郭鵬杰 梁錦

2020年伊始，受新冠肺炎疫情的影響，我國中小學(xué)生延遲開學(xué)，并借助網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)活動，即廣大師生及家長所理解的“網(wǎng)課”。為了貫徹落實上級主管教育部門“停課不停學(xué)”的工作指示，充分利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，保障疫情防控期間教育教學(xué)活動有序進(jìn)行，佛山市順德區(qū)倫教翁祐中學(xué)（以下簡稱“我?！保┙Y(jié)合自身實際情況，開展“網(wǎng)課”，推廣、運(yùn)用“未名課堂”，并在作業(yè)管理與學(xué)情反饋方面發(fā)現(xiàn)一些問題，值得深入探討。

一、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”下，學(xué)情獲知困境

課堂的開展必須基于特定的學(xué)情，在經(jīng)典教學(xué)模式下，教師對學(xué)情的了解、掌握有一定的途徑，比較常見的是作業(yè)的布置和批改，這也是教師日常工作的重要組成部分。這種經(jīng)典的學(xué)情診斷方式，雖說有一定的延滯性的，但卻有效。教師進(jìn)而根據(jù)得到的學(xué)情，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，開展課堂教學(xué)。在疫情爆發(fā)前，是廣泛采用的，因此，教師對借助“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行學(xué)情診斷的原動力不強(qiáng)。

隨著“網(wǎng)課”的開展，教師作業(yè)布置和批改無法按傳統(tǒng)的方式開展，需要借助于一定的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，即信息技術(shù)和教學(xué)輔助軟件。結(jié)合我校的實際情況，在七年級推廣、使用“未名課堂”，幫助教師們開展學(xué)情診斷，并據(jù)此優(yōu)化“網(wǎng)課”。

二、翁祐中學(xué)推廣“未名課堂”的基礎(chǔ)

我校對利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開展教育教學(xué)活動并不陌生，在硬件、軟件和以往基礎(chǔ)上，都有著雄厚的基礎(chǔ)，這些都構(gòu)成了本次推廣“未名課堂”的堅實基礎(chǔ)。我校的硬件建設(shè)、軟件和技術(shù)運(yùn)用，使用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的經(jīng)驗積累上，遙遙領(lǐng)先順德區(qū)公辦初級中學(xué)，是唯一擁有大型計算機(jī)的順德區(qū)公辦初級中學(xué)。我校擁抱互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在Intel未來教育項目的創(chuàng)新成果屢獲殊榮，被評為“全國創(chuàng)新之旅營地?！保瑫r也是廣東省現(xiàn)代教育實驗學(xué)校。

借助雄厚的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)積累，我校師生長期以來都是順德區(qū)推廣“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的標(biāo)桿。師生通過信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)互動，獲得了明顯的成效，這也堅定了廣大師生進(jìn)一步推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的構(gòu)建。

三、翁祐中學(xué)運(yùn)用“未名課堂”的方向

我校屬于順德區(qū)16所標(biāo)桿學(xué)校，近年來成績?nèi)諠u進(jìn)步，得到上級和社會的認(rèn)同。尤其在2019年中考取得驕人的成績。成績的背后除了全體教師的辛勤付出，還有就是教學(xué)模式和特色的值日。我校主導(dǎo)“五四”型教改模式，借助學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的五段教學(xué)環(huán)節(jié)和四人小組模式，實行分層教學(xué)，這是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到‘因材施教，分層提高，讓尖子生展示出來，使多數(shù)學(xué)生進(jìn)步，后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

然而，受新冠肺炎疫情影響，教學(xué)從線下走到線上，以上教改模式難以施展。通過問卷調(diào)查等方式，初步了解我校學(xué)生“網(wǎng)課”開課的實際情況，由于學(xué)生們基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，且我校人數(shù)較多。一開始，我校都是按中等學(xué)生的水平授課，導(dǎo)致出現(xiàn)成績好的學(xué)生“吃不飽”，上課感覺沒趣，成績落后的學(xué)生“吃不了”，聽不懂的現(xiàn)象。優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，成績落后的學(xué)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。

為此，我校重點(diǎn)使用和推廣“未名課堂”的日常學(xué)情診斷（即作業(yè)的布置、批改和反饋）以及教學(xué)測試和反饋，希望通過一段時間的操作，取得一些經(jīng)驗和效果，尤其在優(yōu)等生和兩類邊緣生的個性化診斷中，得到較大的突破。

四、翁祐中學(xué)運(yùn)用“未名課堂”的策略

下面結(jié)合我校使用“未名課堂”的實情，簡要論述我校如何在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”下，獲取學(xué)生的日常學(xué)情和階段學(xué)習(xí)效果，并及時優(yōu)化教學(xué)活動，提升教學(xué)的有效性。

（一）任務(wù)驅(qū)動式的作業(yè)，及時診斷學(xué)情

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”下的學(xué)習(xí)活動，多是以任務(wù)驅(qū)動的方式開展，我校采用的“未名課堂”也是如此，一個完整的流程如下圖所示。

學(xué)生按時完成教師發(fā)布的任務(wù)，并準(zhǔn)確上傳數(shù)據(jù)后，通過“未名課堂”系統(tǒng)的后臺分析，教師的客戶端會生成本次學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)據(jù)。經(jīng)過簡單的分析，教師就能夠掌握學(xué)生的實際學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，及時調(diào)整教師的教學(xué)方向，使得“網(wǎng)課”更有針對性，更能直擊學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)，提升教學(xué)效能。

下面，以我校歷史學(xué)科為例，展示策略流程。

1.教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，布置作業(yè)，并組織學(xué)生完成

學(xué)生完成作業(yè)的方式有五種方式：輸入、書寫、錄音，拍照和圖片，尤其是與“未名課堂”匹配的原筆跡書寫系統(tǒng)，能夠完美地呈現(xiàn)學(xué)生的書寫痕跡和過程，解決了教師對學(xué)生書寫檢查的擔(dān)憂，體現(xiàn)出信息化教學(xué)可以更好地兼容傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.教師登陸“未名課堂”，獲取“未名課堂”后臺的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并查閱、分析

如，本次作業(yè)中，學(xué)生這道題的錯誤次數(shù)很高。通過分析，得出學(xué)生在“中國古代民族交往和中外的交往”的知識點(diǎn)上存在認(rèn)識誤區(qū)，不能有效地區(qū)分兩者的不同。

3.及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

針對學(xué)生的掌握程度，教師在隨后的“網(wǎng)課”中，及時調(diào)整教學(xué)手段。在教學(xué)課件中，再次明確“中國古代民族交往和中外的交往”這一知識點(diǎn)的區(qū)分，并通過習(xí)題鞏固。

教師也可以針對發(fā)現(xiàn)的問題，錄制微課等視頻資源，上傳到“未名課堂”教學(xué)系統(tǒng)，通過“未名課堂”的“空中課堂”系統(tǒng)推送給學(xué)生，方便學(xué)生及時進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。