詹曉霞

[摘 要]閱讀教學包含諸多內(nèi)容，教師要針對教學實際需要，推出更多閱讀活動，成功調(diào)動學生學習的主動性，讓學生在實際閱讀感知中形成學科基礎能力。學生是學習的主體，教師在學法指導和啟迪時，需要充分考慮教材內(nèi)容和學生接受實際，從教法和學法兩個方面展開探索，引導學生自然進入閱讀探索環(huán)節(jié)，在廣泛思考和討論中達成學習共識。從深潛教材走向智慧超越，不僅需要閱讀方法的改進，還要對閱讀訓練形式展開創(chuàng)新設計，為學生提供全新閱讀學習體驗，以提升文本閱讀效度。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;創(chuàng)意探索

在小學語文閱讀教學中，教師要深潛教材展開教學研究，學生也要深入課文進行文本研讀。唯有師生和諧互動，對教學內(nèi)容展開多重研讀和解析，才能獲得更多閱讀感知和體驗。語文教師要承擔更多的教學引導責任，利用多種教學方法，整合教材內(nèi)容、優(yōu)化閱讀程序、梳理鑒賞順序、創(chuàng)新讀寫途徑，教師要尊重學生個性閱讀體驗，讓深度閱讀自然發(fā)生。在閱讀教學設計中，教師要切準學生思維，推出學習活動，在方法指導方面做出更多引導和幫助，自然形成豐富的教學動力。

一、整合教材資源，建立閱讀情境

小學語文教學有固定的教材，教師在內(nèi)容征集處理時，要借助更多渠道，通過多種調(diào)動，讓學生自然地進入到閱讀情境之中，在深度閱讀探究中形成學科認知。如果有需要，教師還可以借助校本課程內(nèi)容，以及網(wǎng)絡信息搜集等手段，為學生準備更多拓展性閱讀材料信息，為學生提供更多信息支持。教師從學生閱讀實際需要出發(fā)展開教學設計，為學生準備豐富的閱讀資源，其教學效果會更為顯著。

文本內(nèi)容篇幅有長短，教師要求學生分清主次，對重點內(nèi)容做詳細閱讀和分析，提煉更多有價值的閱讀信息。如教學語文第十冊《祖父的園子》，教師運用多媒體展開教學設計，要求觀看相關圖片：從觀看圖片中可以得知，祖父的園子里有太多好玩的東西，作者與其祖父也有不少交流。認真閱讀文本，你對哪一個情節(jié)更感興趣呢？挑選一兩個環(huán)節(jié)展開重點閱讀，說說閱讀體會。學生聽說可以挑選一些內(nèi)容展開閱讀，自然有更強的反響。有學生挑選了幫祖父除草環(huán)節(jié)展開閱讀，也有學生對澆灌園子感興趣，還有學生挑選了蔬菜開花的情節(jié)展開研讀，課堂閱讀學習氣氛逐漸濃烈起來。教師要求學生在閱讀之后，能夠發(fā)表閱讀見解，展示個性閱讀感知，學生根據(jù)自己閱讀情況展示個性觀點，學生踴躍發(fā)言，閱讀學習成果極為豐富。教師跟進觀察，針對學生學習情況做具體調(diào)整，閱讀學習進入良性互動階段。

教師為學生提供更多的圖片信息，為學生設計閱讀路線，成功激發(fā)其閱讀心理，給學生提供更清晰的操作方向，使學生在閱讀中形成的體驗更為深刻。

二、規(guī)劃閱讀方案，理清閱讀途徑

閱讀內(nèi)容確定后，教師要對閱讀目標和任務有更清晰的設計，特別要做好學情調(diào)查，針對學生閱讀基礎展開教學引導，讓學生在閱讀體驗中形成嶄新的教學方案。閱讀需要環(huán)境支持，創(chuàng)新學習情境，刻意篩選創(chuàng)設方法，推出閱讀活動，都能夠讓學生循序漸進地展開閱讀實踐。教師在具體操作中，需要提高閱讀方案的覆蓋面，對閱讀要求做個性設計，給更多學生以閱讀提示。學生閱讀學習有個性追求，這是最為普遍的現(xiàn)象，教師要做好學情調(diào)研，對學生閱讀計劃做出更新和調(diào)整，促使學生順利進入到深度學習環(huán)節(jié)。

學生面對篇幅較長的文本，往往會感覺無所適從，教師需要給學生提供更多的閱讀提示，為學生規(guī)劃閱讀途徑，以提升閱讀學習效率。在教學《景陽岡》一課時，教師給學生做出閱讀設定：武松打虎的故事老少皆知，閱讀學習時要抓住重點環(huán)節(jié)展開研究，注意一些典型動詞的運用。學生根據(jù)教師指導展開閱讀學習，很快就找到一些典型情節(jié)，并對人物性格特征展開深度分析。為給學生提供更多閱讀感知體驗，教師利用多媒體播放山東快書“武松打虎”視頻，學生觀看熱情很高。因為有了文本閱讀經(jīng)歷，學生對武松這個人物有了更深刻的認識，在人物形象分析時，很多學生閱讀鑒賞帶有創(chuàng)意性。如“武松武功高強，這是打虎的本錢，但只有武功還是遠遠不夠的，需要有過人的膽量。武松雖然喝了很多酒，但他并不糊涂，面對兇猛的老虎，他表現(xiàn)出超人的智慧……”

學生抓住武松打虎關鍵環(huán)節(jié)展開閱讀鑒賞，并通過聆聽快書增加閱讀體驗，都給學生順利展開閱讀提供有力保障。學生閱讀文本大多沒有明確的閱讀方向和目標，教師需要做出具體的引導，給學生規(guī)劃清晰的閱讀路線，布置具體的閱讀任務，讓學生自然進入到閱讀環(huán)節(jié)，在深入閱讀探究中形成學科認知基礎。

三、優(yōu)化解讀手段，提升閱讀效度

優(yōu)化解讀手段，教師要作出更多的努力。閱讀是學生的個性學習行為，教師在具體干預時，需要給出具體方法，特別是閱讀活動的創(chuàng)意設計和組織，能夠?qū)W生多種感官形成沖擊，成功激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生在多重閱讀感知體驗中提升學科綜合能力。學生對文本解讀存在一些認知局限，因為時代的差距和認知的差距，都會對文本解讀產(chǎn)生影響，教師需要做出對應設計，讓學生順利啟動閱讀思維。如教學《刷子李》時，教師先與學生一起展開梳理性閱讀，找到一些關鍵的描寫內(nèi)容，并要求從煉字、煉詞、煉句，以及主旨情感角度展開思考，提煉出閱讀鑒賞認知。學生進入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，選擇一些鑒賞方法展開具體操作。有學生找到這樣一段話：“干活前，他把……白漿較上了勁?！睂W生開始鑒賞：這段話中有一個“黑”字和一個“白”字，自然形成了對比，也從側(cè)面表現(xiàn)了刷子李的功夫了得。作者沒有運用什么修辭方法，卻能夠?qū)⑺⒆永畹墓Ψ蛘宫F(xiàn)得淋漓盡致，說明其描寫技巧方法運用更為得當。也有學生對曹小三的表現(xiàn)片段進行鑒賞，對課文反襯手法運用進行重點分析。教師運用特殊的教學引導策略，給學生帶來別樣的學習啟迪，將閱讀學習推向高潮。

教師推出閱讀鑒賞活動，不僅給學生帶來深度閱讀的體會，還能培養(yǎng)學生的高階思維，促使閱讀學習進入到高效互動階段。學生根據(jù)教師引導從典詞和描寫角度等方向展開閱讀分析，獲得豐富閱讀鑒賞感知體驗。小學生大多對語言鑒賞感到畏懼，教師給學生更多閱讀提示，幫助學生順利完成鑒賞規(guī)劃和操作，使其語言鑒賞進入更高的境界。

四、延伸訓練途徑，形塑閱讀能力

閱讀教學需要特定的學習條件，教師對此需要有科學的應對。在閱讀訓練設計時，教師要注意課內(nèi)課外相結(jié)合，為學生推薦一些課外閱讀內(nèi)容，設計更多閱讀體驗活動，充分利用網(wǎng)絡平臺，調(diào)動學生參與遠程學習的主動性。特別是親子閱讀學習任務，可以給學生提供更多課外閱讀訓練的機會，因為有家長的參與，也能夠為閱讀學習提供更多監(jiān)督。小學生對網(wǎng)絡交互活動有新鮮感，這無疑是重要的教學契機，教師要正視學生的學習表現(xiàn)，及時啟動閱讀機制。

閱讀訓練的形式多種多樣，教師在設計和篩選時，需要有創(chuàng)新意識，為學生準備更多閱讀訓練的機會。學生對閱讀訓練有不同期待，教師在具體設計時做好教學研究，提升教學設計契合性，學生響應會更為主動，在卓有成效的訓練中建立學科能力。在教學《牧場之國》時，教師先為學生做示范誦讀，然后引導學生展開深入研讀，并在訓練環(huán)節(jié)布置了全新內(nèi)容：課外搜集荷蘭牧場方面的信息，體會荷蘭自然環(huán)境的特色，準備參與班級集體討論。熟讀課文內(nèi)容，并錄制成誦讀音頻材料，提交到班級學科互動平臺，小學生對網(wǎng)絡信息搜集有濃厚興趣，很快就找到海量信息，并對這些信息進行篩選。錄制誦讀視頻材料時，很多學生都會邀請家長參與其中，確?；顒拥捻樌七M。

教師為學生設計了課外訓練任務，這些任務對學生來說是全新的，自然有更熱烈的響應，學生對訓練任務有對接意識，這是極為難得的教學契機。教師應抓住學生心理展開訓練設計，給學生多種感官造成沖擊，其訓練實踐具有更高適合度。

文本閱讀有多種途徑和方法，教師在具體引導實踐中需要有觀照意識，對學生閱讀感知特點和思考屬性有深入的了解，以便作出更為適合的教學設計，真正實現(xiàn)從深潛教材走向智慧超越。小學生對文本的理解還比較膚淺，教師需要做好教學觀察，對學生閱讀存在共性問題做出科學調(diào)研，積極推出一些實踐性閱讀活動，給學生提供更多學習對接的機會，讓閱讀認知內(nèi)化順利展開，給學生帶來全新的學習體驗。

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（責任編輯 武之華）