葛琳

背景

敘事研究就是以講故事的形式述說(shuō)自己、他人以及教育對(duì)象經(jīng)歷的課程事件并詮釋其中的意義，分析事件背后的教育規(guī)律或教育問(wèn)題，從而積極改進(jìn)教育實(shí)踐的過(guò)程。我每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織教師以“成長(zhǎng)的故事”為題做敘事研究文章交流，可是每次交流完，我總覺(jué)得“故事”里少了點(diǎn)什么。為了更加有針對(duì)性地提高教師的敘事研究能力，我選擇了骨干教師麗麗作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，希望她能寫出一篇優(yōu)秀的敘事研究文章，供大家學(xué)習(xí)和參考。于是，就有了下面的教研故事。

故事

為什么還是像“流水賬”？

當(dāng)我把任務(wù)交給麗麗老師后，她爽快地答應(yīng)下來(lái)，不到一周，就把一篇關(guān)于幼兒制作飛機(jī)的成長(zhǎng)故事交給了我?？戳怂龑懙某砷L(zhǎng)故事，我不禁皺起眉頭，還是老問(wèn)題：“故事性”不夠，缺乏真情實(shí)感;“太過(guò)完美，沒(méi)有沖突”，缺乏真實(shí)問(wèn)題;“只說(shuō)好的方面，總結(jié)浮在表面”，缺乏真正反思，整個(gè)課程開(kāi)展過(guò)程可以用“行云流水，完美無(wú)缺”來(lái)形容。我曾多次在培訓(xùn)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)敘事研究注重的是“真情感、真問(wèn)題、真反思”，可為什么還是沒(méi)有改進(jìn)呢？看著這篇流水賬似的成長(zhǎng)故事，我百思不得其解。是我沒(méi)有講清楚，還是她發(fā)現(xiàn)不了其中的問(wèn)題？于是，我邀請(qǐng)麗麗老師來(lái)到教研室，打算和她進(jìn)行一次深度交流。

為什么一定要講問(wèn)題？

看到她，我直言不諱地說(shuō)：“成長(zhǎng)故事不僅僅是敘述課程開(kāi)展的過(guò)程，更是要找到你心里感觸最深、最能體現(xiàn)成長(zhǎng)的小事，為什么你寫的還是像流水賬呢！”聽(tīng)到我的“質(zhì)問(wèn)”，麗麗老師理直氣壯地說(shuō)：“我知道，我就是按照你說(shuō)的寫的??！”我追問(wèn)：“在你寫的這個(gè)故事里面，都是孩子怎么做，你的想法在哪里，你的教育在哪里，你的行動(dòng)在哪里？我根本看不到你的影子?！彼悬c(diǎn)不滿地說(shuō)：“為什么成長(zhǎng)故事一定要講問(wèn)題。我的課程很順利，不就行了。你說(shuō)誰(shuí)愿意在大眾面前講自己的不足和問(wèn)題，顯得自己能力多差?！甭?tīng)完她的話，我一下子張口結(jié)舌，但是站在一位骨干教師的角度想想，也可以理解。

為什么有問(wèn)題而不去解決？

我倒了一杯水給麗麗老師，心平氣和地說(shuō)：“教育永遠(yuǎn)是一個(gè)趨于完美的過(guò)程，都需要不斷調(diào)整和改進(jìn)。而這些問(wèn)題就是教師成長(zhǎng)的契機(jī)。捫心自問(wèn)，你真覺(jué)得所有的活動(dòng)過(guò)程都沒(méi)有可改進(jìn)的地方嗎？”說(shuō)到這里，麗麗老師眼圈紅了，她嘆了一口氣緩緩地說(shuō)：“抱歉，主任，我有點(diǎn)激動(dòng)了，我感覺(jué)好忙、好累、也好難，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)寫東西，有點(diǎn)力不從心。有時(shí)候我知道問(wèn)題在哪里，卻沒(méi)有時(shí)間去深究，感覺(jué)深究起來(lái)，似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有止境，太累了。而且這些問(wèn)題，我感覺(jué)我是根本解決不了的?！笨粗慃惱蠋熅趩实谋砬椋译[隱地意識(shí)到，其實(shí)不是老師發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，而是他們?nèi)狈?yīng)對(duì)問(wèn)題的勇氣和能力。每位老師都有成長(zhǎng)的渴望，也需要專業(yè)成長(zhǎng)的支持，而我作為教科研的負(fù)責(zé)人卻一味地追求成果，忽略了教師自身的需求和工作的現(xiàn)狀。想到麗麗老師多少個(gè)白天都在忙碌，而夜晚卻在無(wú)助中糾結(jié);而我也同樣因?yàn)槊β刀鴽](méi)有靜心聆聽(tīng)她的聲音，沒(méi)有及時(shí)在專業(yè)成長(zhǎng)中給予她支持，幫助她克服困難，勇敢前行，我的眼圈也紅了。

為什么一定要寫出來(lái)？

我輕聲安慰她：“你不要難過(guò)，我也有責(zé)任，是我沒(méi)有提前和你交流，了解你的困惑，這一次，我們都靜下心來(lái)，推心置腹地聊一聊。在整個(gè)活動(dòng)中，從你的情感上有沒(méi)有覺(jué)得哪個(gè)地方讓你心有感觸，無(wú)論是成功的還是失敗的都可以，成功是因?yàn)槟忝鞒鼋鉀Q問(wèn)題的方法或者驗(yàn)證了你的教育經(jīng)驗(yàn)，失敗是你發(fā)現(xiàn)了自己工作中的問(wèn)題，這些都是你寶貴的成長(zhǎng)?！彼粲兴嫉攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)道：“我遇到過(guò)很多問(wèn)題，我都不知道怎么解決，比如……”她斷斷續(xù)續(xù)地回憶著組織活動(dòng)的過(guò)程，說(shuō)著自己在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后哽咽地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可是一直不知道該怎么做，非常糾結(jié)。我覺(jué)得自己能力很差?！甭?tīng)她講完后，我鼓勵(lì)道：“你擔(dān)心講出這些問(wèn)題，會(huì)讓人懷疑你的能力，而我聽(tīng)了你的講述，我才看到真實(shí)的你，并且被你的敬業(yè)所打動(dòng)，你思考過(guò)、糾結(jié)過(guò)、嘗試過(guò)，這正是一名優(yōu)秀教師的表現(xiàn)。你提出的問(wèn)題都很好，這些就是教育的真實(shí)問(wèn)題，如果解決了這些問(wèn)題，得到的就是珍貴的教育智慧;如果暫時(shí)解決不了，這就是你今后要研究的課題，這才是真反思。你把你剛才想的和說(shuō)的，寫出來(lái)吧。只有寫的時(shí)候，你才會(huì)正視自己的教育過(guò)程，梳理自己的思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，找到解決的方法。我相信，這篇敘事文章會(huì)成為大家學(xué)習(xí)的榜樣?！彼龖岩傻乜粗遥袷敲靼琢耸裁?，淚水再一次沿著年輕的臉龐滑落下來(lái)，我想，這不再是因?yàn)槲?，而是被理解后的輕松。

幾天后，成長(zhǎng)故事交流開(kāi)始了，果不其然，麗麗老師的成長(zhǎng)故事《一次糾結(jié)的飛行》不僅讓老師們深受啟發(fā)，也感動(dòng)了所有人。當(dāng)她講到自己的困惑與無(wú)助，疲憊與痛苦，糾結(jié)與自我否定時(shí)，不僅她和我，在座的許多年輕老師都濕潤(rùn)了眼眶?？粗贻p教師充滿淚水的眼睛，我陷入了沉思。

反思

不是沒(méi)有故事，是不會(huì)講故事

敘事研究首先是要講好教育故事。幼兒園的一日生活中，每天都發(fā)生著各種各樣的故事。這些故事如果沒(méi)有及時(shí)收集和整理，當(dāng)時(shí)的感受就會(huì)被遺忘，沖突就會(huì)被忽略，最后只留下毫無(wú)感情色彩的碎片化記憶，教師不能對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思，也就難以成長(zhǎng)。而很多老師沒(méi)有意識(shí)到教育故事對(duì)促進(jìn)自我成長(zhǎng)的價(jià)值，只把它當(dāng)成一種附加的工作去應(yīng)付。第二個(gè)原因是教師不會(huì)講故事，講故事需要用較為細(xì)致的筆觸描寫當(dāng)時(shí)的情緒和情感，而許多教師缺乏表達(dá)情感的能力，這和我們中國(guó)人含蓄的性情有關(guān)，也和我們教師經(jīng)常忽視內(nèi)心的真實(shí)感受有關(guān)。就像麗麗老師講的“覺(jué)得自己的情緒不重要，關(guān)鍵是孩子獲得了什么”。教育不是一種外在的行為，而是一種由內(nèi)到外的心靈互動(dòng)。就如雅斯貝爾斯所說(shuō)“教育是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。因此，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注內(nèi)心的感受，從感受中去反觀自己的教育行為。

不是沒(méi)有問(wèn)題，是不敢找問(wèn)題

在幼兒園一日生活中，教師每天面對(duì)不斷成長(zhǎng)變化的孩子，應(yīng)該存在著許多的教育問(wèn)題或者思想沖突，而這些問(wèn)題和沖突，當(dāng)時(shí)可能是在大腦里一閃而過(guò)，因?yàn)槊τ谧攮h(huán)節(jié)就被屏蔽掉了。另外，最重要的是老師不敢找問(wèn)題、直面“問(wèn)題”。在他們的潛意識(shí)中，可能存在著這樣一種擔(dān)心：有問(wèn)題即意味著能力不強(qiáng)，不具備解決問(wèn)題的能力。所以，教師不敢找問(wèn)題，擔(dān)心被“否定”，被“質(zhì)疑”。另外，找到了問(wèn)題，教師不知道怎么解決，因?yàn)榻鉀Q這樣的問(wèn)題需要大量的時(shí)間和精力，但是忙碌的工作已經(jīng)讓老師疲憊不堪，導(dǎo)致教師對(duì)問(wèn)題“避之不及”，更不想去深究其背后的意義和本質(zhì)。

不是沒(méi)有反思，是不能細(xì)反思

反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。對(duì)于許多忙碌的教師來(lái)說(shuō)，反思僅停留在腦子里對(duì)問(wèn)題的一閃而過(guò)或者快速?zèng)Q定，并沒(méi)有深究其中的依據(jù)、原因。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入、細(xì)致的思考下，在沒(méi)有理論依據(jù)下，制訂的改進(jìn)策略效果也并不理想，這同時(shí)也影響了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。深入反思和缺少反思的教師在專業(yè)能力上存在著很大的差異。為什么不能細(xì)反思？除了沒(méi)有時(shí)間，就是缺乏理論的基底以及智慧碰撞的團(tuán)隊(duì)。

對(duì)策

學(xué)會(huì)停下腳步

在幼兒園所有的活動(dòng)中，無(wú)論幼兒還是教師的成長(zhǎng)和困惑都需要時(shí)間去細(xì)細(xì)品味。為了尋找教師忙碌的原因，我做了一個(gè)調(diào)查。比如教師反映一日活動(dòng)各種環(huán)節(jié)太多，于是，我們審議課表和作息時(shí)間，從三個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)改為兩個(gè)環(huán)節(jié);有的教師反映手寫的業(yè)務(wù)臺(tái)賬太多，于是，我們精簡(jiǎn)了業(yè)務(wù)資料，讓老師“少寫”“寫好”，鼓勵(lì)老師及時(shí)把一天中有價(jià)值的事件記下來(lái)。針對(duì)老師不會(huì)講故事的問(wèn)題，我們建議老師及時(shí)通過(guò)手機(jī)錄音的方式，口述下來(lái)，然后再通過(guò)轉(zhuǎn)錄工具轉(zhuǎn)成文字，細(xì)致完善。學(xué)會(huì)停下腳步，老師們才能在一種平和的情境中和從容的心態(tài)下，去感悟和反思教育。

嘗試放下包袱

教育是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，我在教研會(huì)議上表明態(tài)度，真誠(chéng)地和大家進(jìn)行了交流。有問(wèn)題不是說(shuō)明教師沒(méi)有水平，恰恰相反，是代表了教師認(rèn)真、敬業(yè)的工作態(tài)度，是教師能夠從高位審視自己的工作，是想要自我成長(zhǎng)的表現(xiàn)。要放下心理包袱，坦然面對(duì)成長(zhǎng)中的問(wèn)題。其次，建議教師學(xué)會(huì)歸納，以一擋十。在一日生活中教師會(huì)面臨各種教育問(wèn)題，比如麗麗老師在課程開(kāi)展中遇到的問(wèn)題有：幼兒不會(huì)使用工具怎么辦，該不該直接教給他？幼兒不想謙讓，該不該要求他們謙讓？幼兒認(rèn)識(shí)有誤，什么時(shí)候糾正才是適宜的？等等。其實(shí)這些問(wèn)題，歸根結(jié)底就是：面對(duì)問(wèn)題，如何有效支持幼兒發(fā)展。所以，教師要學(xué)會(huì)先提出問(wèn)題，再進(jìn)行分類歸納，找出共性的原因進(jìn)行解決。

懂得智慧相助

教師要提高自己的專業(yè)能力，除了自我反思，拿起最基本的理論書(shū)籍，找依據(jù)、找規(guī)律、找原則，為解決問(wèn)題提供思路和方向外，同時(shí)，也要懂得智慧相助。當(dāng)幼兒園形成一種寬容接納的氛圍、尋找問(wèn)題的意識(shí)、樂(lè)于研討的熱情，教師們就會(huì)獲得心理的認(rèn)同感和專業(yè)的歸屬感，這樣才能激起教師教育的信心和熱心。為此，我專門建立了一個(gè)智慧碰撞群，遇到好的教育故事及時(shí)分享，遇到問(wèn)題大家隨時(shí)發(fā)到群里，誰(shuí)想到了可以隨時(shí)去解答。一個(gè)人提出的是問(wèn)題，不同人的解讀就是教育的寶貴智慧。時(shí)間一長(zhǎng)，提出問(wèn)題解決問(wèn)題就成了一種教研常態(tài)，是帶教師深入反思的有效抓手。這個(gè)互動(dòng)群為教師深入反思、尋找解決問(wèn)題的方法提供了有效的幫助。

結(jié)語(yǔ)

成長(zhǎng)是“痛”的，就像竹子拔節(jié)一樣，因?yàn)榻?jīng)歷了蛻變的痛苦，才有了成長(zhǎng)后的高度。就像麗麗老師在成長(zhǎng)故事最后寫下的感悟。

至今，我面對(duì)問(wèn)題依然會(huì)糾結(jié)、會(huì)痛苦，但是我不再逃避、不再焦慮、不再自我否定，我坦然地?fù)肀?、積極地分析它。在這個(gè)過(guò)程中，我懂得了一個(gè)活動(dòng)乃至一個(gè)課程對(duì)我的挑戰(zhàn)：它既需要長(zhǎng)久的觀察，又需要瞬間的把握;它既需要你豐富的經(jīng)驗(yàn)，又需要你果斷的判斷;它既需要你放手的灑脫，又需要你無(wú)形的支持，而這一切的一切，所有的問(wèn)題和困惑，都是教育的難度也是教育的魅力，都是促進(jìn)我成長(zhǎng)的助力，也是我做好教育的動(dòng)力。而年輕的我，還會(huì)繼續(xù)這樣在困惑中糾結(jié)著、在迷茫中探索著、在痛苦中成長(zhǎng)著。