范方燕

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒園游戲教學(xué)的主要實施途徑，對幼兒成長有深遠影響，在六個支架理念下，幼兒園課程游戲要更新理念與方法，以幼兒為核心，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;六個支架;區(qū)域游戲

近年來，幼兒教育逐漸受到關(guān)注，江蘇省提出構(gòu)建“六個支架”創(chuàng)新幼兒課程游戲，在此過程中，要求幼兒教師認真觀察幼兒，對幼兒進行深入的了解，形成有針對性的幼兒教育理念;在開展幼兒教育教學(xué)中，教師要堅持以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為核心;教師要認識到環(huán)境對幼兒成長的重要性;在幼兒課程游戲的過程中要為幼兒設(shè)置生活化的游戲內(nèi)容，引入生活化的素材;一切以形成正確的兒童觀與游戲課程觀為目標，科學(xué)合理地為幼兒安排課程游戲，滿足幼兒身心成長需求。六個支架理念下，有助于幼兒教育教學(xué)目標實現(xiàn)，可以有效避免幼兒階段教學(xué)小學(xué)化方向發(fā)展。

一、為幼兒投放有層次的材料

六個支架理念下，教師在為幼兒區(qū)域游戲投放材料時，要重視對幼兒游戲興趣的激發(fā)作用，要發(fā)揮材料的引導(dǎo)價值。為此，教師要為幼兒提供有階梯難度的游戲材料，在其能夠達到的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進行難度提升，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在此過程中，教師要關(guān)注幼兒的個體差異，在面對統(tǒng)一年齡段幼兒的時候，要設(shè)置低、中、高三種難度呈階梯狀的材料，采取由淺入深、逐步深入的原則，材料難度隨著幼兒能力的提升逐漸遞進，引導(dǎo)幼兒逐漸挑戰(zhàn)高難度的游戲。由此一來，幼兒能夠根據(jù)自身的發(fā)展水平選擇適宜的材料進行區(qū)域游戲。例如，幼兒園大班兒童喜歡選擇數(shù)獨游戲，教師在為其準備游戲材料時，可以為其提供四宮格、六宮格、九宮格這種難度逐漸加大的材料，也可以在相同格中設(shè)置不同難度的游戲，通過這樣的方式能夠避免幼兒在區(qū)域游戲中產(chǎn)生畏懼心理，可以讓幼兒在游戲的過程中獲得自信。此外，教師可以為幼兒準備一些具有探索性的游戲材料。引導(dǎo)幼兒在游戲的過程中開動腦筋，動手實踐，激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的積極性與主動性，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒教師要意識到幼兒在成長過程中是動態(tài)變化的，遵循六個支架理念，教師要對幼兒進行充分的觀察與了解，以幼兒的成長需求為基礎(chǔ)，為幼兒提供相應(yīng)的游戲材料。

二、教師發(fā)揮出指導(dǎo)作用

幼兒階段的兒童天性好動，教師要將教學(xué)內(nèi)容與課程游戲結(jié)合在一起，讓幼兒在游戲過程中有所收獲，在愉快游戲的同時掌握知識。區(qū)域游戲活動最終取得的教學(xué)效果不僅與教師為幼兒準備的游戲材料有關(guān)，還與教師的參與情況有密切的關(guān)系，在游戲過程中，教師要為幼兒提供探索性的活動內(nèi)容，應(yīng)用開放性的游戲材料鍛煉幼兒的探索能力與創(chuàng)新能力，使幼兒能夠在區(qū)域活動中自由組合，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒在游戲活動中發(fā)揮主觀能動性。例如，在區(qū)域活動中，教師組織幼兒參與到卡片識字活動中，活動結(jié)束后卡片的應(yīng)用價值也隨之消失，如果教師能夠利用識字卡片的內(nèi)容組織幼兒進行故事編創(chuàng)活動，不但能夠提升幼兒的應(yīng)用能力，還能調(diào)動幼兒的參與熱情。游戲是幼兒教育教學(xué)實現(xiàn)的主要途徑，教師要為幼兒準備與實際生活息息相關(guān)的材料，從生活中尋找能夠激發(fā)幼兒興趣的材料，可以讓幼兒搜集廢棄的飲料瓶、硬紙板等，用作區(qū)域活動材料。在教師的帶領(lǐng)與引導(dǎo)下，利用彩紙、剪刀等材料將飲料瓶制作為花瓶、筆筒、收納盒等生活中常見的物品。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的同時，鍛煉幼兒的動手制作能力，讓幼兒在游戲中成長?？梢?，在幼兒園區(qū)域游戲中，教師要為幼兒選擇開放性的材料，并適時對幼兒進行引導(dǎo)，讓幼兒在區(qū)域活動中更好地發(fā)揮自主性。

三、培養(yǎng)幼兒自行解決問題的能力

在區(qū)域活動過程中，教師要及時掌握幼兒的活動情況，通過認真仔細地觀察、了解幼兒的活動需求，并引導(dǎo)幼兒對同伴施以援手，糾正自我錯誤。例如，在利用廢棄硬紙板制作生活用品的活動過程中，由于紫×是女孩子沒有足夠的力氣裁剪硬紙板，此時坐在一旁的浩×盯著紫×看，而且欲言又止，教師問浩×：是不是想幫助紫×，浩×點點頭。教師便讓浩×幫助紫×裁剪硬紙板，在教師的引導(dǎo)下，浩×一邊幫助紫×裁剪一邊告訴紫×，可以先將準備裁剪的部位進行反復(fù)對折，將紙板變軟后就很容易裁剪了。教師此時引導(dǎo)紫×與浩×，在分組合作的過程中，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，紫×擅長在彩紙上裁剪各種裝飾圖案，浩×擅長裁剪硬紙板，兩個人可以相互配合，通過互相幫助解決問題，在共同配合下共同完成活動任務(wù)。

綜上所述，六個支架理念下，幼兒園教師在組織幼兒進行區(qū)域活動時，教師要為幼兒選擇適宜的游戲活動內(nèi)容，有明確的培養(yǎng)目標與方向，在活動過程中發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，堅持以幼兒為核心，并鼓勵幼兒通過與同伴配合自行解決問題，要建立長遠的培養(yǎng)目標，促進幼兒成長。

參考文獻：

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