朱翼南 熊倩倩 劉芳 潘理平

摘 要：角色游戲是幼兒園的一種區(qū)域游戲，角色扮演能夠增強幼兒的社會角色認知、滿足幼兒在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的愿望和需求，對于幼兒的發(fā)展具有重要的教育意義。已往的研究經(jīng)驗顯示，幼兒的角色選擇和參與角色游戲表現(xiàn)出一定程度的性別差異，同時呈現(xiàn)出一些刻板化的性別意識，不利于幼兒正確的社會認知和社會體驗的形成。通過觀察法和訪談法等研究方法，了解幼兒參與角色扮演全過程的情況和表現(xiàn)，厘清參與角色游戲的性別差異及其成因，并提出一些干預(yù)策略，有助于發(fā)揮角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的多方面功能，促進幼兒更好地獲得游戲體驗和全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色游戲 社會性 性別差異 干預(yù)

1 角色游戲與性別差異

3-6歲是幼兒性別角色社會化的關(guān)鍵時期，同時也是幼兒教育工作者進行性別角色教育的關(guān)鍵時期。角色游戲作為幼兒的一種主要游戲類型，幼兒參與角色游戲能夠認識并接受自己，對幼兒的認知、身心及社會化等方面的發(fā)展產(chǎn)生積極影響李少梅指出，角色扮演游戲是幼兒樹立正確的性別角色，發(fā)展良好品格素質(zhì)的重要途徑。

根據(jù)性別差異標準分類的社會角色稱為性別角色，是社會規(guī)范和他人期望對男女兩性的行為模式的要求，傳統(tǒng)的性別角色模式是一種二元論的觀點，認為男性特征和女性特征是單一維度的兩個極端，即為性別角色刻板印象，但大量的實證研究表明，雙性化個體確實存在，且是比單一的男性化和女性化更健康的人格特質(zhì)，是最理想的性別角色類型，因此本文立足于分析角色游戲性別差異的原因，并提出了一些減少這種現(xiàn)象的干預(yù)策略。

2 角色游戲參與的性別差異的表現(xiàn)

本研究通過抽樣調(diào)查，走訪觀察不同的幼兒園，以咸寧市在A幼兒園為主要研究對象，并參考了其他地區(qū)幼兒園的角色游戲案例。在幼兒園A中，研究人員在每個年級中隨機選擇兩個班級，以觀察和分析幼兒參與角色游戲的情況。

2.1 角色選擇性別差異與幼兒園角色游戲區(qū)的主題設(shè)置

幼兒參加區(qū)域游戲時，首先會考慮整個角色區(qū)域的主題是否對他們有吸引力，以及他們是否會對該主題中的角色扮演感興趣。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班角色區(qū)域設(shè)定的大多數(shù)主題主要是“娃娃家”或“小廚房”，小班角色游戲，沒有明顯的性別差異;中班角色游戲的主題開始豐富，有是“農(nóng)家樂”、“美發(fā)店”、“烘焙房”等，主題設(shè)置相對中性，幼兒參與角色游戲也沒有太大的性別差異;大班角色游戲主題更加鮮明，出現(xiàn)了“醫(yī)院”、“野戰(zhàn)游戲”、“火車站”等，大班幼兒更易產(chǎn)生性別刻板印象，他們會覺得“男孩才能當兵”，“女孩都要去當護士”。

2.2 角色選擇性別差異與幼兒的個人認知

在角色選擇方面，筆者采訪了咸寧某幼兒園的一名中班教師，教師指出一般來說男孩會選擇一些操作性較強的角色，例如，該班的主題是“理發(fā)店”，而男孩通常會選擇理發(fā)師或收銀員等角色，男孩會更喜歡做一件具體事，而女孩喜歡選擇成為顧客。當然，老師也認為女孩也應(yīng)該參加游戲，所以她們會指導(dǎo)她們是否需要服務(wù)生？是否需要造型師？從而來平衡角色游戲中的性別差異。

例如，以“野戰(zhàn)游戲”為主題，男孩通常會更多地參與其中，為鼓勵女生參加，老師設(shè)置了“戰(zhàn)地護士”的角色，所以很多女生都愿意參加。也有女孩愿意挑戰(zhàn)“士兵”的角色，通過角色扮演和不斷的游戲試驗，幼兒的社會性和意志品質(zhì)會在潛移默化中得到提高。

3 角色游戲參與的性別差異原因分析

3.1 家庭成長環(huán)境

家庭是兒童成長最重要的環(huán)境，父母或照顧者的行為或語言會影響兒童的認知。在撫養(yǎng)孩子的過程中，父母可能在不知不覺中會說出一些性別定型語言，例如：“男生怎么能喜歡粉紅色？”“女生是不玩手槍的”等，孩子的認知中漸漸形成這種刻板印象。另外，父親在家里做飯，孩子會認為男孩在家里做飯;如果母親在家做飯的話，孩子會認為母親應(yīng)該在家做飯。

我們對父母進行了采訪，大多數(shù)男孩的父母都表示，他們希望男孩長大后成為工程師、建筑師等，希望自己的孩子具有堅韌和果斷的品質(zhì)，而他們卻沒有希望他們的孩子經(jīng)?；丶彝孢^家家這種類型的家庭生活的角色扮演游戲;對于女孩來說，父母希望他們長大后成為醫(yī)生、護士或者老師。就像男孩的父母一樣，他們不希望自己的孩子經(jīng)常打掃房子或做飯，女孩的父母表示希望自己的孩子長大后能夠獨立，善良且不怕失敗，他們不希望自己的孩子優(yōu)柔寡斷。

3.2 幼兒認知局限

由于年齡的限制，幼兒對社會事物的認知非常有限。幼兒的選擇和行為時常會受到老師的指導(dǎo)的影響。

案例：小班娃娃家中，一個娃娃赤裸地躺在帳篷里，兩個女孩在廚房做飯，一個男孩在帳篷里和其他娃娃一起玩。老師對男孩說：“這個小嬰兒沒有衣服，她會感冒嗎？”男孩看著娃娃，（他似乎沒有意識到娃娃裸露著會生?。┱f：“也許他需要洗個澡。”他說完去拿了澡盆給洋娃娃洗澡，洗澡后，他在娃娃家找到了一件背心，一件外套，一條褲子和一條襪子，準備給洋娃娃穿衣服。這時一位小女孩走過來說：“我可以和你一起給洋娃娃穿衣服嗎？”男孩同意并問她：“我們應(yīng)該先給他穿褲子還是襪子？”女孩說：“先為他穿褲子?！庇谑撬麄儍蓚€把一起忙著給娃娃穿衣服。

從這個案例可以看出，有時候幼兒沒有參加這個角色，不是主觀上不愿意參加，而是他不熟悉具體工作的內(nèi)容，沒有參加游戲，沒有體驗到游戲帶給他的快樂。因此，老師的及時指導(dǎo)可以很好地平衡角色扮演中的性別差異。

3.3 環(huán)境布置的性別刻板印象

區(qū)域游戲中呈現(xiàn)的環(huán)境間接影響幼兒對區(qū)域或角色的選擇。目前，大多數(shù)幼兒園教師仍然主要是女性，通常喜歡鮮艷的色彩和溫暖的氣氛。例如，一些老師喜歡用很多粉紅色打扮娃娃家或小醫(yī)院。雖然這種環(huán)境看起來很溫暖，但是對于不喜歡粉紅色的男孩或者有對粉紅色有刻板印象的男孩子來說，他們可能不愿意在角色區(qū)域玩耍。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，放置在角色區(qū)中的材料非常簡單。例如，在小醫(yī)院中可能只為醫(yī)生提供工具，而對于護士卻缺乏相應(yīng)的材料，因此兒童不會選擇此區(qū)域。其次，材料的數(shù)量也非常有限，這可能導(dǎo)致兒童不知道在該區(qū)域做什么，從而減少了游戲體驗。

4 幼兒園角色游戲參與的性別差異的干預(yù)策略

角色游戲是幫助幼兒形成正確的性別角色，培養(yǎng)良好素質(zhì)的重要方式。如何通過角色游戲來提升幼兒的性別角色意識，并培養(yǎng)其社會性是亟待解決的。

4.1 引導(dǎo)幼兒獲得全面而科學的社會認知

首先，教師需要多元準備。早期階段組織游戲時，教師需要考慮角色游戲的性格偏向，在設(shè)置角色游戲中的角色時，需要全面地考慮到各種角色，平衡角色的男女性格偏向?；顒娱_展前，在具備一定條件的基礎(chǔ)上，可單獨設(shè)計角色游戲作為幼兒的集體教學活動，將故事與角色游戲結(jié)合起來，使幼兒對于男性與女性的性格特征有更加全面的認識，并給幼兒詳細地解釋每個角色的性格特點，使幼兒對于不同性格的角色感興趣，而不是拘泥于某一角色上，導(dǎo)致對于幼兒性別認識的偏見。表2中的游戲主題和角色設(shè)置可以作為參考。

其次，教師需要適當引導(dǎo)。在角色游戲中，幼兒往往對角色的分配和分工了解有限，更容易產(chǎn)生刻板化印象。教師可以在游戲過程中引導(dǎo)孩子們討論他們所扮演的角色，避免認識面的單一化。在角色游戲的選擇上，通過角色扮演讓一些柔柔弱弱，偏向女性化的小男孩變得更加大方，或是讓一些過于大大咧咧、例如喜歡隨便撩自己裙子的小女孩，產(chǎn)生更為健康的性別認同，老師可以有意識地引導(dǎo)小男孩既能勇敢大膽，也能細心、體貼;引導(dǎo)小女孩不僅溫柔內(nèi)斂，也能堅毅、果敢。例如在“娃娃家”游戲中，媽媽可以有很多事情，比如照顧寶寶，出去工作等;如果爸爸有時間在家里，也可以出門買菜，回來做飯，而并不是爸爸就只需要出去工作。警察不僅可以指揮交通，逮捕犯人，有時候也可以扶盲人過馬路，救助流浪漢等。幼兒會更加喜歡這些多樣化的任務(wù)，也更加有益于發(fā)展他們性別角色。

4.2 充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能

“讓環(huán)境說話”是幼兒園區(qū)域游戲活動的重要教育意蘊，在環(huán)境布置上，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。首先，需要注意環(huán)境“巧”布置。教師需要布置比較中性的環(huán)境，盡量不要有太多有關(guān)性別的“暗示”，整個環(huán)境布局要舒適、大方，在環(huán)境布局上，教師不僅應(yīng)考慮到整體課堂環(huán)境的和諧，還應(yīng)突出角色游戲的特點，減少色彩或特殊著裝，以免強化幼兒的性別刻板印象。其次，注意材料“巧”投放。第一，打破區(qū)域限制，豐富幼兒對角色的認知，在角色區(qū)可以適當?shù)胤乓恍﹫D紙或繪本，孩子可以最直觀地了解角色的分布、分工，也為角色游戲的角色提供豐富的文字和場景。例如：《駝鹿消防員的一天》，《食蟻獸醫(yī)生的一天》等等;第二，減少材料中的性別暗示，在制定人物材料時，不能帶入性別刻板印象，按照傳統(tǒng)的思維方式選擇游戲材料，在投放的材料中淡化內(nèi)在思維中的性別差異，盡可能為幼兒提供更多的中性游戲材料，減少材料中隱藏的性別暗示，應(yīng)多關(guān)注那些刻板的角色材料投放。

4.3 有效促進家園教育一致性

幼兒的身心發(fā)展特征決定了其社會認知需要營造一致性的環(huán)境。首先，家園需要保持及時溝通。教師可通過家長會和家庭互動專欄與家長交流，討論性別刻板印象，討論給孩子的玩具是否有很多性別暗示;其次，鼓勵父母和孩子在家里玩角色扮演游戲，以增強孩子的角色意識，不要將強烈的性別意識帶入角色扮演中，在親子游戲中，增強親子間的感情并感受到父母不同的愛;最后，父母角色是幼兒最早接觸的社會角色，父母要發(fā)揮角色的示范作用，用實際行動促使幼兒獲得正確的社會角色認知。

本文系2019年湖北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目——幼兒園角色游戲參與性的性別差異及干預(yù)策略研究（編號：201810927069）的成果。

參考文獻：

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[2] 李少梅，段君淑.角色游戲與幼兒性別角色的發(fā)展[J].學前課程研究.2008，9：31-32.