文 李 芳

“自古英雄多磨難”。挫折教育的思想在我國古代早已出現(xiàn)。孟子曾指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！比欢?，在現(xiàn)代社會，隨著生活水平的提高，家長對孩子會一味地遷就、溺愛，使他們變得任性、脆弱、吃不了苦、受不得委屈、經(jīng)受不起一點(diǎn)挫折。

在幼兒園，我們會看到這樣的情景：一名幼兒走在前面，家長背著小提琴跟在后面，一直將幼兒護(hù)送至教室，幫助幼兒找到地方坐下來，這才依依不舍地離開。正在學(xué)習(xí)一首新歌曲時，一名幼兒跑到老師面前，一臉無助地說：“老師，我不會！”這時，家長會特意拜托老師：“我們家孩子只有聽到夸獎才肯做事，請老師平時一定多夸夸他，不要批評他！”在一次接力比賽中，一名幼兒落后了許多，于是就一頭撲進(jìn)場外媽媽的懷中，再也不肯回到比賽中去。這些現(xiàn)象都是幼兒心理承受能力弱、耐挫力差的表現(xiàn)。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因就是家長過度保護(hù)，使幼兒缺少各種挫折磨煉。因此，加強(qiáng)挫折教育既是適應(yīng)時代發(fā)展、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需求，也是幼兒生存與發(fā)展的需要。

在挫折中得到磨煉，是挫折教育的核心。根據(jù)幼兒生活教育的實(shí)際，我總結(jié)了挫折教育的幾點(diǎn)策略。

一、運(yùn)用感知法，磨煉幼兒身心

感知是指在各種活動中，尤其是在幼兒面臨困難時，要讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過程，從反復(fù)體驗(yàn)中認(rèn)識到挫折的普遍性和客觀性。幼兒對外界刺激做出反應(yīng)的過程，就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。因此，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知和理解挫折是挫折教育的關(guān)鍵。

幼兒年齡小，對事物的認(rèn)識是具體形象的。在一日活動中，教師可多為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會。在與同伴的交往中，幼兒往往會經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致、屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等。這樣，幼兒必然要在不斷的磨煉中學(xué)會如何與同伴友好相處、如何合作，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識他人和自己，避免以自我為中心。在對幼兒進(jìn)行挫折教育時，教師也可以采用講故事的方式，讓幼兒感知一些經(jīng)歷挫折而后成功的鮮活事例，引導(dǎo)幼兒通過有趣的故事直觀地了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折產(chǎn)生初步的理解。

目前，不少幼兒適應(yīng)能力較差，教師可以經(jīng)常組織幼兒徒步郊游、爬山、逛公園、參加集體勞動等活動，讓他們從中體驗(yàn)到勞累和艱辛，知道生活中有付出才會有所收獲。只有讓幼兒在困難中充分感受挫折、正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物、承認(rèn)并敢于面對挫折的信心。

二、運(yùn)用設(shè)難法，培養(yǎng)幼兒靈敏性和應(yīng)變力

所謂設(shè)難法，就是利用現(xiàn)實(shí)情境或模擬日常生活中出現(xiàn)的問題，讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的努力克服困難，完成任務(wù)。

教師可以有意識地結(jié)合日常生活給幼兒設(shè)置一些“障礙”，讓他們遭受一些失敗和挫折。同時，引導(dǎo)他們找出擺脫困境、解決矛盾、克服困難的方法，學(xué)會憑自己的努力去迎接挑戰(zhàn)、克服困難。例如，在日常生活中，讓幼兒自己穿衣、如廁、吃飯、收拾玩具、整理自己的床鋪和學(xué)具柜、打掃活動室。讓幼兒做些力所能及的事是非常重要的磨煉方法，幼兒在親身操作中既能學(xué)會自理，又能增強(qiáng)自信。

在日常生活中為幼兒設(shè)置一些困難，讓幼兒自己想辦法克服，還能培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，使他們在遇到挫折時有足夠的心理準(zhǔn)備，并能沖破阻礙，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

三、運(yùn)用榜樣法，增強(qiáng)幼兒的抗挫能力

幼兒的特點(diǎn)是模仿能力強(qiáng)，他們樂于模仿大人與同伴的言行。因此，在挫折教育中，教師可以充分利用榜樣的力量，正確引導(dǎo)幼兒，以促進(jìn)幼兒的健康成長。

同伴關(guān)系在幼兒身心發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。在和同伴的相處中，幼兒會產(chǎn)生與他人競爭及合作的欲望。他們喜歡與同伴進(jìn)行比較，從而實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)。因此，教師要善于利用生活中真實(shí)的事例來教育幼兒，為他們樹立榜樣。例如，在體育活動“穿越侏羅紀(jì)”中，在完成 “空中繩索”“攀巖”“地道”“獨(dú)木橋”時，有的幼兒很順利就過關(guān)了，有的幼兒則在過“空中繩索”時由于繩索太勒手而掉了下來，有的幼兒在“攀巖”過程中滑了下來，有的幼兒在走“獨(dú)木橋”時，不時掉下“橋”。當(dāng)遇到困難，幼兒想要退縮時，我會一邊以已經(jīng)成功過關(guān)的幼兒為榜樣來激勵他們，一邊指導(dǎo)他們擺脫困境，幫助他們勝利過關(guān)，幼兒們在榜樣的帶動和我的鼓勵指導(dǎo)下，往往會克服消極畏難的情緒，即使失敗了也會再次嘗試。當(dāng)幼兒經(jīng)歷一次次失敗而毫不氣餒，克服困難并最終獲得成功時，他們也是其他幼兒的榜樣，也能給其他幼兒增添勇氣，激發(fā)其戰(zhàn)勝困難的決心。

對幼兒實(shí)施挫折教育的目的是為了讓幼兒在面對挫折時，有充分的心理準(zhǔn)備，能夠以積極的態(tài)度對待挫折，以頑強(qiáng)的精神走出逆境，面對挫折時能提高心理承受能力，從而學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，獲得身心健康發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)和利用困難情境的過程中，教師必須注意把握以下三種方式。

（一）把握設(shè)難尺度和方式

設(shè)置的困難情景應(yīng)在幼兒的心理承受能力和理解能力范圍之內(nèi)。幼兒個體素質(zhì)的差異是客觀存在的，教師要把握好困難和問題的難度，設(shè)置的挫折要在幼兒的心理承受范圍之內(nèi)。在實(shí)施挫折教育時，教師一定要把握好“度”，緊密結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際設(shè)置障礙，要讓幼兒自然地感受到挫折的存在，盡量避免給幼兒設(shè)置一些無端的挫折，避免使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。此外，教師要在幫助幼兒的問題上多下功夫。教育的作用在于引導(dǎo)幼兒正視挫折，使幼兒在遭受挫折時保持心理平衡，并能想辦法戰(zhàn)勝挫折，最終獲得身心健康發(fā)展。

（二）疏導(dǎo)與鼓勵相結(jié)合

面對同樣的挫折情境，不同的幼兒可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。有的幼兒可以很快從挫折中掙脫出來，有的幼兒則可能長久身陷在挫折的泥潭中。此時，教師需要對幼兒及時疏導(dǎo)，如幫助幼兒分析遭受挫折的原因，幫助幼兒找出失敗的癥結(jié)，避免幼兒情緒嚴(yán)重受挫。有時，幼兒的問題雖然得到了解決，但幼兒面對挫折時產(chǎn)生的負(fù)面情緒并沒有完全消退，若教師不及時給予鼓勵和疏導(dǎo)，幼兒的自信心很容易受挫，也容易自卑，當(dāng)再次面對挫折時會采取諸如放棄努力、將興趣轉(zhuǎn)移等逃避行為。所以，教師要鼓勵幼兒勇敢面對困難，在幼兒付出努力取得一定成績時更要及時給予肯定，讓幼兒看到自己的能力，從而更有信心去面對新的困難。

（三）家園協(xié)調(diào)互動

家庭是幼兒的第二課堂。家園能否形成教育合力，是挫折教育成敗的關(guān)鍵。挫折教育并不是一朝一夕的事情，也不是單靠幾次努力就能見成效的，應(yīng)多給幼兒一些體驗(yàn)挫折的機(jī)會。當(dāng)幼兒自愿接受挑戰(zhàn)而遇到挫折時，家長更多地要從方法上給予幼兒啟發(fā)和指導(dǎo)，盡可能讓幼兒自己解決問題、克服困難。此外，家長要控制好對幼兒的獎勵，過多的物質(zhì)獎勵和過分的贊美之詞，容易強(qiáng)化功利性，讓幼兒為了物質(zhì)獎勵而努力。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！贝煺劢逃龑τ變阂簧某砷L具有至關(guān)重要的作用。讓我們共同攜手，加強(qiáng)對幼兒的挫折教育，讓幼兒正確認(rèn)識挫折，學(xué)會戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，奏響生命的最強(qiáng)音。