王超

【摘要】本文以“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究的基礎(chǔ)，運(yùn)用觀察法和訪談?wù){(diào)查等方法，對所執(zhí)教的兩個(gè)高三班級的讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行為期一年的研究，旨在幫助廣大英語教師有效地開展讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)，梳理出可行性強(qiáng)、容易實(shí)施且效果良好的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”闡釋如下：“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！惫P者認(rèn)為，“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”要抓住三個(gè)要素：一是活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以“學(xué)生本位”為出發(fā)點(diǎn);二是活動(dòng)安排要有可操作性，要指向明確、遞進(jìn)連貫;三是教與學(xué)的活動(dòng)都要在主題引領(lǐng)下進(jìn)行，語篇分析、語言文化、技能策略的培養(yǎng)都要在特定主題語境下進(jìn)行才有意義。

讀后續(xù)寫題型即提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所示關(guān)鍵詞（浙江卷）進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯鏈接，情節(jié)架構(gòu)自然，而且結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心，2015年）。讀后續(xù)寫作為一種新題型，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）體裁為記述文;（2）結(jié)構(gòu)完整的語篇;（3）續(xù)寫部分與原文的語體風(fēng)格一致，與給出段落首句內(nèi)容銜接;（4）英語語言能力的要求更高，不僅要準(zhǔn)確使用、得體表達(dá)，還要靈活駕馭、生動(dòng)描寫;（5）對學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的考查更為直接。

綜上，讀后續(xù)寫是輸入的“讀”和輸出的“寫”的循環(huán)過程的融合，其不僅能有效地檢測學(xué)生英語的讀、寫水平，也對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益，符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的具體要求。筆者從教師教學(xué)活動(dòng)的視角為出發(fā)點(diǎn)，借助“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的指導(dǎo)，通過對所執(zhí)教的兩個(gè)高三班級為期一年的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐研究，提出一套可行性強(qiáng)、容易實(shí)施且效果良好的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略新模式。

一、提出問題

筆者通過一年的教學(xué)實(shí)踐、聽課觀察和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對讀后續(xù)寫教學(xué)已經(jīng)有了一定研究，但有時(shí)教學(xué)思路仍有些模糊、課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)仍較單一，基本可以歸納為以下幾個(gè)問題。第一，課前沒有明確的閱讀指引，學(xué)生對語篇分析不夠透徹，不會(huì)主動(dòng)梳理人物關(guān)系、故事線索和提煉主題，沒有良好地實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念;第二，教師未能提前下水續(xù)寫，不能準(zhǔn)確洞悉學(xué)生遇到的難點(diǎn)，或者沒有及時(shí)反饋學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向不夠精準(zhǔn);第三，教師很少設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入活動(dòng)，沒有賦予課堂寫作主題;第四，教師不能兼顧好語篇分析、思維引導(dǎo)、語言輸入、銜接技巧等的時(shí)間安排與方法;第五，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，許多老師為了節(jié)省時(shí)間，分析語篇與設(shè)計(jì)寫作思路時(shí)以講授為主，互動(dòng)為輔，基本不考慮讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究;第六，課后對學(xué)生作文的復(fù)寫與及時(shí)評價(jià)沒有指導(dǎo)性的要求與補(bǔ)救手段。以上問題都反映出不少教師讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)背離了“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的宗旨，不能高效地完成讀后續(xù)寫的教學(xué)任務(wù)，沒有很好地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、教學(xué)活動(dòng)策略

筆者以2021年全國高考英語I卷讀后續(xù)寫A Mothers Day Surprise為例，分別從課前、課中、課后三個(gè)維度對英語讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期給與廣大英語教師一定啟示和思考。

第一，課前要求學(xué)生對續(xù)寫語篇進(jìn)行自主閱讀和分析。教師提前幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好閱讀及分析的指引模板，如學(xué)生閱讀時(shí)要對記敘文的六要素——“who，when，where，what，why，how”做好標(biāo)記;要梳理出故事發(fā)展的情節(jié)變化和情感變化明暗兩條線索;預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局;選擇哲理式主題，情境式結(jié)果還是開放式討論作為結(jié)局。

第二，課中創(chuàng)設(shè)語篇情境相關(guān)活動(dòng)引出主題、進(jìn)入情境和啟發(fā)思考;通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作探究的方式，借助擴(kuò)句訓(xùn)練、海報(bào)設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)圖等手段，讓學(xué)生口頭展示情節(jié)構(gòu)思;從“連貫銜接”和“語體一致”兩個(gè)維度，帶領(lǐng)學(xué)生對比賞析不同小組的情節(jié)和語言，并從“結(jié)尾設(shè)計(jì)”“細(xì)節(jié)描寫”和“修辭手法”三個(gè)方面對語言進(jìn)行提高和精進(jìn)。

第三，課后布置學(xué)生改進(jìn)并復(fù)寫文章，若有云平臺可以上傳展示、互相點(diǎn)評，云端補(bǔ)救;若無云平臺老師可以重新篩選佳作，并向?qū)W生分享展示。此外，教師可以布置與話題相關(guān)，稍有一定挑戰(zhàn)的閱讀材料讓學(xué)生拓展閱讀，按照“課前”部分的要求分析語篇，評價(jià)情節(jié)、語言和主題。

由于篇幅有限，本文未展開舉例闡釋與探討完整的教學(xué)模式。但綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)保證“課前”“課中”“課后”三個(gè)階段形成完美的閉環(huán)，在閱讀中分析語篇，激活思維;在探究中合作學(xué)習(xí)，賞析評價(jià)，積累語料，精進(jìn)語言;在成果展示時(shí)互相點(diǎn)評，共享成果。筆者期待廣大英語教育同仁可以在今后讀后續(xù)寫的教學(xué)中放手嘗試，敢于創(chuàng)新，將“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”在自己耕耘的田野中播種，讓“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)開花結(jié)果。

【本文系廣東省“十三五”課題“采用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀探究深化文本教學(xué)”研究成果。課題批準(zhǔn)號：2019YQJK362】

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