楊竹馨

摘要：情境教學(xué)法是受到新課標(biāo)以及開放化教育理念影響并在高中教育階段得到一種高效化應(yīng)用的教學(xué)改革方法。具體是指教師在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情等因素相結(jié)合，完成情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。研究以高中語(yǔ)文為主要研究對(duì)象，從三方面提出了情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革起到一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中語(yǔ)文;教學(xué);策略

高中語(yǔ)文新課標(biāo)中要求高中語(yǔ)文教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中融入核心素養(yǎng)的理念，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、審美鑒賞能力以及文化理解等能力的培養(yǎng)，基于此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下探索出一套全新的教學(xué)方法，在原有的教學(xué)方法之上，增加情境教學(xué)法，同時(shí)根據(jù)是歐克知識(shí)的不同，可以不斷變化情境創(chuàng)設(shè)的形式，盡力將情境教學(xué)法的作用發(fā)揮出來(lái)，營(yíng)造輕松自由的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在樂(lè)中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、貼近實(shí)際生活，拓展學(xué)生眼界

在高中語(yǔ)文課堂中，為了讓課堂教學(xué)更加高效，教師可以創(chuàng)設(shè)和學(xué)生日常生活貼近或類似的情境，通過(guò)學(xué)生所熟知的元素將課堂與社會(huì)和自然聯(lián)系起來(lái)，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓課堂更加生動(dòng)有趣。

比如：在講授人教版高中語(yǔ)文必修五的《邊城》時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課前利用網(wǎng)絡(luò)和電視等提前搜集沈從文所描繪的邊城中的景色，在課堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，為了讓學(xué)生更加直觀感受邊城端午的景象，還可以給學(xué)生播放根據(jù)《邊城》改編的電影中端午活動(dòng)的視頻片段，讓學(xué)生在圖片和視頻中感受邊城風(fēng)光的秀麗和民風(fēng)的淳樸，從而感受到作者通過(guò)《邊城》一文所表達(dá)出的遠(yuǎn)離城市喧囂回歸自然的向往。同時(shí)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠讓學(xué)生感受到文中所表述的質(zhì)樸的“愛(ài)情”及“美”，加深對(duì)文中人物的理解。當(dāng)講到民風(fēng)淳樸時(shí)，可以適當(dāng)展示現(xiàn)代生活的忙碌、傳統(tǒng)美德被遺忘等現(xiàn)象，與文中湘西小鎮(zhèn)的淳樸善良和慢節(jié)奏的生活形成對(duì)比，通過(guò)對(duì)比人與人之間的關(guān)系，讓學(xué)生總結(jié)出當(dāng)代社會(huì)人情的冷漠，可以從多個(gè)層次和緯度來(lái)對(duì)比，從而突出作者對(duì)傳統(tǒng)美德被遺忘的傷感，以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人心冷漠、物欲橫流的批判，希望能夠在現(xiàn)代社會(huì)喚起人們心中的真善美，從而讓傳統(tǒng)美德得以傳承和發(fā)揚(yáng)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)貼近生活，可以延伸學(xué)生的思維，拓寬眼界，豐富人文知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，深層感悟作者所表達(dá)的思想感情。

二、利用音樂(lè)元素，增加審美體驗(yàn)

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，對(duì)于文本內(nèi)容的理解和分析能力，能夠在文本中發(fā)現(xiàn)美、感受美進(jìn)而創(chuàng)造美，采取有效的措施強(qiáng)化學(xué)生在文化理解和語(yǔ)言表達(dá)方面的能力?；诖?，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以嘗試加入音樂(lè)元素，讓平面的文字更加立體，讓學(xué)生在音樂(lè)的渲染中感悟文本中的情感，進(jìn)而在審美鑒賞的過(guò)程增強(qiáng)審美體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美鑒賞能力。

比如：在講授人教版高中語(yǔ)文必修一《鴻門宴》一課時(shí)，教師可以將琵琶曲《十面埋伏》作為背景音樂(lè)，不僅可以渲染緊張、肅殺的氛圍，增加審美體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，把握文章情節(jié)的變化。除此以外，教師在利用音樂(lè)元素渲染氣氛時(shí)，還可以用相關(guān)歷史故事作為課堂內(nèi)容拓展延伸。讓學(xué)生感受項(xiàng)羽最終被劉邦在江東十面埋伏與鴻門宴的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。另外，通過(guò)音樂(lè)的渲染，加深學(xué)生對(duì)文章所描繪的美景美色的理解和感悟。比如，在講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，就可以播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受夜晚荷塘的朦朧意境以及作者向往光明和自由的思想感情。

三、進(jìn)行角色扮演，引發(fā)精神共鳴

角色扮演就是讓學(xué)生扮演文中的人物形象，是一個(gè)加深理解的過(guò)程。學(xué)生將自己代入所扮演的角色中，能夠設(shè)身處地的感受人物的情感，引發(fā)情感共鳴。在日常授課過(guò)程中，教師要注重對(duì)文本內(nèi)容的劃分和分析，在授課過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)氖录寣W(xué)生進(jìn)行角色扮演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意，要引導(dǎo)學(xué)生加入自己對(duì)于人物的理解去演繹，而非干巴巴的背誦臺(tái)詞或利用書中的文本進(jìn)行對(duì)話，演繹完成后，可以讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效果。

比如：在講《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生扮演文本中的不同角色，可以選取林黛玉出入賈府，賈母向眾多人介紹時(shí)的場(chǎng)景。在進(jìn)行角色扮演之前，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，組織學(xué)生共同探討文中所涉及人物的語(yǔ)言、神態(tài)、性格、肢體動(dòng)作等，并要求學(xué)生在扮演人物的過(guò)程中將這些元素加入進(jìn)去同時(shí)加入自己對(duì)于人物的理解，盡量將王熙鳳的豪爽、聰明，林黛玉的敏感、寄人籬下的愁苦，賈母的慈祥和藹等演繹出來(lái)，確保在保證演出故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，將人物表現(xiàn)得更加活靈活現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷揣摩人物的形象和情感，通過(guò)自己的理解和討論得出的結(jié)論，能夠?qū)⑷宋锖蛣∏檠堇[的更加生動(dòng)逼真，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解和對(duì)于人物形象的分析，還能夠讓課堂更加生動(dòng)有趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

綜上所述，在新課改的背景之下，依照核心素養(yǎng)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，需要不斷探索新的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠在授課過(guò)程中完成素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提升教學(xué)質(zhì)量，為語(yǔ)文學(xué)科的改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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