商思爭(zhēng)

摘 ? ?要：文章通過規(guī)范研究結(jié)合案例分析，探討了普通本科高校教師黨建與專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)的動(dòng)因與機(jī)制。認(rèn)為“兩建”協(xié)調(diào)應(yīng)通過“互促機(jī)制、互補(bǔ)機(jī)制、融合機(jī)制、保障機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制”五種機(jī)制和相關(guān)路徑實(shí)現(xiàn)，其中馬克思主義理論與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合是基礎(chǔ)，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是指導(dǎo)，黨建質(zhì)量是關(guān)鍵，課程思政建設(shè)是突破口，構(gòu)建“三全”“專業(yè)思政”教育框架是方向。

關(guān)鍵詞：教師黨建;專業(yè)建設(shè);“兩建”協(xié)調(diào);融合機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）07-0005-03

一、引言

習(xí)近平總書記在第二十三（2015年）、二十四（2016年）次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上連續(xù)兩次提出要發(fā)揮高校基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用。學(xué)界也認(rèn)為高?；鶎狱h組織是實(shí)現(xiàn)“黨對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)的基石”[1]，加強(qiáng)高?；鶎狱h組織建設(shè)是“培養(yǎng)堪當(dāng)大任的時(shí)代新人”的必然要求[2]。而高校專業(yè)建設(shè)是最重要的教學(xué)基本建設(shè)之一，十九大報(bào)告提出“加快推進(jìn)‘雙一流建設(shè)”進(jìn)一步突出了高校本科專業(yè)建設(shè)的重要性。但在實(shí)踐中，普通本科高校專業(yè)建設(shè)受“發(fā)展定位不清、資源投入短缺、人才流失嚴(yán)重、運(yùn)行機(jī)制僵化”的長期制約[3]，教師黨建也出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)念文件”“活動(dòng)忙拍照”并與專業(yè)建設(shè)一起競(jìng)爭(zhēng)時(shí)間和人力資源等現(xiàn)象。高質(zhì)量的專業(yè)建設(shè)亟需堅(jiān)強(qiáng)有力的教師黨組織支持，基層教師黨建也只有基于專業(yè)建設(shè)實(shí)踐才有生命力，一直以來各高校都在積極推動(dòng)黨建與業(yè)務(wù)工作的深度融合，但“兩張皮”“一般化”等現(xiàn)象依然較為普遍[4]。且高?；鶎咏處燑h建與高校專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)的研究不夠深入，難以指導(dǎo)實(shí)踐。本文以J大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系為例，通過動(dòng)因分析和案例分析探討高校會(huì)計(jì)系基層教師黨建與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱“兩建”）協(xié)調(diào)的動(dòng)因、機(jī)制與路徑，從而真正提高“兩建”績效，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑢?shí)現(xiàn)普通本科高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)高質(zhì)特色發(fā)展。

二、普通本科高校會(huì)計(jì)系教師黨建與專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)的可能性

普通本科高校會(huì)計(jì)系教師黨建與會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)之間存在緊密的內(nèi)在關(guān)系，這使會(huì)計(jì)系教師黨建與專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展存在可能性。

第一，普通本科高校會(huì)計(jì)系教師黨建與會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的主體存在統(tǒng)一關(guān)系。會(huì)計(jì)系專業(yè)建設(shè)的主體是系主任領(lǐng)導(dǎo)下的全體教師，會(huì)計(jì)系教師黨建的主體是以支部書記組織和領(lǐng)導(dǎo)下的會(huì)計(jì)系黨員教師，后者包含于前者。第二，非黨員教師與黨員教師的世界觀并無本質(zhì)差別，普通本科高校會(huì)計(jì)系教師絕大部分都較為系統(tǒng)地接受過馬克思主義教育。第三，高校教師黨建和專業(yè)建設(shè)的最終目標(biāo)是相同的，都要落實(shí)到人才培養(yǎng)上去。第四，黨建與專業(yè)建設(shè)都需要學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)。黨員教師學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想等經(jīng)典著作和文獻(xiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論也應(yīng)以馬克思主義為指導(dǎo)，馬克思主義哲學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)是哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系。第五，馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)理論具有融合相通之處，從而，會(huì)計(jì)系教師黨建與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)也具有融合相通之處。

三、會(huì)計(jì)系教師黨建與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性

會(huì)計(jì)系教師黨建與會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、“兩建”主體及思維方式、工作內(nèi)容和方式方法、激勵(lì)約束機(jī)制等方面存在不同，導(dǎo)致其在時(shí)間、人力、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等資源上存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，所以，“兩建”需要協(xié)調(diào)進(jìn)行。

（一）“兩建”學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同

專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)的各門具體學(xué)科知識(shí)，黨建學(xué)習(xí)的內(nèi)容是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想及黨史黨章、黨規(guī)黨紀(jì)等。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，強(qiáng)調(diào)我國會(huì)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐與國際慣例接軌，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則幾乎照抄照搬西方，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材完全以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為藍(lán)本，管理會(huì)計(jì)教材幾乎照抄照搬西方管理會(huì)計(jì)概念、原理、方法和工具，我國會(huì)計(jì)學(xué)的歷史不受重視，我國會(huì)計(jì)實(shí)踐在理論上沒有話語權(quán)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)師生只看到了會(huì)計(jì)的技術(shù)屬性、反映職能和西方會(huì)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐先進(jìn)的一面，忽略了會(huì)計(jì)的社會(huì)屬性、控制職能和西方會(huì)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐落后的一面，忽略了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和其他社會(huì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了會(huì)計(jì)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展性和歷史屬性，片面、孤立、靜止地看待會(huì)計(jì)學(xué)，背離了辯證唯物主義和歷史唯物主義哲學(xué)原理，忽略了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的密切聯(lián)系，導(dǎo)致會(huì)計(jì)科研缺乏思想、缺乏創(chuàng)新。

（二）“兩建”主體及思維方式不同

黨建主體是以黨支部書記為帶頭人的黨員教師，專業(yè)建設(shè)的主體是以系主任為帶頭人的全體教師，系主任和會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)骨干不一定是黨員。支部書記和優(yōu)秀黨員教師的會(huì)計(jì)專業(yè)水平不一定是最高的，普通黨員教師也不一定是會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)骨干。由于黨建主要是思想政治和組織建設(shè)，經(jīng)常需要一起參與組織活動(dòng)、開會(huì)等，也需要通過學(xué)習(xí)、討論聯(lián)系自身實(shí)際提高思想覺悟和認(rèn)識(shí);而專業(yè)建設(shè)是以知識(shí)創(chuàng)新為導(dǎo)向，經(jīng)常需要個(gè)人獨(dú)處并花費(fèi)較多的時(shí)間深入研讀文獻(xiàn)，撰寫論文和項(xiàng)目申報(bào)書等更需要長時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)歸納、數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建。所以現(xiàn)實(shí)中，一些高職稱、高學(xué)歷黨員教師非常珍惜時(shí)間，對(duì)于大量消耗時(shí)間但是收效不大的組織活動(dòng)和一些文宣拍照活動(dòng)，“雙高”型黨員教師往往難以接受甚至排斥、抵觸。

（三）工作內(nèi)容和方式方法不同

會(huì)計(jì)系教師黨建是通過學(xué)習(xí)馬列主義經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)黨的各種文件，提高教師對(duì)黨和國家有關(guān)思想、路線、方針、政策的理解并將其貫徹到工作中去，帶動(dòng)非黨員教師一起提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工作積極性，實(shí)現(xiàn)黨的組織建設(shè)和思想建設(shè)的目標(biāo)，通過黨支部的堅(jiān)強(qiáng)堡壘作用支持專業(yè)建設(shè)。而專業(yè)建設(shè)則是通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有關(guān)文獻(xiàn)、著作，提高對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)工作規(guī)律的理解領(lǐng)悟，通過講授和著述實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教研科研的目標(biāo)，最終促進(jìn)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。另外，活動(dòng)方式和內(nèi)容也有區(qū)別，黨建需要發(fā)展新黨員，聯(lián)系群眾，與非黨員談心交流，組織主題黨日活動(dòng)和公益活動(dòng)，以保持黨的先進(jìn)性，增強(qiáng)基層黨組織的影響力、凝聚力和戰(zhàn)斗力;專業(yè)建設(shè)需要組織學(xué)術(shù)研討，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，組織實(shí)地調(diào)研，目的是創(chuàng)新知識(shí)，往往以成果為導(dǎo)向，以教改和科研論文、課題成果等為考核指標(biāo)。應(yīng)靈活運(yùn)用多種方式將“兩建”內(nèi)容相互滲透、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督和保障。

（四）激勵(lì)約束機(jī)制不同

專業(yè)建設(shè)靠對(duì)專業(yè)的熱愛、考核、獎(jiǎng)懲、職稱等硬性的激勵(lì)約束機(jī)制實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)和指標(biāo)是剛性的。黨的建設(shè)需要靠信仰、信念、奉獻(xiàn)精神、黨員的自覺性、政治榮譽(yù)、黨的紀(jì)律等相對(duì)軟性的激勵(lì)約束機(jī)制實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致高校教師乃至黨員教師往往重視前者、忽視后者，這就要求關(guān)注和尊重黨員教師的切身利益，結(jié)合專業(yè)建設(shè)進(jìn)行黨建，同時(shí)提高黨員教師的思政和專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)黨員教師的職業(yè)發(fā)展和“兩建”協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)建設(shè)的激勵(lì)約束機(jī)制也并非總是有效的，需要發(fā)揮教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，通過輿論宣傳、組織引領(lǐng)、發(fā)揮黨員的模范帶頭作用促進(jìn)全系形成鉆研業(yè)務(wù)、創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)人才的自豪感和無私奉獻(xiàn)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的氛圍。所以，應(yīng)以教師黨支部的堡壘和保障作用促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“兩建”激勵(lì)約束機(jī)制的“疊加效應(yīng)”。

（五）“兩建”存在資源競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

由于“兩建”存在諸多不同，如果不從思想上認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)與馬克思主義在培養(yǎng)人意義上的融通性、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)與黨的建設(shè)的協(xié)調(diào)性，不將“兩建”綜合起來規(guī)劃，那么在時(shí)間有限的情況下，黨員教師學(xué)習(xí)黨的文件就無法閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫思政學(xué)習(xí)心得和個(gè)人思想?yún)R報(bào)就沒時(shí)間撰寫論文、教材和教案，開展主題黨日活動(dòng)就沒時(shí)間進(jìn)行課題調(diào)研，參加“三會(huì)一課”就無法開展教研活動(dòng)。而且由于“兩建”學(xué)習(xí)思維方式的不同，黨員教師難以做到隨時(shí)切換工作模式，這加劇了時(shí)間資源的稀缺性，在工作忙亂的同時(shí)導(dǎo)致“兩建”成效“雙下降”。如果能夠以馬克思主義、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論與會(huì)計(jì)學(xué)理論和科研項(xiàng)目相融合就可以減少一倍的資源消耗。

“兩建”實(shí)踐中的不同、不協(xié)調(diào)、沖突、競(jìng)爭(zhēng)等導(dǎo)致資源錯(cuò)配、低配、浪費(fèi)和建設(shè)績效下降，最終導(dǎo)致人心渙散，這是“兩建”協(xié)調(diào)的前提和必要性所在?！包h政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的”[5]，在會(huì)計(jì)系“兩建”矛盾中，黨建是矛盾的主要方面，一切工作歸根結(jié)底是人的工作，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元發(fā)展渠道下，專業(yè)建設(shè)僅靠考核獎(jiǎng)懲、職稱激勵(lì)是不夠的，還需要責(zé)任心、榮譽(yù)感、奉獻(xiàn)精神以及對(duì)人生、社會(huì)、國家乃至人類命運(yùn)的深刻理解，這一切離開黨建是難以實(shí)現(xiàn)的;同樣，新時(shí)期黨建只靠文件和說教也無法做到“入耳、入腦、入心”，必須聯(lián)系專業(yè)建設(shè)、服務(wù)專業(yè)建設(shè)才能獲得實(shí)效、獲得支持，教師黨支部應(yīng)在馬克思主義與會(huì)計(jì)學(xué)理論融合方面掌握好大方向;系主任應(yīng)在專業(yè)建設(shè)中引導(dǎo)教師將馬克思主義理論與會(huì)計(jì)學(xué)理論相結(jié)合，把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與會(huì)計(jì)科研聯(lián)系起來，深入研究國家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題。

四、會(huì)計(jì)系“兩建”協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制與路徑分析

J大學(xué)是地處東部沿海一個(gè)三線城市的普通二本高校，以工科為特色，2013年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。會(huì)計(jì)系隸屬于J大學(xué)商學(xué)院，是1985年建校時(shí)就開辦的專業(yè)，2013年成為校級(jí)特色專業(yè)，有10位專業(yè)教師，其中黨員教師3人，與財(cái)務(wù)管理系聯(lián)合成立會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)系教師黨支部。值得一提的是，除支部書記外，兩位黨員教師都是學(xué)術(shù)骨干，這既是“兩建”協(xié)調(diào)發(fā)展的有力條件，同時(shí)也為“兩建”協(xié)調(diào)提出了新課題。經(jīng)過長期探索、磨合，尤其是2018年會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)系教師黨支部被列為首批全國黨建工作樣板支部培育創(chuàng)建單位，2019年被評(píng)為江蘇省高校先進(jìn)基層黨組織，2019年江蘇省實(shí)施第二次本科專業(yè)綜合評(píng)估以及一流專業(yè)申報(bào)啟動(dòng)以來，黨建與專業(yè)建設(shè)在時(shí)間、人手、精力和辦公室使用等資源上沖突較大。為協(xié)調(diào)“兩建”資源，我們采取了更為細(xì)致的措施，逐漸歸納出“兩建”協(xié)調(diào)的五種機(jī)制，即“兩建”系統(tǒng)及部分要素之間五種相互作用的過程及方式：“互補(bǔ)機(jī)制、互促機(jī)制、融合機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制”及對(duì)應(yīng)的協(xié)調(diào)路徑和措施，如表1所示。

五個(gè)機(jī)制中，融合機(jī)制是核心，馬克思主義與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論的融合是“兩建”協(xié)調(diào)的理論基礎(chǔ)，“兩建”應(yīng)統(tǒng)一于馬克思主義會(huì)計(jì)學(xué)并接受其指導(dǎo)，在科研和實(shí)踐教學(xué)中融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，努力構(gòu)建適應(yīng)普通本科高校的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，為實(shí)現(xiàn)“大課程思政”打好基礎(chǔ);互促和互補(bǔ)機(jī)制是“兩建”協(xié)調(diào)的手段;黨建通過保障機(jī)制為專業(yè)建設(shè)提供條件、平臺(tái)和環(huán)境，通過監(jiān)督機(jī)制為專業(yè)建設(shè)提供方向?！包h建”是“兩建”的主導(dǎo)方，屬于矛盾的主要方面，教師黨支部應(yīng)從思想建設(shè)方面做好人的工作，提高專業(yè)建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，為專業(yè)建設(shè)提供保障和方向，系主任帶領(lǐng)教師以課程思政為突破口，帶動(dòng)馬克思主義與會(huì)計(jì)學(xué)理論的結(jié)合，促進(jìn)會(huì)計(jì)教研和科研。應(yīng)提高“兩建”負(fù)責(zé)人尤其是黨支部書記的馬克思主義會(huì)計(jì)學(xué)素養(yǎng)。“兩建”協(xié)調(diào)的未來方向是構(gòu)建全員、全過程、全方位（“三全”）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“大課程思政”或會(huì)計(jì)“專業(yè)思政”教育框架，目的是全方位提高會(huì)計(jì)本科專業(yè)的育人能力。

五、結(jié)論

本文通過文獻(xiàn)研究并結(jié)合案例分析，提出“兩建”協(xié)調(diào)應(yīng)通過“互促機(jī)制、互補(bǔ)機(jī)制、融合機(jī)制、保障機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制”五種機(jī)制實(shí)現(xiàn)，其中馬克思主義與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合是基礎(chǔ)，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義是當(dāng)代會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，提高黨建質(zhì)量是關(guān)鍵，課程思政建設(shè)是突破口。

“兩建”協(xié)調(diào)發(fā)展可以顯著提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文對(duì)“兩建”協(xié)調(diào)動(dòng)因的分析提供了“兩建”協(xié)調(diào)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，基于J大學(xué)“兩建”協(xié)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的機(jī)制和路徑分析可供其他同類高校借鑒，提出的未來方向提供了未來“兩建”協(xié)調(diào)的方向。但是，如何進(jìn)一步提高黨建尤其是思政課程質(zhì)量仍任重道遠(yuǎn)。

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