郭抗抗 蔣永清 秦勇

摘 ? ?要：文章旨在探索安全工程專業(yè)課程思政教學改革的路徑和實踐，挖掘專業(yè)課程教學內容中的思政教育資源和元素，尋找有效的融合手段，設計實施路線，改革教學方式及評價方式，充分發(fā)揮安全工程專業(yè)課程的育人價值，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，使安全工程專業(yè)的專業(yè)課課堂不僅是教授安全科學技術知識的地方，更是傳遞專業(yè)責任和擔當，培養(yǎng)高尚品質和情懷的陣地。

關鍵詞：課程思政;安全工程;教學改革

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）07-0088-03

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業(yè)課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，打破專業(yè)教育和思政教育相脫節(jié)的困境。2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。

所謂課程思政，是一種以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[1]。專業(yè)課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學科特色、專業(yè)理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價值引導的有機統(tǒng)一，扭轉目前專業(yè)課程教學中僅注重專業(yè)知識傳授而忽視價值塑造的現(xiàn)狀。此外，寓價值塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，比單純通過思政課更容易讓學生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發(fā)揮專業(yè)課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業(yè)課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。

一、專業(yè)課課程思政的研究現(xiàn)狀

課程思政于2014年率先在上海市開展試點工作，在2016年習總書記強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”后迅速成為各大高校教學改革的一項重要內容。目前關于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一，關于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發(fā)揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關系[3-4]，兩者在目標、功能等方面具有一定的內在契合，但二者又有不同側重，課程思政雖強調思想價值引領作用，但不能替代專業(yè)知識的學習，不能把專業(yè)課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內容融入專業(yè)課當中，充分發(fā)揮二者各自的思政教育功能和育人優(yōu)勢，形成協(xié)同效應，增強育人合力。第三，對課程思政建設方法、教學設計及實現(xiàn)途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設的著力點和關鍵環(huán)節(jié)[5-6];柳逸青等則梳理了課程思政建設過程中的關鍵問題并提出解決思路[7];張?zhí)旌健ⅠR艷艷等針對某類專業(yè)或具體某門課進行課程思政實踐的研究，對在專業(yè)課授課過程中如何落實課程思政進行了探索，為在不同專業(yè)、不同課程中推行課程思政教學改革提供了可操作、可借鑒的藍本[8-9]。

二、安全工程專業(yè)踐行課程思政教育的必要性

安全工程專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事安全科學研究、安全技術開發(fā)、安全工程設計、安全風險評估、安全監(jiān)察與監(jiān)管、安全檢測與監(jiān)控、安全生產(chǎn)組織管理、安全教育與培訓、事故應急救援等方面的高級工程技術和管理人才。安全生產(chǎn)事關國計民生，在國家戰(zhàn)略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運輸?shù)戎T多行業(yè)的安全生產(chǎn)形勢依然十分嚴峻。安全行業(yè)是艱苦行業(yè)，也是高危行業(yè)，合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更要道德高尚，心系社會，有時代擔當，具備探索未知、勇于創(chuàng)新的科學精神，求真務實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻的人文情懷。安全學科的上述特點決定了本專業(yè)具有顯著的德育內涵和更高的德育要求。目前，關于安全工程專業(yè)課程思政建設的相關研究尚且較少[10-11]，有必要進一步探索安全工程專業(yè)課程思政教學改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業(yè)各門專業(yè)課教學中的育人資源和思政元素，結合各類專業(yè)課程的知識特點，尋找有效的融合手段，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值，將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業(yè)課教學中，幫助有個性、重獨立的“95后”“00后”青年在大學階段獲得更好的價值引領、人格教育和人文教育，提升政治素質，明確專業(yè)責任和職業(yè)使命。將安全工程專業(yè)的專業(yè)課課堂打造成不僅是教授安全科學技術知識的地方，更是傳播正能量、培養(yǎng)高尚品質和情懷的道場。

三、安全工程專業(yè)課程思政教育改革路徑與方法

本文從總體教學設計與實施、梳理教學內容、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化評價機制四個方面探討安全工程專業(yè)課程思政教育改革的實現(xiàn)路徑。

（一）安全工程專業(yè)課程思政教學設計與實施路線

高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發(fā)揮教師黨支部的組織及推動作用，以支部建設和師德師風建設為載體，創(chuàng)新專業(yè)教師理論學習形式，擴展學習內容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時，立足安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學科特色，從專業(yè)頂層設計出發(fā)，在梳理本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及價值引領方向的基礎上，確定思政教育目標，結合中國工程教育認證通用標準和注冊安全工程師資格標準，修訂專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，對照各項畢業(yè)要求觀測點，圍繞“知識目標”“能力目標”“價值引領”三位一體設計或修訂專業(yè)課的教學目標，并貫穿落實到教學大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環(huán)節(jié)。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業(yè)課程的結合點;改革教學方法、豐富授課手段，不斷優(yōu)化思政元素的呈現(xiàn)形式;積累思政素材，建立安全工程專業(yè)思政教育素材庫;建立并完善課程評價機制。經(jīng)常性地開展經(jīng)驗交流、“示范課”觀摩等活動，實現(xiàn)持續(xù)改進，全面推進專業(yè)課程思政建設。安全工程專業(yè)課程思政實施路線設計如圖1所示。

（二）梳理教學內容，實現(xiàn)價值引領

安全學科是理、工、文、法、管等學科的綜合，是交叉學科，其學科知識體系中涉及到倫理價值、道德責任和家國情懷的內容較多。立足這一特點，在專業(yè)課程的講授中，不能僅僅“就安全科學理論談理論”“就安全技術談技術”，而是要放在國家整體發(fā)展大局中來思考，使學生在學習這些課程知識的過程中，從家國情懷和國家整體發(fā)展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時代責任和歷史使命。此外，在教學過程中，還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀，培育勇于創(chuàng)新、敢于探索的科學精神和求真務實、精益求精的工匠精神，在專業(yè)課教學中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當代工程觀，增強學生的生態(tài)思維和工程倫理意識，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成長為心系社會、有時代擔當?shù)陌踩夹g人才。在教學過程中，求精求細不求多，不追求在所有授課章節(jié)中全部加入思政元素，而是在授課重點章節(jié)上下足功夫，結合時事熱點、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業(yè)知識點進行二次開發(fā)，順其自然而非生搬硬套、用學生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細無聲中達到知識傳授、能力提升和價值觀引領的目的。例如，在入學教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神——責任、榮譽、紀律、勇氣”的專業(yè)介紹，在提高專業(yè)認同感的同時培育職業(yè)使命感;在專業(yè)基礎課“工程流體力學”緒論一章中講解流體力學的發(fā)展史并融入科學家故事，力求讓學生對科學理論及其演變過程有所了解，激發(fā)學生崇尚真知、獨立思考、敢于質疑和勇于探究的科學精神，同時感悟科學家的人文情懷;在專業(yè)核心課“安全科學基礎”講述風險管理的相關基礎理論時，將其與社會主義核心價值觀相結合，分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風險管理與核心價值目標實現(xiàn)的聯(lián)系，引導學生提高對于推進國家、社會及每個公民風險管控意識重要性的認識;在專業(yè)選修課“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”中通過系統(tǒng)講解與生活密切相關的各類環(huán)境問題背后的科學知識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學地看待生活中遇到的環(huán)境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業(yè)教學中思政元素的深入挖掘，不斷創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系，實現(xiàn)專業(yè)授課中知識的傳授與價值引導的有機統(tǒng)一。

（三）以學生為主體，教師為主導，采用混合教學方式

新技術、新媒體的發(fā)展不斷催生“教”與“學”的變革，在“課程思政”的教學環(huán)節(jié)中，同樣要在傳統(tǒng)的教學模式基礎上，探索教學方式的變革，在以學生為主體、教師為主導的總體理念下，探索應用混合教學方法，如協(xié)同課上和課下兩種教學方式，“課下”利用學習通、雨課堂、云班課等線上教學平臺，及時補充參考書籍、擴展材料、視頻等課程教學素材，系統(tǒng)有效地開展線上預習、復習、討論和答疑;“課上”則采用開放性問題導入、主題演講及討論、紅藍軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學方法，促進學生參與，有效激發(fā)學生自主學習和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業(yè)學生所應具備的辯證思維、職業(yè)精神等有機融入到專業(yè)課程中，同時還能避免“說教”式教學的枯燥乏味，增強教學的吸引力和感染力，提高專業(yè)知識的傳授效果。

（四）建立雙維度下的多元性評價方式

目前，專業(yè)課程教學考核多采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行，考核內容主要針對專業(yè)知識。為了強化專業(yè)課程育人效果，課程思政改革的專業(yè)課程教育效果的有效評價方法應由單一的知識維度向多維度評價延伸，立足專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。然而德育的特點和規(guī)律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價并不合理，因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學生在學科學習中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀的變化，對學科專業(yè)的忠誠度、對學科專業(yè)價值的認同、學科專業(yè)方面的操守（倫理）、對與學科專業(yè)相關社會現(xiàn)象的分析能力等進行評價，評價方式可采取定性評價為主，定量評價為輔，包括教師評價、學生自評和互評。專業(yè)課程維度的評價則以定量評價為主，定性評價為輔，評價內容包括隨堂測試、學生課堂展示表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、線上拓展學習情況以及期末考試等。總體評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”，實現(xiàn)考核方式多樣化，旨在讓學生注重學習過程，養(yǎng)成良好學習習慣，具備自主學習和終身學習的意識和能力。

四、結論

本文從總體實施路線、教學內容拓展、教學方法和評價機制優(yōu)化改革四個方面探討了安全工程專業(yè)落實課程思政教學改革的措施與實踐問題。落實安全工程專業(yè)課程思政建設的關鍵在于加強專業(yè)頂層設計，結合安全工程專業(yè)特色梳理專業(yè)課教學內容，深入挖掘專業(yè)學科文化、思維方法和價值理念等思政元素，優(yōu)化教學及評價方式，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與思政教育的有機融合。與此同時，充分發(fā)揮專業(yè)教師黨支部的組織及推動作用，做到教育者先受教育，不斷提升專業(yè)教師自身的思想政治水平和業(yè)務能力，以保證課程思政的有效落實與持續(xù)改進。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用? ? 的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教? ? 育，2017（7）.

[3]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內在邏輯及建? ? 構策略[J].思想政治教育研究，2017（5）.

[4]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想? ? 理論教育，2018（11）.

[5]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環(huán)節(jié)[J].中? ? 國高等教育，2017（Z3）.

[6]于穎，李明澤，楊曦光.專業(yè)教師實踐思政育人的著力點[J].? ? 黑龍江教育（高教研究與評估），2019（12）.

[7]柳逸青，王鑫，劉曉，等.高校專業(yè)課程中融入思想政治教育? ? 的難點剖析與路徑探索[J].高教學刊，2018（6）.

[8]張?zhí)旌?，張鵬，鄭元勛，等.高校土木工程類專業(yè)課程思政的? ? 實踐與探索[J].高教學刊，2020（19）.

[9]馬艷艷，任曙明.“經(jīng)濟學原理”課程思政教育實現(xiàn)路徑探? ? 索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（8）.

[10]王雁鳴.本科安全專業(yè)“課程思政”教育資源與教學模式? ? ? 設計[J].教育教學論壇，2018（31）.

[11]馮睿智，王觀宏.高校安全工程專業(yè)“課程思政”教學理念? ? ? 的探索[J].教育現(xiàn)代化，2020（16）.