王玨玨

摘 要：從我國幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，再結(jié)合幼兒生理、心理等發(fā)育不完全等因素的影響，在幼兒教育中必須要將保育、教育緊密結(jié)合在一起。通過生活化的教育方式幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使幼兒身心能夠得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活化教育;實(shí)踐

一、生活與游戲相結(jié)合的現(xiàn)狀研究

（一）生活與游戲融合，激發(fā)幼兒興趣

從幼兒教育角度來看，生活化教育能夠?qū)τ變航逃a(chǎn)生突出影響，這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要根據(jù)幼兒特點(diǎn)將生活化內(nèi)容加入教育當(dāng)中，提升幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。以“認(rèn)識(shí)光 了解光”為例，將日常生活中隨處可見的光與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，通過游戲的方式提升幼兒對(duì)光的理解，比如通過鏡子、水盆等方式將光的折射展現(xiàn)出來，提升幼兒對(duì)光相關(guān)知識(shí)的興趣，使他們能夠主動(dòng)去研究光，查找與光有關(guān)的事例，將生活化與教育緊密結(jié)合在一起，提升幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)可。

（二）生活游戲融合，培養(yǎng)幼兒品質(zhì)

將生活與游戲結(jié)合在一起，可以發(fā)揮出提升幼兒綜合素質(zhì)的作用，在潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。筆者通過查詢資料發(fā)現(xiàn)，一線幼兒教師普遍認(rèn)為在幼兒實(shí)際教學(xué)中，僅用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難幫助幼兒養(yǎng)成感恩、寬容的良好品德，甚至?xí)斐捎變寒a(chǎn)生逆反心理。在幼兒教育中必須要充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活、感受生活?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”被不少教育工作者所認(rèn)可，并將其運(yùn)用至實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育以“填鴨式”教學(xué)為主，很容易引起幼兒的反感;如果我們?yōu)橛變禾峁嘏慕逃?，通過生活與游戲相結(jié)合的方式，很容易得到幼兒的認(rèn)可。

（三）生活與游戲融合，引領(lǐng)幼兒實(shí)踐

生活與游戲相結(jié)合，還能夠幫助幼兒形成一定的社會(huì)適應(yīng)力。雖然幼兒并不需要接觸復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，但人從出生開始就會(huì)成為社會(huì)的一部分，這就使他們很容易會(huì)受到外界因素的影響。我園在落實(shí)幼兒教育生活化時(shí)，充分發(fā)揮出了角色扮演等游戲的作用，取得了良好的教學(xué)成果。我在實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)幼兒扮演醫(yī)生、教師、警察等角色，通過虛擬場景的方式使他們能夠提前體驗(yàn)成人所在的世界，使他們?cè)诜?wù)他人的過程中，能夠明白父母勞作的辛苦與相應(yīng)的職業(yè)規(guī)則，這也是他們形成價(jià)值觀的重要方式。

二、幼兒教育生活化的實(shí)踐策略

（一）在幼兒教學(xué)中融入生活實(shí)際

結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來看，教師想要將生活與教學(xué)相結(jié)合，可以將包含生活元素的內(nèi)容加入幼兒教學(xué)當(dāng)中，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在學(xué)習(xí)中掌握較強(qiáng)的生活能力。幼兒年齡較小，導(dǎo)致他們?cè)谏钪须y以獨(dú)立完成家務(wù)活動(dòng)，這就使他們的生活能力受到一定限制。教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)可以在教室的角落故意放倒椅子，將玩具散落在地上，將一些碎紙屑扔在地上等，讓學(xué)生根據(jù)自身日常觀察尋找這些不同點(diǎn)。當(dāng)幼兒說出自己發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)后，教師可以在此基礎(chǔ)上提出問題，如：在生活看見椅子倒了的情況，你們是該怎么做呢？如果你們沒有能力扶起椅子，是不是應(yīng)該去叫能夠扶起椅子的人？在這種情況下，大多數(shù)幼兒會(huì)選擇使用自己的力量去扶起椅子，在他們發(fā)現(xiàn)無法扶起椅子后，會(huì)主動(dòng)尋找家長、老師來幫助自己。教師還可以通過親自示范的方式提升幼兒對(duì)生活知識(shí)的理解，使他們養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

（二）充分利用鄉(xiāng)土材料，使課程鄉(xiāng)土氣息更加濃郁

大自然能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供大量材料，這就要求幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中必須發(fā)揮自然材料的作用，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

案例：找春天。

為了進(jìn)一步提升幼兒對(duì)春天的理解，我決定帶領(lǐng)幼兒外出踏青，去大自然尋找春天的美景。孩子們?cè)诩议L與老師的引導(dǎo)下聚集在草坪區(qū)域，他們自由地在草坪區(qū)域玩耍，不時(shí)地在草坪上翻滾，還有一些直接躺在了草坪上，以此來感受大自然的美好。玩累的幼兒開始三五成群地聚集在一起，分享彼此在草坪上玩耍的感受。不遠(yuǎn)處除草機(jī)轟隆作響的聲音將幼兒的注意力吸引了過去，園林工人們正在給草坪進(jìn)行保養(yǎng)，幼兒們頓時(shí)緊張了起來，他們七嘴八舌地問道：“小草這樣會(huì)不會(huì)死掉?。克麄?yōu)槭裁匆?？”有的小朋友見過除草機(jī)，回答道：“我見過這個(gè)東西，用這個(gè)機(jī)器除草后，小草還會(huì)長出來的，而且更加好看。”

在“找春天”活動(dòng)中，孩子們?cè)诠珗@各個(gè)角落發(fā)現(xiàn)了不同的景色，他們對(duì)一切事物都充滿著好奇。他們?cè)谟瓮娴倪^程中，還會(huì)彼此分享自己的觀察所得，還分享了彼此的喜悅，使他們?cè)诠珗@游園中真正體驗(yàn)到了春天的景色。返園后，我鼓勵(lì)孩子們將今天的游玩情況畫出來，加深他們對(duì)春天美景的印象。

（三）注重家園結(jié)合，發(fā)揮家長的角色價(jià)值

在幼兒階段，幼兒園雖然在教育中占據(jù)了主導(dǎo)地位，但父母才是幼兒的第一任老師。在幼兒教學(xué)中，教師必須要與家長進(jìn)行更有效的交流，在了解幼兒在家中的表現(xiàn)后，制定出具有差異性的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教育生活化的目標(biāo)，將教育與生活有機(jī)結(jié)合在一起。

比如，在“找春天”活動(dòng)中，為了便于對(duì)幼兒進(jìn)行管理，也為了提升幼兒對(duì)春天美景的理解，我邀請(qǐng)了所有學(xué)生家長共同參與本次活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，家長與幼兒共同配合，收集了大量有關(guān)春天的材料，并動(dòng)手將其制作成不同作品，最后將這些作品放置在幼兒園中進(jìn)行展覽，使所有小朋友能夠觀察到其他小朋友的作品，提升他們對(duì)春天的理解。幼兒并不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，想要實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的目標(biāo)，離不開家長、幼兒園與教師的共同努力。

三、結(jié)語

通過幼兒教育生活化，可以實(shí)現(xiàn)幼兒全方位發(fā)展的目標(biāo)，在提升文化水平的基礎(chǔ)上，提升他們的綜合素質(zhì)水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將生活與教學(xué)相結(jié)合，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒身心健康發(fā)展。