王雅純 胡小清

【摘要】隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科教學(xué)活動和方式也隨之得到創(chuàng)新和改進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，如何從教學(xué)入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，從而提升適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力需要教育工作者加以思考和探究。本文從小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)入手，以“支架式教學(xué)”為支撐，從課前、課中、課尾、課后多環(huán)節(jié)展開，探究教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和引導(dǎo)，并形成相應(yīng)的可行策略，以達(dá)到學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);信息技術(shù);支架式教學(xué)

當(dāng)前，人工智能和信息技術(shù)已日益滲透在人們的生活和學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。為了更好地輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，各學(xué)科教學(xué)模式亟待改進(jìn)和創(chuàng)新。支架式教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)實問題、真實情境和案例，為學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容搭建概念框架，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題。基于支架式教學(xué)方式，本文將從小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)出發(fā)，嘗試通過創(chuàng)新教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為其提供的幫助、支持、引導(dǎo)的方式方法，探討“支架式教學(xué)”策略并運用在學(xué)科教學(xué)活動中，達(dá)到學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體發(fā)展其計算思維。

一、課前：情境創(chuàng)設(shè)激興趣

小學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)有著極高的興趣和好奇心，他們面對多類型素材和計算機時會有強烈的探索欲望。但是，他們的知識體系缺乏系統(tǒng)性，計算思維和能力的發(fā)展也不足，所以需要按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求循序漸進(jìn)地開展課程教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵品格和能力。但目前學(xué)科專業(yè)教師缺乏，很多教師仍舊采用傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，教師講授學(xué)生聆聽，內(nèi)容枯燥缺乏創(chuàng)新，遠(yuǎn)離生活實際，逐漸使學(xué)生的興趣減退。所以，在保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)科教學(xué)就要從課前著手，嘗試在一開始的情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并保持好奇心，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課前，教師通常會使用情境創(chuàng)設(shè)的方法來導(dǎo)入新課，包括視頻、動畫、圖片等等方式，這些內(nèi)容的使用確實會提高學(xué)生的關(guān)注度，但有時候，如果我們僅僅只依靠這些內(nèi)容單純進(jìn)行導(dǎo)入，不與本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)生們的好奇和關(guān)注也會隨著時間的增加而流失。所以，在課前開展情境創(chuàng)設(shè)時，教師提供的情境最好是與生活息息相關(guān)的。此外，這個情境也要能夠貫徹整節(jié)課的學(xué)習(xí)動脈，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并能夠合理運用所學(xué)方式解決實際問題的能力。

所以，教師在課前創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)中可以創(chuàng)新使用多種方式開展，例如，翻轉(zhuǎn)課堂的使用，教師可以輔助微課和學(xué)習(xí)單，給予學(xué)生學(xué)習(xí)指引，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，記錄下活動反思和疑問，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，開始學(xué)習(xí)。同時，教師對此加以總結(jié)匯總，然后在課堂學(xué)習(xí)中圍繞疑難點展開，刺激學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在課前創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)中，可以結(jié)合學(xué)生的前認(rèn)知進(jìn)行，聯(lián)系生活實際展開，會更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。例如，在粵教版小學(xué)信息技術(shù)教科書第一冊第22課中學(xué)習(xí)文件與文件夾的操作，教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生學(xué)會整理文件和文件夾。教師在導(dǎo)入時就可以結(jié)合生活中學(xué)生會將書包中不同學(xué)科的書籍放入不同的文件袋中進(jìn)行整理的情況展開，一來幫助學(xué)生理解文件和文件夾的作用和整理的要求，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會整理，樂于勞動的好習(xí)慣。

二、課中：主題探究助合作

作為“數(shù)字原住民”的小學(xué)生，他們帶著前認(rèn)知走進(jìn)課堂，在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，他們強烈想要獲取更多的知識和技能，但如果教師還是按照以前的教學(xué)模式開展教學(xué)，對于學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)會起到局限作用。所以，教師在開展教學(xué)活動期間，要積極給予學(xué)生自我探究的機會，在提供支持和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的信息處理和應(yīng)用能力。

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)較為常用的是采用任務(wù)驅(qū)動或項目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，同一個教室里存在水平不一、需求不同的學(xué)生，這需要教師提前了解學(xué)生的信息水平，設(shè)計有針對性的分層任務(wù)，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以強帶弱，根據(jù)學(xué)生特點做好角色分工，在探討、互教中學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)時，先以小組為單位了解情況，再進(jìn)行“一對一”幫扶，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。此外，在具體的課堂教學(xué)活動中，教師可以先將學(xué)習(xí)任務(wù)按照難易程度和知識邏輯體系進(jìn)行劃分，并借助導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)單、操作微課等輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生先利用教材和輔助工具自主探究，發(fā)現(xiàn)問題小組討論解決，在保證學(xué)生有深入思考時間的基礎(chǔ)上，借助小組力量攻破難關(guān)，提升學(xué)生遇見新問題的解決能力。小組代表講解本小組任務(wù)解決辦法后，其它小組補充糾正，總結(jié)完善后再給予時間給需要鞏固知識操作的小組，同時發(fā)布補充任務(wù)，根據(jù)小組情況開展分層學(xué)習(xí)。任務(wù)學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，且結(jié)合生活實際開展，幫助學(xué)生在自主探究、小組合作的基礎(chǔ)上，提升操作能力和信息素養(yǎng)。

當(dāng)前，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，但在此基礎(chǔ)上，教師的主導(dǎo)地位也必須加以重視，所以，在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)生自主探究還是小組討論環(huán)節(jié)，教師都要做好指導(dǎo)工作。例如，提供輔助工具、強調(diào)任務(wù)要求、設(shè)計與生活相聯(lián)系學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。對于在一些不太能夠吸引學(xué)生探索欲望的任務(wù)開展過程中，教師可以采用小組競賽、投屏展示、游戲化操作等方法開展。比如，在粵教版小學(xué)信息技術(shù)教科書第一冊書中，有幾課是關(guān)于鍵盤打字的練習(xí)，長時間要求學(xué)生保持正確的坐姿和指法，可能會逐漸消磨部分學(xué)生的興趣。那么，教師可以嘗試用小游戲或者電腦版英語聽寫比賽等方法來開展打字活動，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意和興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、課尾：交流評價促內(nèi)化

教學(xué)活動中，教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)活動始終，最后若需要判斷在教師引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效果，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，則需要交流和評價來幫助教師了解學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并指明改進(jìn)的方向。