趙小燕

摘要： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平逐步提高，信息內(nèi)容更碎片化、流通更多元化，小學(xué)生在心理建設(shè)時(shí)期接受著來(lái)自自身、網(wǎng)絡(luò)、家庭、校園、社會(huì)等多個(gè)方面的外界影響。同時(shí)，獨(dú)生子女家庭愈來(lái)愈多，農(nóng)村留守兒童家庭基數(shù)依然龐大，家庭對(duì)孩子的心理健康教育匱乏。小學(xué)生的心理狀況與其安全、認(rèn)知、情感、行為、性格等有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。全面落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，需要對(duì)小學(xué)生的心理健康教育投入更多的精力。作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生合理的價(jià)值觀引導(dǎo)和正常的心智培育有舉重若輕的作用。因此，老師應(yīng)該與家庭聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我、正確對(duì)待外界影響，盡量使心理保持平衡協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;成因;語(yǔ)文

一、引言

教育部提出“著力構(gòu)建全面發(fā)展素質(zhì)教育新格局”這一舉措以來(lái)，學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越受全國(guó)各界的重視。但因年齡過(guò)低，小學(xué)生的心理狀態(tài)以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未成熟，生理狀態(tài)處于快要發(fā)育或正在發(fā)育的階段，很容易受到外界的影響，也很容易因自身身體結(jié)構(gòu)的變化產(chǎn)生不好的情緒和不恰當(dāng)?shù)南敕?。?duì)于小學(xué)生的心理健康教育的恰當(dāng)與否，對(duì)其以后的生活、為人、學(xué)習(xí)等方面有重大影響。然而，來(lái)自社會(huì)、自身、家庭和學(xué)校等多方面的龐大數(shù)量信息攝入對(duì)他們來(lái)說(shuō)并非是一件好事，他們很難全面地判斷一件事物、一種行為、一個(gè)人的表象與本質(zhì)。自卑、狹隘、猜疑、怯懦、冷漠、殘暴、憂郁等不健康的心理容易滋生，小學(xué)生不乏逃學(xué)、打架斗毆、偷竊、孤僻甚至校園暴力等行為。因此，社會(huì)、家庭、學(xué)校三方主體，需要根據(jù)小學(xué)生的心理生理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合心理學(xué)的教育方法，關(guān)注孩子的心靈，走進(jìn)他們的內(nèi)心，在使他們不斷認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，幫助他們建立健全的人格、獲取正確的認(rèn)知、擁有恰當(dāng)?shù)那楦泻托袨?，為他們以后健康幸福的夯?shí)基礎(chǔ)。

二、心理健康問(wèn)題的成因

2.1 社會(huì)因素

社會(huì)發(fā)展日新月異，不好的環(huán)境可能會(huì)成為小學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的刺激因素;網(wǎng)絡(luò)廣泛地普及且高速地更新?lián)Q代，良莠不齊的信息必定會(huì)對(duì)小學(xué)生不成熟的心智產(chǎn)生或好或壞的影響。社會(huì)上任何人、事都可能會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。

惡劣的自然環(huán)境如臺(tái)風(fēng)、霧霾、沙塵暴等，擁堵的交通，密集的人口，緊張的住房，混亂的社會(huì)秩序，人際關(guān)系的沖突，貧富差距大，就業(yè)率降低等問(wèn)題，多多少少會(huì)使小學(xué)生在認(rèn)識(shí)這個(gè)世界時(shí)有一些困惑和不滿。大多數(shù)小學(xué)生能意識(shí)到這些浮于表面的社會(huì)問(wèn)題，但絕大多數(shù)小學(xué)生的智力、知識(shí)面與思維能力難以支持他們正確地看待這些問(wèn)題，他們只能看到表面，所以也只能用對(duì)待表象的思維去對(duì)待這些問(wèn)題。這些社會(huì)問(wèn)題亟待解決，但小學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題背后牽扯的大大小小的問(wèn)題和問(wèn)題的根源。某些社會(huì)問(wèn)題的解決需要的時(shí)間跨度、精力投入、技術(shù)創(chuàng)新、思想改革等都不是小事，而小學(xué)生比較難以想到這一連串的問(wèn)題，以致于他們可能受到這些社會(huì)問(wèn)題的刺激而產(chǎn)生不健康的心理，可能會(huì)產(chǎn)生一些偏見，可能甚至?xí)哑姀?qiáng)加于是某個(gè)人、某個(gè)組織或者國(guó)家的不作為。

網(wǎng)絡(luò)世界紛繁復(fù)雜，信息層出不窮，各類新聞鋪天蓋地、轉(zhuǎn)瞬即逝，游戲、小說(shuō)、借貸、不良網(wǎng)站、暴力視頻、網(wǎng)絡(luò)噴子……小學(xué)生在面對(duì)這些種種時(shí)，很容易迷失自我，有的會(huì)沉溺于游戲、小說(shuō)，有的會(huì)借高利貸而欠下高額，有的瀏覽不良網(wǎng)站深陷其中，有的會(huì)因此變得暴力、冷漠、金錢至上。少有成年人能管理好自己，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，更何況心智還未成熟的小學(xué)生。沉迷于網(wǎng)絡(luò)本身就對(duì)小學(xué)生的身心健康有危害，更令人擔(dān)憂的是，網(wǎng)絡(luò)等各項(xiàng)媒介中不正面的行為會(huì)是他們模仿的對(duì)象，甚至成為以后犯罪的誘因。在現(xiàn)實(shí)生活中，有小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，難以區(qū)分現(xiàn)實(shí)與虛擬的區(qū)別，而跳樓自盡的案例;有玩游戲上癮，偷錢、變賣家中物品、淪為三陪女的案例;有受黃色網(wǎng)站影響對(duì)他人性騷擾的案例;更有許許多多小學(xué)生為了網(wǎng)絡(luò)而逃課、離家、偷盜、詐騙的案例。這些案例都因小學(xué)生心理建設(shè)未成熟而起，心理健康建設(shè)也因此變得艱難。

2.2自身因素

首先，遺傳會(huì)直接影響人的心理健康。例如，注意缺陷多動(dòng)障礙，又稱“多動(dòng)癥”，是兒童時(shí)期常見的一類心理障礙，表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良，與遺傳因素，環(huán)境因素等密切相關(guān)。國(guó)內(nèi)外用雙生子研究法研究該癥狀，一項(xiàng)研究表明，通過(guò)雙生子模型擬合，發(fā)現(xiàn)對(duì)于注意缺陷多動(dòng)行為，遺傳因素占65%，環(huán)境因素占35%。

第二，身體疾病會(huì)使小學(xué)生的心理受到來(lái)自別人和自我的沖擊。存在一些直接影響情緒的疾病，例如甲亢，當(dāng)甲狀腺激素增多刺激交感神經(jīng)興奮，病人情緒易激動(dòng)、甚至焦慮。還存在一些因患病、心理變得不健康的例子，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我曾遇到有六指的學(xué)生，患有智力缺陷的學(xué)生，他們普遍都有自卑的心理，不愛與人交談、不與他人玩耍，部分同學(xué)會(huì)嘲笑他們，但他們不敢反抗，只能木然地接受，害怕外界的嘲諷。在此時(shí)，老師不僅得更多地從生活上關(guān)心他們，還要恰當(dāng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，維護(hù)他們的自尊心。老師也要對(duì)嘲笑他們的學(xué)生批評(píng)教育，讓這些學(xué)生改掉恃強(qiáng)凌弱的缺點(diǎn)，并盡力讓學(xué)生們明白尊重他人、人人平等的道理。

第三，如今小學(xué)生身體第二性征的發(fā)育時(shí)間較以往提前，很多學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)入發(fā)育階段。在此階段，人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)功能活躍，與生長(zhǎng)發(fā)育相關(guān)的激素分泌明顯增加，生殖系統(tǒng)發(fā)育增快，第二性征發(fā)育迅速，同時(shí)小學(xué)生的心理也隨生理的改變發(fā)生了一些變化。若出現(xiàn)生理的迅速向前發(fā)育但心理發(fā)育的相對(duì)滯后時(shí)，小學(xué)生的心理容易出現(xiàn)問(wèn)題，這需要老師和家人及時(shí)疏導(dǎo)和干預(yù)。然而，在中國(guó)許多的家庭里，尤其是大多數(shù)農(nóng)村的家庭或者留守兒童的家庭，父母、家人、長(zhǎng)輩都很少給予發(fā)育期的孩子關(guān)于性發(fā)育的知識(shí)和正確的性教育，很多家庭羞于談到“性”，甚至有惡心和歧視的態(tài)度。但只有當(dāng)孩子有了正確的性教育，才能有健康快樂(lè)的成長(zhǎng)歷程，才會(huì)避免自卑、羞恥等不健康的心理，才能在以后面對(duì)他人和社會(huì)時(shí)有更多的正直、自信和勇氣，才能有機(jī)會(huì)保護(hù)孩子逃離壞人的魔爪。因此，學(xué)校和老師對(duì)于學(xué)生的性教育是不可或缺的，甚至對(duì)于無(wú)知的家長(zhǎng)，學(xué)校依然可以教他們?cè)诤⒆影l(fā)育時(shí)期如何對(duì)孩子進(jìn)行正確的性教育。

不過(guò)，小學(xué)生的心理與生理超前發(fā)展，我們的教育滯后，這是整個(gè)國(guó)家面臨的問(wèn)題，需要全社會(huì)的共同努力。

2.3家庭因素

家庭對(duì)于孩子的心理教育是潛移默化的，家庭是孩子被影響得最深、時(shí)間最長(zhǎng)的地方。

如今很多孩子都是獨(dú)生子女，他們獲得的來(lái)自同齡人的陪伴和交往比較少，因此在大多數(shù)獨(dú)生子女的家庭里，家長(zhǎng)的心理健康和行為舉止對(duì)孩子的影響是巨大的，家長(zhǎng)的性格、價(jià)值觀、情感態(tài)度等各方面都會(huì)深深淺淺改變著孩子。若一個(gè)家庭只在意孩子吃飽穿暖的問(wèn)題，不注意孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理狀態(tài)的變化，孩子對(duì)于家長(zhǎng)的親密程度不會(huì)有那么深，如果孩子自我心理調(diào)節(jié)不到位，可能會(huì)產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)，并容易伴隨孩子很長(zhǎng)時(shí)間。因此，家庭的心理健康教育是十分重要的。當(dāng)家庭出現(xiàn)矛盾、爭(zhēng)吵、離婚等狀況時(shí)，孩子會(huì)敏感地體會(huì)到家長(zhǎng)的情感與態(tài)度，處理不恰當(dāng)也會(huì)給孩子的心理留下陰影。如果一個(gè)家庭的氛圍總是不和諧、緊張、高壓，家長(zhǎng)對(duì)孩子總是只關(guān)心學(xué)習(xí)問(wèn)題而忽視心理問(wèn)題，孩子很容易把自己封閉起來(lái)，甚至?xí)钟簟Ａ羰貎和彝ネ谵r(nóng)村較多，隔代教育更無(wú)法保證孩子的心理健康狀況。因此，一個(gè)家庭對(duì)于孩子的教育方式以及家長(zhǎng)自身的心理健康狀況在很大程度上決定了孩子的心理健康狀況。

在這兒想討論一個(gè)因家庭教育不恰當(dāng)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，引發(fā)悲慘結(jié)果的案例。

2010年藥家鑫案轟動(dòng)全國(guó)，藥家鑫駕車撞人后又將傷者刺了八刀至死，引發(fā)公憤，人們都對(duì)藥家鑫被處死拍手叫好。仔細(xì)想想藥家鑫在庭審時(shí)說(shuō)的話，“怕撞上農(nóng)村人，很麻煩”，以及他的父親在接受采訪時(shí)說(shuō)的話。一向嚴(yán)格的父親使得藥家鑫從小只敢服從、不敢反抗，怯懦、不敢為錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任、冷漠等一系列問(wèn)題存在于他的潛意識(shí)里，但他平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的自己卻是乖孩子。撞到人后，他以為張妙在記下自己的車牌想找自己的麻煩，怕農(nóng)村人找麻煩，更怕這個(gè)麻煩找到自己父母的頭上，他害怕父母的訓(xùn)導(dǎo)，害怕?lián)?zé)任，害怕犯錯(cuò)，內(nèi)心深處恐懼父親，他的內(nèi)心深處是父親在童年時(shí)的粗暴，是以為可以逃避責(zé)任的僥幸，是對(duì)他人的成見，是對(duì)生命的漠視，他是一個(gè)殘忍的、不可饒恕的罪犯，但他也是一個(gè)受害者。如果童年家庭是幸福的而不是嚴(yán)肅的，如果父親多一些善解人意，如果家庭教育讓他學(xué)會(huì)勇敢承擔(dān)責(zé)任、尊重他人的生命，這一切就不會(huì)發(fā)生。家長(zhǎng)在教育孩子之前，學(xué)會(huì)如何“全面”地教育，自省永遠(yuǎn)不只是孩子需要做的事。

家庭心理健康教育的缺失不是個(gè)例，2019年大連13歲男孩殺人案，2004年馬加爵殺人事件……各個(gè)案例中的罪犯的家庭都有一個(gè)特點(diǎn)：父母對(duì)于孩子在小學(xué)時(shí)期的心理健康教育很失敗，造成孩子將陰暗的、不健康的心理以傷害、殺害他人的方式顯露出來(lái)。這個(gè)世界很難避免故意傷害他人的事件，但令人驚悚的是，罪犯是孩子。有研究機(jī)構(gòu)做過(guò)一次抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有36.3%的未成年犯同親生父母長(zhǎng)期生活在一起。紀(jì)錄片《鏡子》里有一番話：“每個(gè)孩子生下來(lái)都是一張白紙，父母就是作畫的人，白紙變成什么樣，關(guān)鍵在父母?！?/p>

不過(guò)，家長(zhǎng)的心理健康問(wèn)題、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃托袨榕e止也不是個(gè)例，這是現(xiàn)在社會(huì)的通病，冷漠、自私、殘酷、缺乏共情能力。社會(huì)存在善意，但善良的背面總是黑暗的，人們善于發(fā)現(xiàn)黑暗的一面牢記于心并提防他人的敵意，卻總是忘了用善意去熱愛世界。

我們都該思考這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)小家庭組成，強(qiáng)制性的法律是維護(hù)安全的必需手段，人類崇高的品質(zhì)與健康的心理是社會(huì)和諧、家庭幸福的關(guān)鍵。

2.4學(xué)校因素

教育部近日發(fā)文，取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，切實(shí)做到學(xué)什么考什么，減少機(jī)械性、記憶性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題。

教育部這一規(guī)定提高了對(duì)學(xué)生探索性、求知欲、創(chuàng)新力的要求，也提高了對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的要求。但從以往到如今，老師把大多數(shù)精力放在書本理論知識(shí)的講解上，忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的教育。在學(xué)校，學(xué)生的唯一目標(biāo)是學(xué)習(xí)知識(shí)、考取高分，在作業(yè)、考試和升學(xué)的壓力下，他們很難得到心理上的輔導(dǎo)與安慰，長(zhǎng)久的壓力下，學(xué)生容易焦慮、緊張、壓抑，失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)虼嘶忌霞膊　?/p>

本人教學(xué)的學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，班級(jí)留守兒童比例占總?cè)藬?shù)的一半，在農(nóng)村，校園教育的滯后性是個(gè)亟待解決但也很難快速解決的問(wèn)題，以及老師對(duì)學(xué)生心理、情緒的關(guān)注和疏導(dǎo)很難到位。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，在本人居住的縣城，無(wú)線投屏在2013年甚至更早時(shí)間就已在縣城里的學(xué)校投入使用，而直到今年2019年，本人所在的學(xué)校才安裝這個(gè)軟件。教學(xué)硬件的配備尚且如此，農(nóng)村的學(xué)校更難聘請(qǐng)到專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。以柴靜作為記者所報(bào)道的新聞?wù){(diào)查《雙城的創(chuàng)傷》，在雙城鎮(zhèn)一周之內(nèi)發(fā)生六名學(xué)生連續(xù)服毒自殺事件，其中，五名為雙城小學(xué)同一班級(jí)的六年級(jí)學(xué)生。在農(nóng)村，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生很難做到全方位的關(guān)注，原因在于他們自身并不懂得如何去和孩子有效溝通，甚至他們并不認(rèn)為孩子的情緒是值得被關(guān)注的。同時(shí)，學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理老師，很少有大人愿意去傾聽孩子的話語(yǔ)、理解、并提出有效的幫助措施。農(nóng)村地區(qū)教育的滯后、社會(huì)發(fā)展中對(duì)農(nóng)村地區(qū)的忽視、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等都是問(wèn)題的原因所在。

沒(méi)有任何一種情緒是不應(yīng)該的，學(xué)校及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀況，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，并讓專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采取“家校合作”的方式，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)，共同幫助學(xué)生建設(shè)健康正常的心理。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的心理狀態(tài)處于正在建設(shè)的時(shí)期，外界的任何因素都有可能對(duì)他們產(chǎn)生影響。基于多種多樣的心理問(wèn)題成因，老師們要和家長(zhǎng)默契地配合，幫助學(xué)生們心理健康地成長(zhǎng)，充分運(yùn)用學(xué)科的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自我發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生擁有正常的心理狀態(tài)以及面對(duì)生活、學(xué)習(xí)的健康態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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