎo)向式”教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號]G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 07-0090-03

“學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向”的教學(xué)通過學(xué)生討論、小組探究與合作，有效地將學(xué)生需要與教師的講授銜接起來，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，從“自在”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”教學(xué)對于高校思政課教學(xué)的重要性

（一）“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”的教學(xué)是踐行“以學(xué)生為中心”教育理念的最佳途徑

1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出，高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，“以學(xué)生為中心”就是要打破傳統(tǒng)的以“教師、教材、教室”為中心的教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)過程是在固定的空間由固定的教師，在提前設(shè)定好的框架中，圍繞一本書開展教學(xué)活動。在這種情況下，學(xué)生只是被動接受知識的機器，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和自主意識受到極大限制，而教育教學(xué)活動的主體應(yīng)該是有思想、有個性、有創(chuàng)新意識的學(xué)生。思政課作為立德樹人的主渠道，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際情況，如何在思政課教學(xué)中落實“以學(xué)生為中心”的教育理念？如何充分發(fā)揮學(xué)生的能動性？如何將課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需求有機融合？解決這一系列問題的答案在于推動以“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”的教學(xué)改革?！皩W(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”的教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗感、獲得感，關(guān)注的是學(xué)生的提升度。

（二）“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”的教學(xué)有利于提升思想政治教育的親和力和針對性

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介三個動態(tài)因素以信息為載體的互動過程。[1]傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式以教師課堂上單向度地灌輸、學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容為主要模式，這種模式是“以教師為中心”教育理念的延續(xù)，忽視了學(xué)生的主體間性。導(dǎo)致學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容聽不懂、不感興趣，而學(xué)生感興趣的、迫切需要了解的內(nèi)容，教師又很少涉及或者根本沒有觸及，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生與教師分離，思想政治教育與學(xué)生分離。

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式完全打破了傳統(tǒng)的單向度灌輸式教學(xué)模式，它結(jié)合學(xué)生實際、時政熱點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣又符合教學(xué)要求的重點、難點問題，以社會熱點問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中面臨的實際問題為主，通過生生之間、生師之間的良性互動，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這一教學(xué)模式以小組討論為主要形式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展其掌握新知識、新技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性情感意向，最終促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力提升。[2]

所以，通過這種教學(xué)改革，能夠有效喚醒學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，增強了思想政治教育的親和力和針對性。

（三）“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”的教學(xué)有利于解決思想政治理論課虛實結(jié)合的問題

就高校思政課教學(xué)內(nèi)容而言，其理論性較強，且有一定的抽象性。所以，教學(xué)中，思政課教師既要腳踏實地又要仰望星空，要善于幫助學(xué)生理解教材中“虛”的理論、“大”的道理，并使其成為教師自身行為的導(dǎo)向。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往避“實”就“虛”，忽視了學(xué)生的實際需要。而作為生活在大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)生，必然會將社會生活中所遇到的和看到的系列問題與教師灌輸?shù)睦碚撀?lián)系起來，他們面對官方主導(dǎo)的理論體系時會發(fā)出自己的質(zhì)詢，表達(dá)自己的思考，如果此時教師依然一味地對教材理論進(jìn)行重復(fù)，最終將導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)理論產(chǎn)生懷疑甚至排斥。

“問題導(dǎo)向式”教學(xué)完全打破了教學(xué)中“虛與實”分裂的局面，它以學(xué)生困惑的問題為軸心，將教材中的“大”道理分解為若干“小”話題，學(xué)生根據(jù)這些話題，結(jié)合自身實際及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在課下自主探究、相互討論，最后形成結(jié)論。學(xué)生在探究這些“小”話題的過程中會產(chǎn)生理解障礙，而消除這些障礙過程也正是學(xué)生剖析問題、消化吸收相關(guān)理論的過程。通過學(xué)生的自主探究、合作討論，實現(xiàn)了思想政治教育理論“內(nèi)化于心、外化于行”的目標(biāo)，也解決了思想政治理論虛實結(jié)合的問題。

（四）“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”的教學(xué)有助于滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待

2018-2019學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)之初，通過問卷對4所本科院校2018級共1200名本科學(xué)生就思想政治理論課的認(rèn)識與改革評價進(jìn)行了抽樣調(diào)查，最終回收有效而問卷1146份，有效完成效率為95.5%。被調(diào)查者中有78.97%的學(xué)生喜歡“教學(xué)過程中學(xué)生參與度高，學(xué)生能夠自由發(fā)表意見與看法，提升自我能力”的課堂;僅有4.9%的學(xué)生喜歡“傳統(tǒng)型教師講授，學(xué)生被動接受”的課堂。2016年以來我校思政課逐步推出“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”的教學(xué)改革，通過連續(xù)對2016-2019級的5000多名本科學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生非常贊同改革，有40.5%的學(xué)生贊同這一改革，僅有3.25%的學(xué)生反對。分析以上調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的本科學(xué)生對于“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”的教學(xué)改革是很歡迎的，這種教學(xué)方法也是切實符合學(xué)生真實需求的。

2018—2019學(xué)年第一學(xué)期的期中，我校就思政課程教學(xué)改革舉行了師生座談會，學(xué)生代表針對課程教學(xué)方式提出了如下改進(jìn)意見：一是加強教師與學(xué)生之間的互動交流，課堂上多提問學(xué)生，通過提問讓學(xué)生參與課堂活動;二是多聯(lián)系一些時政和社會的熱點問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生辨別繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息;三是鼓勵學(xué)生上講臺就某一熱點問題發(fā)表演講;四是課上、課下多跟學(xué)生交流，聽聽學(xué)生的想法和需求。

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查以及座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于思想政治理論課其實并不是很反感，他們向往思想政治理論課教師能夠做到“傳道授業(yè)解惑”，他們希望思想政治理論課教師能夠解決他們的思想困惑、學(xué)習(xí)困惑和生活困惑，他們希望授課教師能將晦澀難懂的“大理論”與現(xiàn)實問題相結(jié)合，轉(zhuǎn)換為通俗易懂、接地氣的“小表達(dá)”，實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑就是在教學(xué)中采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法，這是學(xué)生對于課程建設(shè)的一種心理訴求。

二、“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”的教學(xué)在思政課教學(xué)中的實踐

“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”教學(xué)將“提出問題—獨立思考—小組交流—課堂匯報—教師引導(dǎo)—評價反饋”貫穿于教學(xué)全過程。以學(xué)生為教學(xué)中心，以“問題”為線索，通過線上互動、線下調(diào)查，搜集學(xué)生感興趣的時政熱點、案例等，將學(xué)生與教師聯(lián)系起來，教師以問題為出發(fā)點向?qū)W生布置任務(wù)，通過生生之間、生師之間的線上線下互動，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生思考、交流、教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課上展示成果。

（一）問題意識：在實踐和理論的統(tǒng)一中培養(yǎng)問題意識

“問題”——熱點難點問題是破解教學(xué)重點、難點或疑點的導(dǎo)向，是實現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。[3]也正如馬克思所言：“真正的批判要分析的不是答案，而是問題?！瓎栴}是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲。”[4]所以“問題的提出”是“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”教學(xué)順利展開的前提，課堂問題本身的質(zhì)量也會直接影響教學(xué)效果。思政課問題的設(shè)計要圍繞“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，精心設(shè)計有針對性、探究性、張弛有度、續(xù)航力強的核心問題，既讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感，又留給學(xué)生延伸思考的空間。[5]思想政治理論課的問題設(shè)計就是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，將每一講的教學(xué)目的和教學(xué)要求結(jié)合社會現(xiàn)實和學(xué)生思想實際轉(zhuǎn)化為實踐命題。所以，教師在設(shè)計問題時，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度和授課內(nèi)容的連續(xù)性之外還應(yīng)關(guān)注兩點：一是社會熱點話題尤其是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展過程中的熱點問題;二是學(xué)生主觀思想實際和所處環(huán)境的客觀現(xiàn)實。如在“概論”課中講授“社會主義改革開放理論”時，聯(lián)系“家鄉(xiāng)十幾年經(jīng)濟、社會、文化方面的發(fā)展變化”及“學(xué)生的需求變化”等來創(chuàng)設(shè)問題。這樣的問題符合學(xué)生的主客觀實際，學(xué)生比較了解，使他們能主動參與課堂教學(xué)。

（二）提出問題：在歸納和分析統(tǒng)一中凝練“真問題”

對問題進(jìn)行形象化、通俗化的包裝是“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對問題進(jìn)行情景化包裝最直接的辦法就是借助“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“在線學(xué)堂”等APP平臺，拋出大量背景材料或提供說明性案例（文字、視頻或音頻材料），在分析教學(xué)案例基礎(chǔ)上拋出經(jīng)過嚴(yán)格論證和精心設(shè)計的探究性問題。也可以展示針對同一問題，不同學(xué)者、不同研究領(lǐng)域的不同觀點來進(jìn)行包裝。如在“概論”課中講授“社會主義改革開放理論”時，通過對視頻“逃港潮”“改革開放30年紀(jì)實”以及對“改革進(jìn)程中面臨的發(fā)展難題”等材料進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，提出問題：為什么要進(jìn)行改革開放？如何看待改革進(jìn)程中的“中國式奇跡”與“中國式難題”？要不要繼續(xù)堅持改革？如何改革、如何開放？

（三）解決問題：在項目和組合中處理“真問題”

教師按照教學(xué)計劃把經(jīng)過嚴(yán)格遴選、情景化包裝后的系列問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，按照學(xué)生實際學(xué)情提前2周分配給各小組，小組成員根據(jù)問題以及教師所選列出的參考文獻(xiàn)目錄，認(rèn)真分析，并對問題產(chǎn)生的原因條件以及解決對策進(jìn)行認(rèn)真分析，并進(jìn)行廣泛的討論，在討論基礎(chǔ)上組長集中意見按照“是什么—為什么—怎么辦”或者“問題的產(chǎn)生—產(chǎn)生原因—解決措施”的思路寫出發(fā)言提綱或講稿。學(xué)生最終以小組為單位通過上臺講課的方式呈現(xiàn)小組成員對問題的理解、分析及提出最終解決策略，小組代表發(fā)言后，其他同學(xué)針對問題本身的困惑以及尚未清楚的內(nèi)容提出2個左右的相關(guān)問題，小組成員予以回答，在這一過程中教師要積極引導(dǎo)和適度點評。如在“概論”課中講授“社會主義改革開放理論”時，按照上面四個問題將全班學(xué)生分為“背景組”“奇跡組”“難題組”“選擇組”“方案組”，并提前一周布置任務(wù)，讓他們以“問題”為導(dǎo)向自行查找資料，分析并解決問題。學(xué)生聯(lián)系實際、聯(lián)系材料進(jìn)行分析，登臺演講，通過“師生角色互換”，教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇呋吲c咨詢者，組織學(xué)生開展合作與討論，引領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)之前已學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，協(xié)助學(xué)生搜尋和運用學(xué)習(xí)資源，在這一過程中，教師的指導(dǎo)作用得以強化，與學(xué)生的深度交流與溝通明顯增多。[6]同時，通過分析問題、搜集資料、解決問題，真正實現(xiàn)了“學(xué)以能用、學(xué)以善用、學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

三、“學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”教學(xué)改革的實踐成效

經(jīng)過兩年多實踐證明，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)均發(fā)生轉(zhuǎn)變。思政課也逐漸由以前“學(xué)生不關(guān)心的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生最喜歡的課程之一”。

首先，增強了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以前的思政課課堂，學(xué)生只是被動地接受教師傳遞的知識，也很少主動思考;教學(xué)改革以來，學(xué)生課前都能積極準(zhǔn)備，課上積極發(fā)言解決問題，提升了思想政治理論課的親和力。

其次，提高了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。調(diào)研顯示，67.8%的學(xué)生認(rèn)為“自己的信息搜集能力和問題解決能力有了提高”;79.07%的學(xué)生認(rèn)為“在分工梳理問題及答案交流中，小組合作能力有了提高”;87.9%的學(xué)生認(rèn)為“通過課上展示、自由表達(dá)觀點，自己的口語表達(dá)能力以及膽量有了很大提高”。通過前期改革的積累，學(xué)生分析問題的能力也有了質(zhì)的飛躍。

再次，激發(fā)了部分學(xué)生的創(chuàng)新意識。大學(xué)生如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐，甚至轉(zhuǎn)化為生活所需的“核心”知識？這就需要大學(xué)生擁有適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新意識與能力。[7]在提出問題及解決問題的過程中通過思想交鋒、撞擊火花，部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生了新的想法及標(biāo)新立異的解題思路。其中有近8%的學(xué)生能夠結(jié)合自己的專業(yè)，用全新的視角去分析問題、擬定答案。如經(jīng)濟管理學(xué)院一學(xué)生在回答“第一次國共合作實現(xiàn)的可能性”時，從經(jīng)濟學(xué)的角度進(jìn)行分析。

最后，課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度得以提升。以“概論”課程為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革中，學(xué)生充分發(fā)揮能動性的基礎(chǔ)上，增強了擁護和執(zhí)行黨的路線方針政策的自覺性和堅定性，增強了對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的認(rèn)同，增強了“四個意識”和“四個自信”認(rèn)同。

“以問題為中心，以學(xué)生為中心”教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)新性，教師在教學(xué)過程中，通過問題聯(lián)結(jié)師生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在合作探究中解決問題。這種教學(xué)方法激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉潔）