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        安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究與實踐

        2021-08-23 21:20:14郭抗抗蔣永清秦勇
        關(guān)鍵詞:安全工程課程思政教學(xué)改革

        郭抗抗 蔣永清 秦勇

        摘 ? ?要:文章旨在探索安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑和實踐,挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的思政教育資源和元素,尋找有效的融合手段,設(shè)計實施路線,改革教學(xué)方式及評價方式,充分發(fā)揮安全工程專業(yè)課程的育人價值,實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行,使安全工程專業(yè)的專業(yè)課課堂不僅是教授安全科學(xué)技術(shù)知識的地方,更是傳遞專業(yè)責(zé)任和擔(dān)當(dāng),培養(yǎng)高尚品質(zhì)和情懷的陣地。

        關(guān)鍵詞:課程思政;安全工程;教學(xué)改革

        中圖分類號:G641 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1002-4107(2021)07-0088-03

        2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”,并指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政正是在此背景下提出的,旨在變革過去專業(yè)課、思政課等課程相對獨(dú)立的、碎片化的育人模式,打破專業(yè)教育和思政教育相脫節(jié)的困境。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

        所謂課程思政,是一種以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式,將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念[1]。專業(yè)課程作為課程思政的重要組成部分,若能立足學(xué)科特色、專業(yè)理論及方法,充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素,將有助于實現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一,扭轉(zhuǎn)目前專業(yè)課程教學(xué)中僅注重專業(yè)知識傳授而忽視價值塑造的現(xiàn)狀。此外,寓價值塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,比單純通過思政課更容易讓學(xué)生接受,也更具有說服力和感染力。因此,深度發(fā)揮專業(yè)課課堂的主渠道功能,讓德育教育回歸專業(yè)課課堂,是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。

        一、專業(yè)課課程思政的研究現(xiàn)狀

        課程思政于2014年率先在上海市開展試點(diǎn)工作,在2016年習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”后迅速成為各大高校教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。目前關(guān)于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一,關(guān)于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2],研究表明“課程思政”是有效發(fā)揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二,探討思政課程與課程思政的關(guān)系[3-4],兩者在目標(biāo)、功能等方面具有一定的內(nèi)在契合,但二者又有不同側(cè)重,課程思政雖強(qiáng)調(diào)思想價值引領(lǐng)作用,但不能替代專業(yè)知識的學(xué)習(xí),不能把專業(yè)課“思政化”,更不是簡單地做“加法”,而是將思政課的內(nèi)容融入專業(yè)課當(dāng)中,充分發(fā)揮二者各自的思政教育功能和育人優(yōu)勢,形成協(xié)同效應(yīng),增強(qiáng)育人合力。第三,對課程思政建設(shè)方法、教學(xué)設(shè)計及實現(xiàn)途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5-6];柳逸青等則梳理了課程思政建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題并提出解決思路[7];張?zhí)旌?、馬艷艷等針對某類專業(yè)或具體某門課進(jìn)行課程思政實踐的研究,對在專業(yè)課授課過程中如何落實課程思政進(jìn)行了探索,為在不同專業(yè)、不同課程中推行課程思政教學(xué)改革提供了可操作、可借鑒的藍(lán)本[8-9]。

        二、安全工程專業(yè)踐行課程思政教育的必要性

        安全工程專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事安全科學(xué)研究、安全技術(shù)開發(fā)、安全工程設(shè)計、安全風(fēng)險評估、安全監(jiān)察與監(jiān)管、安全檢測與監(jiān)控、安全生產(chǎn)組織管理、安全教育與培訓(xùn)、事故應(yīng)急救援等方面的高級工程技術(shù)和管理人才。安全生產(chǎn)事關(guān)國計民生,在國家戰(zhàn)略中占有重要地位。目前,我國石油化工、建筑、采礦、交通運(yùn)輸?shù)戎T多行業(yè)的安全生產(chǎn)形勢依然十分嚴(yán)峻。安全行業(yè)是艱苦行業(yè),也是高危行業(yè),合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),更要道德高尚,心系社會,有時代擔(dān)當(dāng),具備探索未知、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,求真務(wù)實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻(xiàn)的人文情懷。安全學(xué)科的上述特點(diǎn)決定了本專業(yè)具有顯著的德育內(nèi)涵和更高的德育要求。目前,關(guān)于安全工程專業(yè)課程思政建設(shè)的相關(guān)研究尚且較少[10-11],有必要進(jìn)一步探索安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑和具體舉措,充分挖掘安全工程專業(yè)各門專業(yè)課教學(xué)中的育人資源和思政元素,結(jié)合各類專業(yè)課程的知識特點(diǎn),尋找有效的融合手段,充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值,將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業(yè)課教學(xué)中,幫助有個性、重獨(dú)立的“95后”“00后”青年在大學(xué)階段獲得更好的價值引領(lǐng)、人格教育和人文教育,提升政治素質(zhì),明確專業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命。將安全工程專業(yè)的專業(yè)課課堂打造成不僅是教授安全科學(xué)技術(shù)知識的地方,更是傳播正能量、培養(yǎng)高尚品質(zhì)和情懷的道場。

        三、安全工程專業(yè)課程思政教育改革路徑與方法

        本文從總體教學(xué)設(shè)計與實施、梳理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評價機(jī)制四個方面探討安全工程專業(yè)課程思政教育改革的實現(xiàn)路徑。

        (一)安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計與實施路線

        高校教師不僅要傳授知識,更要育人,對這一理念的認(rèn)同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發(fā)揮教師黨支部的組織及推動作用,以支部建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)為載體,創(chuàng)新專業(yè)教師理論學(xué)習(xí)形式,擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容,做到“教育者先受教育”,不斷提升教師自身的思想水平。與此同時,立足安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色,從專業(yè)頂層設(shè)計出發(fā),在梳理本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及價值引領(lǐng)方向的基礎(chǔ)上,確定思政教育目標(biāo),結(jié)合中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和注冊安全工程師資格標(biāo)準(zhǔn),修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求,對照各項畢業(yè)要求觀測點(diǎn),圍繞“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“價值引領(lǐng)”三位一體設(shè)計或修訂專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo),并貫穿落實到教學(xué)大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環(huán)節(jié)。不斷挖掘“隱性”教育資源,尋找思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn);改革教學(xué)方法、豐富授課手段,不斷優(yōu)化思政元素的呈現(xiàn)形式;積累思政素材,建立安全工程專業(yè)思政教育素材庫;建立并完善課程評價機(jī)制。經(jīng)常性地開展經(jīng)驗交流、“示范課”觀摩等活動,實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn),全面推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)。安全工程專業(yè)課程思政實施路線設(shè)計如圖1所示。

        (二)梳理教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)價值引領(lǐng)

        安全學(xué)科是理、工、文、法、管等學(xué)科的綜合,是交叉學(xué)科,其學(xué)科知識體系中涉及到倫理價值、道德責(zé)任和家國情懷的內(nèi)容較多。立足這一特點(diǎn),在專業(yè)課程的講授中,不能僅僅“就安全科學(xué)理論談理論”“就安全技術(shù)談技術(shù)”,而是要放在國家整體發(fā)展大局中來思考,使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程知識的過程中,從家國情懷和國家整體發(fā)展的角度來審視和解決問題,明確肩上的時代責(zé)任和歷史使命。此外,在教學(xué)過程中,還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀,培育勇于創(chuàng)新、敢于探索的科學(xué)精神和求真務(wù)實、精益求精的工匠精神,在專業(yè)課教學(xué)中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義,融入當(dāng)代工程觀,增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)思維和工程倫理意識,幫助學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,成長為心系社會、有時代擔(dān)當(dāng)?shù)陌踩夹g(shù)人才。在教學(xué)過程中,求精求細(xì)不求多,不追求在所有授課章節(jié)中全部加入思政元素,而是在授課重點(diǎn)章節(jié)上下足功夫,結(jié)合時事熱點(diǎn)、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行二次開發(fā),順其自然而非生搬硬套、用學(xué)生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育,在育人細(xì)無聲中達(dá)到知識傳授、能力提升和價值觀引領(lǐng)的目的。例如,在入學(xué)教育中,為新生作主題為“從事安全工作,需要貴族精神——責(zé)任、榮譽(yù)、紀(jì)律、勇氣”的專業(yè)介紹,在提高專業(yè)認(rèn)同感的同時培育職業(yè)使命感;在專業(yè)基礎(chǔ)課“工程流體力學(xué)”緒論一章中講解流體力學(xué)的發(fā)展史并融入科學(xué)家故事,力求讓學(xué)生對科學(xué)理論及其演變過程有所了解,激發(fā)學(xué)生崇尚真知、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和勇于探究的科學(xué)精神,同時感悟科學(xué)家的人文情懷;在專業(yè)核心課“安全科學(xué)基礎(chǔ)”講述風(fēng)險管理的相關(guān)基礎(chǔ)理論時,將其與社會主義核心價值觀相結(jié)合,分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風(fēng)險管理與核心價值目標(biāo)實現(xiàn)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生提高對于推進(jìn)國家、社會及每個公民風(fēng)險管控意識重要性的認(rèn)識;在專業(yè)選修課“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”中通過系統(tǒng)講解與生活密切相關(guān)的各類環(huán)境問題背后的科學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維,使其客觀、科學(xué)地看待生活中遇到的環(huán)境問題,而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業(yè)教學(xué)中思政元素的深入挖掘,不斷創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系,實現(xiàn)專業(yè)授課中知識的傳授與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

        (三)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用混合教學(xué)方式

        新技術(shù)、新媒體的發(fā)展不斷催生“教”與“學(xué)”的變革,在“課程思政”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,同樣要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上,探索教學(xué)方式的變革,在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的總體理念下,探索應(yīng)用混合教學(xué)方法,如協(xié)同課上和課下兩種教學(xué)方式,“課下”利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等線上教學(xué)平臺,及時補(bǔ)充參考書籍、擴(kuò)展材料、視頻等課程教學(xué)素材,系統(tǒng)有效地開展線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論和答疑;“課上”則采用開放性問題導(dǎo)入、主題演講及討論、紅藍(lán)軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生參與,有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考,以嵌入和滲透的方式將安全工程專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的辯證思維、職業(yè)精神等有機(jī)融入到專業(yè)課程中,同時還能避免“說教”式教學(xué)的枯燥乏味,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力,提高專業(yè)知識的傳授效果。

        (四)建立雙維度下的多元性評價方式

        目前,專業(yè)課程教學(xué)考核多采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行,考核內(nèi)容主要針對專業(yè)知識。為了強(qiáng)化專業(yè)課程育人效果,課程思政改革的專業(yè)課程教育效果的有效評價方法應(yīng)由單一的知識維度向多維度評價延伸,立足專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育兩個維度對教育教學(xué)效果進(jìn)行評價,以便于及時改進(jìn)教學(xué)工作。然而德育的特點(diǎn)和規(guī)律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進(jìn)行簡單、直接的評價并不合理,因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀的變化,對學(xué)科專業(yè)的忠誠度、對學(xué)科專業(yè)價值的認(rèn)同、學(xué)科專業(yè)方面的操守(倫理)、對與學(xué)科專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等進(jìn)行評價,評價方式可采取定性評價為主,定量評價為輔,包括教師評價、學(xué)生自評和互評。專業(yè)課程維度的評價則以定量評價為主,定性評價為輔,評價內(nèi)容包括隨堂測試、學(xué)生課堂展示表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、線上拓展學(xué)習(xí)情況以及期末考試等。總體評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”,實現(xiàn)考核方式多樣化,旨在讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

        四、結(jié)論

        本文從總體實施路線、教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)方法和評價機(jī)制優(yōu)化改革四個方面探討了安全工程專業(yè)落實課程思政教學(xué)改革的措施與實踐問題。落實安全工程專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)專業(yè)頂層設(shè)計,結(jié)合安全工程專業(yè)特色梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,深入挖掘?qū)I(yè)學(xué)科文化、思維方法和價值理念等思政元素,優(yōu)化教學(xué)及評價方式,實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合。與此同時,充分發(fā)揮專業(yè)教師黨支部的組織及推動作用,做到教育者先受教育,不斷提升專業(yè)教師自身的思想政治水平和業(yè)務(wù)能力,以保證課程思政的有效落實與持續(xù)改進(jìn)。

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