張晶晶

摘 要：中職學(xué)生作為一個(gè)較為特殊的群體，與普通高中生存在一些差異。因此，在中職學(xué)生教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)做好中職學(xué)生的心理干預(yù)，幫助中職學(xué)生能夠更加健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。基于此，本文主要論述中職學(xué)生心理問(wèn)題與干預(yù)，提出相關(guān)對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 心理問(wèn)題 干預(yù)

1 引言

中職學(xué)生的教育具有一定的特殊性，由于此類(lèi)受教群體不同于一般的高中生，存在一些差異。通常來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生正處于青春期、叛逆期，而選擇中職往往是過(guò)往基礎(chǔ)較差，學(xué)業(yè)上曾遭受打擊。其心理健康問(wèn)題不容忽視?，F(xiàn)階段，中職學(xué)生的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)關(guān)注中職學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，這樣才能夠確保中職學(xué)生能夠以更好的面貌和姿態(tài)，去迎接未來(lái)的職業(yè)生涯。與此同時(shí)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于基礎(chǔ)成績(jī)差，情緒自控能力和自我認(rèn)同感普遍偏低，此種心理問(wèn)題都將影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)此，本文首先針對(duì)中心學(xué)生心理問(wèn)題展開(kāi)分析，以此作為切入點(diǎn)，探究中職學(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)對(duì)策，旨在能夠解決此類(lèi)學(xué)生群體所面臨的心理問(wèn)題和情緒困擾，提出相關(guān)建議，僅供參考。

2 中職學(xué)生心理問(wèn)題分析

2.1 情緒自控能力低

由于中職學(xué)生這一群體具有一定的特殊性，此類(lèi)學(xué)生群體的情緒化傾向往往更高。這與中職學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系[1]。首先，從此階段中職學(xué)生年齡的角度分析，此階段正是學(xué)生高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)的時(shí)期。因此生理層面的發(fā)育也會(huì)影響到學(xué)生的心理，處于青春期的中職學(xué)生行為更加沖動(dòng)化。而步入中職校園后，學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了變化，角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這也會(huì)加劇中職學(xué)生的矛盾心理，陷入更深的不安與恐懼當(dāng)中。由于中職學(xué)生心智尚未成熟，并不具備自我調(diào)節(jié)、控制自身言行的能力，因此更容易與同學(xué)、老師發(fā)生沖突。而現(xiàn)如今，社會(huì)的飛速發(fā)展使得大眾對(duì)于中職學(xué)生懷有一定的有色眼鏡，這也會(huì)令此類(lèi)學(xué)生對(duì)個(gè)人的價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑，從而造成中職學(xué)生情緒自控能力差，遇事消沉的問(wèn)題，必須引起重視。

2.2 自我認(rèn)同感較低

與此同時(shí)，中職學(xué)生普遍自我認(rèn)同感較低[2]。這是由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在成長(zhǎng)的道路上受到打擊，而且由于中職學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育不夠成熟，看待問(wèn)題往往更加片面和武斷，由于缺乏學(xué)習(xí)上的成就和鼓勵(lì)，此類(lèi)學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸的心理，存在一定的厭學(xué)情緒。這些情緒的產(chǎn)生都加劇了中職學(xué)生低微的自我認(rèn)同感，影響到中職學(xué)生的心理健康。

3 中職學(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)對(duì)策

3.1 注重預(yù)防，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)

首先，針對(duì)中職學(xué)生心理問(wèn)題，預(yù)防大于治療。只有及早的預(yù)防，并且采取積極有效的措施，才能夠更好的解決中職學(xué)生心理健康問(wèn)題。對(duì)此，教師必須密切關(guān)注中職學(xué)生的心理健康情況，通過(guò)有效的溝通，了解中職學(xué)生的心里想法以及所面臨的實(shí)際困境，從而將心理問(wèn)題解決在萌芽之中。與此同時(shí)，學(xué)校還可以組織心理健康測(cè)試，并整理成冊(cè)，針對(duì)心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生，采取一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助此類(lèi)學(xué)生更好的從心理問(wèn)題中走出來(lái)[3]。

3.2 自我認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)

與此同時(shí)，針對(duì)中職學(xué)生情緒化傾向嚴(yán)重，以及缺乏自我認(rèn)同感的心理問(wèn)題，建議應(yīng)注重中職學(xué)生心理健康意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，必須讓中職學(xué)生具備心理健康意識(shí)，教他們明辨是非對(duì)錯(cuò)。在學(xué)校教育中，教師必須用欣賞、認(rèn)同的眼光去看待中職學(xué)生，幫助中職學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)學(xué)生的想法予以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并且對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘。這樣有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己、定位自己，了解自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，從而更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師通過(guò)積極的鼓勵(lì)，能夠促使學(xué)生朝著更好的方向努力，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使之更具動(dòng)力，勇敢向前。

3.3 靈活滲透，普及中職心理健康教育

此外，中職教育工作中也要注意靈活滲透，普及中職學(xué)生的心理健康教育。現(xiàn)階段，中職學(xué)生心理健康的重要性已經(jīng)不言而喻。因此，中職學(xué)校也要注意在教學(xué)過(guò)程中做好中職學(xué)生心理健康教育的普及和滲透。中職學(xué)校的教育教學(xué)中，融入心理健康教育以及德育教育，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)育具有良好的意義，也有利于中職學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，可以將中職學(xué)生的德育教育工作與心理健康教育相融合。做好這兩者之間的滲透，突出這兩者內(nèi)容上的聯(lián)系性，促進(jìn)學(xué)生獲取更多的正面引導(dǎo)，內(nèi)化學(xué)生的德行。在心理健康教育滲透過(guò)程中，也要處理好德育教育與心理健康教育之間存在的差異，區(qū)分二者的個(gè)性，才能夠更好的將之結(jié)合在一起。在心理健康教育滲透的過(guò)程中，重點(diǎn)突出中職學(xué)生的主體地位，從而進(jìn)一步強(qiáng)化心理教育的滲透效果，讓學(xué)生真正具備心理健康意識(shí)，從而朝著更加積極的方向發(fā)展，解決中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

4 結(jié)論

綜上所述，中職學(xué)生正處于青春期、叛逆期，其心理健康問(wèn)題不容忽視。目前，中職學(xué)生的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)關(guān)注中職學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。對(duì)此，本文針對(duì)中心學(xué)生心理問(wèn)題展開(kāi)分析，探究中職學(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)對(duì)策，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尤勇.試析中職生心理健康教育“三位一體”模式的構(gòu)建路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（16）：182-183.

[2] 蔣麗嫚，陳艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職生心理健康教育探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2021（04）：220-222.

[3] 夏穎佳.探討多媒體情境教學(xué)在中職心理健康教育中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2021（04）：239-240.