衛(wèi)星

游戲是當(dāng)前幼兒教育中不可缺少的一種教育方式，角色游戲是在中班幼兒教育中廣受歡迎的游戲類型。中班幼兒通過(guò)進(jìn)行角色游戲一方面可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力、幼兒創(chuàng)造力，對(duì)提升自我認(rèn)知和自信心也非常有幫助。所以，角色游戲也得到了教育界各方面的關(guān)注和重視，近年來(lái)關(guān)于幼兒角色游戲的研究也在不斷增多。

毫無(wú)疑問(wèn)，教師對(duì)中班幼兒角色游戲的主題、過(guò)程以及結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生直接的影響，因此，教師適時(shí)的介入引導(dǎo)非常有利于幼兒在角色游戲中的成長(zhǎng)和發(fā)展。從相關(guān)研究來(lái)看，當(dāng)前學(xué)者對(duì)于教師在中班幼兒角色游戲中的介入效果有較大的爭(zhēng)議，主要爭(zhēng)議點(diǎn)在于：教師是否真的需要介入中班幼兒角色游戲中、教師對(duì)于中班幼兒角色游戲的介入是否行之有效。以往部分研究表明，在中班幼兒的角色游戲過(guò)程中，沒(méi)有教師介入引導(dǎo)的情況下，幼兒自身也是能夠完成游戲過(guò)程的。但也有部分研究證明，沒(méi)有教師的介入?yún)⑴c，幼兒自身進(jìn)行角色游戲時(shí)很容易出現(xiàn)游戲中斷、與同伴糾紛、秩序不良等情況?？傊延械难芯窟€未對(duì)教師在幼兒角色游戲中的介入效果擁有明確的結(jié)論，因此，該研究領(lǐng)域還值得深入探討。

本文對(duì)上海當(dāng)?shù)啬秤變簣@中班的角色游戲中，教師進(jìn)行的觀察和介入效果進(jìn)行研究，通過(guò)觀察法、文獻(xiàn)研究法和深度訪談法，探討教師的觀察行為和有效介入行為，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，為教師參與角色游戲提出建議。且能夠豐富現(xiàn)有的理論和案例研究，為其他學(xué)者進(jìn)一步研究提供參考。

一、教師對(duì)中班幼兒角色游戲的觀察及介入分析

1.教師在幼兒園中班角色游戲中的角色定位

在中班幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)教師適當(dāng)?shù)慕槿胍子诖龠M(jìn)游戲的進(jìn)行，分析以往幼兒角色游戲中教師的角色定位可知，教師介入須以幼兒進(jìn)行角色游戲的需要為前提，首先要尊重幼兒各種角色的扮演意愿，還要有利于促進(jìn)游戲的開(kāi)展。筆者將中班幼兒角色游戲中教師的這種介入身份總結(jié)為是游戲的觀察者、保障者和引導(dǎo)者進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師作為觀察者介入63次，約占總介入次數(shù)的18%;游戲的保障者介入183次，約占總介入次數(shù)的52%，占比最大;作為引導(dǎo)者介入106次，約占總介入次數(shù)的30%。

2.教師在幼兒園中班角色游戲中的觀察效果

通過(guò)訪談我們了解到中班幼兒角色游戲中教師觀察過(guò)程中存在的些許問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：缺乏預(yù)設(shè)性觀察計(jì)劃、觀察記錄的有效性得不到保障、觀察技巧的提升得不到保障。

3.教師在幼兒園中班角色游戲中的介入頻率

通過(guò)對(duì)4位教師10次觀察得出：T1、T2，T3，T4四位教師在中班幼兒角色游戲中是每三十分鐘的介入頻率分別為8.2次、9.1次、10.1次、7.8次，四位教師總共介入352次。頻率不同的原因?yàn)椴煌听g的教師介入游戲的次數(shù)也是不一樣的。

4.教師在幼兒園中班角色游戲中的介入時(shí)間

在研究中發(fā)現(xiàn)中班幼兒角色游戲中教師有四種介入時(shí)機(jī)情境，當(dāng)游戲不能順利進(jìn)行的時(shí)候，教師介入的次數(shù)是77次，占總介入次數(shù)的22%;當(dāng)游戲中出現(xiàn)不良因素的時(shí)候，教師介入的次數(shù)是81次，占總介入次數(shù)的23%;當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師介入的次數(shù)是88次，占總介入次數(shù)的25%，居次位;當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)良好的教育契機(jī)時(shí)，其介入次數(shù)為106次，占介入總數(shù)的30%，在所有介入時(shí)機(jī)中占比最大。

5.教師在幼兒園中班角色游戲中的介入效果

本研究將介入效果分為三種：有效介入、無(wú)效介入和負(fù)效介入。有效介入就是教師的介入滿足了幼兒的需要，促進(jìn)游戲的進(jìn)行;無(wú)效介入指的就是幼兒對(duì)教師的介入行為直接忽視;最后負(fù)效介入就是說(shuō)教師的盲目介入阻礙了中班幼兒角色游戲的進(jìn)行。

對(duì)教師介入中班角色游戲的效果比例進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，有效介入次數(shù)最多197次，但也僅占介入總數(shù)的56%;無(wú)效介入比例是53次，僅占到介入總數(shù)的15%;教師對(duì)幼兒游戲的負(fù)效介入是102次占據(jù)29%。

二、教師對(duì)中班幼兒角色游戲進(jìn)行有效觀察及介入的建議

1.明確角色定位

在中班幼兒角色游戲中，教師的介入應(yīng)該和幼兒形成一種相互的、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)，應(yīng)該是以幼兒為游戲主體教師為輔的游戲形式。教師的角色定位要隨著幼兒游戲的需要而改變，從而充分發(fā)揮角色游戲的自主性，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。

2.提升觀察效果

教師的適時(shí)介入是建立在其充分觀察的基礎(chǔ)上的，因此需要教師在游戲過(guò)程中，提升自身的觀察能力，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)需求，保證幼兒順利進(jìn)行角色游戲。

3.降低介入頻率

介入頻率過(guò)高不僅會(huì)干擾到正在沉浸于游戲當(dāng)中的幼兒，而且可能會(huì)使游戲的主體性易位，使角色游戲的效果偏頗，因此要降低教師介入的頻率。

4.適時(shí)介入指導(dǎo)

選擇時(shí)機(jī)是否適宜直接決定了教師的介入是否打斷或者干擾了幼兒正在進(jìn)行的游戲。教師要在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)介入，充分激發(fā)幼兒的游戲自主性。

5.強(qiáng)化介入效果

作為教師，需要耐心細(xì)致地去觀察幼兒的游戲和克制盲目的介入，從而循序漸進(jìn)介入滿足幼兒的游戲需求，強(qiáng)化介入的效果。

三、結(jié)論

中班幼兒角色游戲教師介入是游戲順利進(jìn)行的保證。教師需要在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話，觀察幼兒角色游戲中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況選擇合適時(shí)機(jī)介入，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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