趙艷

摘 要：繪本閱讀是幼兒閱讀的一種基本形式。在促進(jìn)幼兒身心健康成長方面，繪本閱讀有著至關(guān)重要的作用。在教育信息化2.0時代，幼兒教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，從“聚焦”繪本圖片細(xì)節(jié)、“示范”繪本文字讀音以及“挖掘”繪本深層內(nèi)涵三個方面著手，著力提升幼兒繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性，全面發(fā)揮繪本閱讀在促進(jìn)幼兒健康成長方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒;繪本閱讀;教學(xué)策略

閱讀，是開闊知識視野的一扇窗口，是豐富精神世界的一條蹊徑，是塑造道德品質(zhì)的一方舞臺……閱讀之益處，數(shù)不勝數(shù)。閱讀，不僅僅包括文字閱讀，還包括圖片閱讀。繪本，是一種非常適合幼兒閱讀的書籍。大多數(shù)繪本圖文并茂，但是也有一些繪本滿目皆“圖”，整本書中沒有一個文字。但是，無論是哪種形式的繪本，在開闊幼兒知識視野、豐富幼兒精神世界以及塑造幼兒道德品質(zhì)等方面，都有著無可替代的作用。

盡管繪本在促進(jìn)幼兒健康成長方面有著至關(guān)重要的作用，但是，如果幼兒繪本閱讀教學(xué)的效率不高，那么，繪本閱讀的各種作用也就會大打折扣，甚至銷聲匿跡。竊以為，在教育信息化2.0時代，幼兒教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，助力繪本閱讀教學(xué)效益逐步提升。

一、利用信息技術(shù)，“聚焦”繪本圖片細(xì)節(jié)

仔細(xì)觀察、深入分析繪本中的圖片細(xì)節(jié)，是幼兒繪本閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。然而，或因?yàn)橛變旱淖⒁饬Σ粔蚣?，或因?yàn)槔L本的細(xì)節(jié)不太明顯，部分幼兒在閱讀繪本時對繪本中的細(xì)節(jié)觀察不仔細(xì)、分析不深入，而這影響著幼兒閱讀繪本效率。鑒于此，幼兒教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，引領(lǐng)學(xué)生“聚焦”繪本圖片的細(xì)節(jié)。

例如，在引領(lǐng)幼兒閱讀電子繪本時，幼兒教師可以利用暢言教學(xué)通、希沃白板等教學(xué)軟件中的“聚焦”功能，放大電子繪本圖片中的某一處細(xì)節(jié)，讓幼兒更為仔細(xì)地觀察，更為深入地分析。通過觀察與分析繪本圖片中的細(xì)節(jié)，幼兒對繪本內(nèi)容的理解就會更加通透，更加翔實(shí)。此外，關(guān)于紙質(zhì)繪本中的圖片細(xì)節(jié)，教師可以利用交互式一體機(jī)中的投影功能，引領(lǐng)幼兒深度“聚焦”繪本圖片細(xì)節(jié)。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)手段的巧妙運(yùn)用，可以讓幼兒“聚焦”繪本細(xì)節(jié)，從淺表化閱讀走向深層次閱讀，顯著提升繪本閱讀的實(shí)效。

二、利用信息技術(shù)，“示范”繪本文字讀音

大部分繪本中會出現(xiàn)些許文字，重在引領(lǐng)每一位閱讀者更為細(xì)致地觀察繪本中的每一幅圖片、每一處細(xì)節(jié)。但是，因?yàn)橛變旱淖R字量有限，所以這些文字在輔助幼兒閱讀繪本方面的作用也就得不到全面發(fā)揮。當(dāng)然，教師的示范朗讀、輔助閱讀以及在家長陪伴下的親子閱讀，的確能夠幫助幼兒解決識字困難，但是始終無法解決幼兒自主閱讀的現(xiàn)實(shí)困難以及滿足幼兒自主閱讀的現(xiàn)實(shí)需求。鑒于此，幼兒教師也可以巧妙地利用一些信息技術(shù)手段，向?qū)W生標(biāo)準(zhǔn)、清晰地“示范”繪本中文字的讀音。

舉例來說，幼兒教師可以在智能手機(jī)上下載安裝一些拍圖識字軟件，將紙質(zhì)繪本中每一頁的文字都拍照識字，并轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)的語音格式。之后，利用PPT軟件嵌入功能，將這些轉(zhuǎn)換之后的錄音嵌入相應(yīng)的圖片之中。這樣，在利用交互式一體機(jī)自主閱讀繪本的過程中，幼兒就可以直接點(diǎn)讀繪本中的文字。如此一來，繪本中的文字就不再是幼兒閱讀繪本的障礙，而真正成為幼兒閱讀繪本的輔助工具。

當(dāng)然，幼兒教師還可以利用相關(guān)的軟件，制作一些可以點(diǎn)讀的電子繪本，并將其分享到班級信息化平臺中，鼓勵幼兒居家利用智能手機(jī)、平板電腦等自主閱讀這些繪本。

三、利用信息技術(shù)，“挖掘”繪本深層內(nèi)涵

每一本繪本，每一幅畫面，因?yàn)槭艿桨婷娴南拗疲猿尸F(xiàn)的內(nèi)容也是非常有限的。盡管如此，在這些有限的畫面中，也隱含著一些“畫外之音”“畫外之景”。在引領(lǐng)幼兒閱讀繪本時，幼兒教師不僅要讓他們聚焦“畫內(nèi)”，還要讓他們放眼“畫外”。信息技術(shù)的巧妙利用，可以為幼兒打通一條聆聽“畫外之音”，觀察“畫外之景”的通道，讓幼兒不斷“挖掘”繪本深處的內(nèi)涵。

例如，一些繪本中盡管沒有人物之間的對話，但是，幼兒教師可以根據(jù)繪本的故事情節(jié)，利用信息技術(shù)手段為這些繪本“添加”人物對話;一些繪本的扉頁盡管呈現(xiàn)了有限的內(nèi)容，但是幼兒教師可以根據(jù)繪本的主旨大意，利用信息技術(shù)手段為這些繪本“增添”別樣景色;一些繪本的畫面中盡管沒有情感的流露，但是，幼兒教師可以根據(jù)繪本的思想情感，利用信息技術(shù)手段為這些繪本融入豐富的情感……

如此一來，以信息技術(shù)手段為支撐，幼兒教師就可以引領(lǐng)每一位幼兒讀懂、讀透繪本的內(nèi)容與情感，幼兒繪本閱讀的教學(xué)效率也會節(jié)節(jié)攀升。

總而言之，在教育信息化2.0時代，歸因于信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中的巧妙運(yùn)用，所以幼兒閱讀繪本的興趣會更加濃厚、形式會更加多元、效果會更加顯著。與此同時，繪本在開闊幼兒知識視野、豐富幼兒精神世界、塑造幼兒的道德品質(zhì)等方面的作用，也會發(fā)揮得淋漓盡致，在全神貫注、意猶未盡的繪本閱讀中，每一位幼兒就會遇見一個更加完美的自己！

參考文獻(xiàn)：

[1]王九娟.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（11）：93-94.

[2]譚立志.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園繪本教學(xué)的有效融合[J].讀寫算（教師版），2017（47）：87.