趙杰

王老師遇到的問(wèn)題確實(shí)帶有普遍性，在班級(jí)里，有兩類孩子最容易被“看見(jiàn)”：“活潑好動(dòng)”型，無(wú)時(shí)不刻引人注意，吸引了老師多半的精力;“伶俐乖巧”型，遵規(guī)守紀(jì)文明守禮，友愛(ài)交往做事專注，是同伴的榜樣，是老師的小助手，只要有他（她）在身邊，就會(huì)深感歲月靜好，職業(yè)幸福。而“安靜懂事”的乖孩子，大多是沉浸在自己的世界中，悄悄地審視著周圍環(huán)境，躲避干擾、遠(yuǎn)離喧囂，循規(guī)蹈矩地過(guò)好每一天。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展。換言之，無(wú)論是活潑好動(dòng)、伶俐乖巧還是安靜懂事的孩子，教師都有觀察、了解他們的義務(wù)，因?yàn)榇龠M(jìn)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展是我們的責(zé)任。那么，如何平等關(guān)地關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子呢？

初相識(shí)、細(xì)分析、個(gè)體差異記心中。每位老師接到一個(gè)新班級(jí)，都要通過(guò)多種方式（觀察記錄、成長(zhǎng)檔案、學(xué)期發(fā)展評(píng)價(jià)量表和報(bào)告）對(duì)幼兒各方面的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行分析、記錄與評(píng)估。對(duì)幼兒在生活自理、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言認(rèn)知等方面的發(fā)展都應(yīng)做到心中有數(shù)。尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得自信和存在感。

勤觀察、善傾聽(tīng)、走近兒童建關(guān)系。有目的的在一日生活中觀察、傾聽(tīng)“安靜懂事”的孩子，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、同伴交往以及情感需求等等。善用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，走近他們，與其建立親密關(guān)系，使他們感受到被關(guān)注的滿足感、被傾聽(tīng)的幸福感、以及被需要的存在感。

比如，晨間來(lái)園，要送給每一位幼兒大大的擁抱，并送上一句真誠(chéng)的祝?；蛸澝溃屆總€(gè)孩子都深感被關(guān)愛(ài)的幸福;進(jìn)餐環(huán)節(jié)，走近挑食、肥胖、體弱、咀嚼障礙、情緒低落的幼兒，并送上問(wèn)候、指導(dǎo)與陪伴，使他們感受到被關(guān)注的幸福;戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)與陪伴動(dòng)作發(fā)展緩慢、經(jīng)常獨(dú)自游戲的幼兒，和他們一起玩玩具，尊重他們的選擇，賞識(shí)他們的玩法，使每個(gè)孩子都有被看見(jiàn)的幸福感;離園前，回顧、分享開(kāi)心的事，不僅促進(jìn)了同伴的交流，更為老師了解孩子們一天中的情緒情感、生活趣事提供了充足的素材，老師可以按學(xué)號(hào)每天重點(diǎn)向部分家長(zhǎng)反饋幼兒在園情況，一周下來(lái)，一個(gè)都不會(huì)少，讓家長(zhǎng)深感每朵小花都在盛開(kāi)。

懂接納、巧支持、看見(jiàn)兒童促成長(zhǎng)。隨著教師有目的“走近”幼兒，建立親密關(guān)系，孩子的行為也會(huì)隨之變化，他們也許會(huì)選擇一些從未嘗試的玩具，然后在分享環(huán)節(jié)時(shí)主動(dòng)展示;吃光飯菜后主動(dòng)向你揮舞起亮閃閃的盤(pán)子;探索一些從未走進(jìn)的區(qū)域時(shí)，拉拉你的衣角求陪伴或者和你說(shuō)些小秘密、悄悄話等等。

既能面向全體、又能看見(jiàn)個(gè)別，無(wú)論是“活潑調(diào)皮”“伶俐乖巧”還是“安靜懂事”的孩子都能得到教師的積極支持和幫助，最終富有個(gè)性地發(fā)展?？匆?jiàn)兒童、平等關(guān)愛(ài)就這樣自然地發(fā)生了。