周芫

[摘 要]翻轉課堂是現代興起的創(chuàng)新教學模式，通過將兒童文學與翻轉課堂有機結合，融入美國教育家多爾的“4R”課程觀，即豐富性（richness）、關聯性（relation）、嚴密性（rigor）和回歸性（recursion），針對課程模式、教學體系、教學關系和教學評價等一系列內容進行有效變革，可以改變傳統(tǒng)課堂教學的落后現狀，從而促進高校兒童文學教學改革的優(yōu)化發(fā)展，全面提升高素質應用型人才的能力水平。

[關鍵詞]多爾“4R”課程觀;兒童文學;翻轉課堂;教學

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0110-03

教育信息化的加速發(fā)展，產生了新興的翻轉課堂教學模式，即重新調整課堂內外的時間，把學習的決定權從教師轉移到學生。將翻轉課堂與兒童文學教學有機結合起來，能夠反映美國課程理論學家小威廉姆 ·E.多爾的“4R”課程觀，有效實現后現代的教學模式。經研究發(fā)現，將多爾的“4R”課程觀充分融入高校兒童文學的翻轉課堂教學實踐中，可以改變傳統(tǒng)兒童文學課堂教學的落后現狀，極大地提高學生與教師之間的互動合作能力，深化兒童文學課程的課外授課、課堂活動的組織模式，優(yōu)化兒童文學教學改革的創(chuàng)新發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的高校兒童文學課堂教學現狀分析

傳統(tǒng)的兒童文學課堂教學存在一些問題，這些問題影響了兒童文學教學的實施質量，阻礙了兒童文學課堂的高效發(fā)展，現分析如下。

（一） 以課堂教學為主，教學形式單一

傳統(tǒng)的兒童文學教學，主要以課堂實施為主，強調在有限的時間和空間內完成教育活動。兒童文學的教學形式較為簡單，教師在開展教學活動的過程中，長期采用相同的教學形式，單一化、機械化地完成兒童文學的教學目標和任務，出現“照書念”“滿堂灌”“填鴨式”“一刀切”等教學現象，導致兒童文學的教學質量偏低，學生的學習興趣大大降低，部分學生出現曠課、曠學的情況。

（二） 以教師講解為主，教學關系僵化

傳統(tǒng)的兒童文學教學過程，突出教師的課堂主體地位，這種教學過程由于沒有重視學生的個體差異，學生在課堂上的主體地位得不到很好體現，教學關系較為僵化。同時，學生和教師之間缺乏良性和積極的互動對話，教師的教學創(chuàng)新能力不足，學生的主觀能動性得不到提高，綜合素質得不到提升，這導致學生的學習被動、學習效率不高、學習成效欠佳。

（三） 以聽說讀寫為主，教學方法枯燥

傳統(tǒng)的兒童文學教學方法以聽說讀寫為主，在課堂教學過程中，教師通過指導學生掌握兒童文學聽說讀寫的技巧，從而促使學生具備兒童文學的基本知識和能力。然而，在大數據背景下，這種學習方法的作用相對有限，教學評價和手段不夠靈活，教學媒介和工具較為落后，不能適應現代兒童文學的教學改革和發(fā)展，不能全面提高學生的兒童文學素養(yǎng)和水平。

二、多爾“4R”課程觀下的高校兒童文學翻轉課堂教學實踐

多爾的“4R”課程觀充分借鑒和吸收了后現代的思想和觀點，創(chuàng)造性地提出了“4R”理論，即豐富性（richness）、關聯性（relation）、嚴密性（rigor）和回歸性（recursion）。多爾的“4R”課程觀徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學的思想和方式，針對課程模式、教學體系、教學關系和教學評價等一系列內容進行深刻變革。在高校兒童文學的翻轉課堂教學模式中，如何有效融入多爾的“4R”課程觀，如何將翻轉課堂的教學原則貫穿于兒童文學的教學實踐，這是值得有關兒童文學教學研究者探討的問題。

（一）豐富性——開發(fā)生成性兒童文學課程模式

豐富性是指“課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”。多爾的“4R”課程觀認為，“課程需要有足夠的含糊性、挑戰(zhàn)性、混亂性，以促使學習者與課程對話，與課程中的人員對話，意義就在對話與相互作用之中形成”。高校兒童文學課程在翻轉課堂的教學實踐中，明顯表現出多爾“4R”課程觀的“發(fā)揮豐富性、解釋豐富性”，其通過強調挖掘翻轉課堂的教學深度和廣度，開發(fā)具有生成性的兒童文學課程模式。

在教學內容的深度上，兒童文學翻轉課堂應該把握教學內容的深度，學生在課堂中學到的不單純是教學目標要求掌握的兒童文學基本知識，也不純粹是信息化技術的操作訓練，而是翻轉課堂背后所蘊含的教學原則。其本質要求和教育精神是幫助學生培養(yǎng)有效學習、自主探究的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，兒童文學翻轉課堂的教學過程，是將探究的方法直接傳授給學生，是要讓學生能夠獲得自主學習的樂趣和成就感，成為課程對話的生成者，成為創(chuàng)造學習的主人。

在教學上，兒童文學翻轉課堂應當注重教學進度，根據每節(jié)課和碎片化的時間安排，合理調整課堂內外的時間，系統(tǒng)有序地完成教學任務。通過將課堂的知識翻轉到課后，將課后的遷移翻轉上課堂，可以打破傳統(tǒng)課堂的時間限制，充分實現教學生成的靈活度，豐富課程結構的組織和層次，實現兒童文學翻轉課堂的拓展和延伸。

（二）關聯性——建構價值性兒童文學教學體系

關聯性是指“對后現代課程具有‘教育和‘文化的雙重意義。前者可稱為‘教育關聯，指課程中的觀念、文本、教師、學生、媒體等諸多因素互動而組合的龐大的網絡。后者可稱為‘文化關聯，我們所有的解釋都與地方文化相關，而且與其他文化也有所聯系”?？v觀高校兒童文學翻轉課堂，其通過翻轉完成教學體系的網絡形式，同時形成一個更大的文化模體，從而建構價值性兒童文學教學體系。

兒童文學翻轉課堂通過設計一個由課外及課內、循序漸進地翻轉式教學體系，強調兒童文學教學的實施應擴展到自身之外更大的范疇，突出將兒童文學與相關領域或其他學科進行融合和交匯，從而在兒童文學課堂的學習過程中，啟發(fā)學生掌握關聯學科的文化知識。

一方面，從教育關聯的角度看，兒童文學翻轉課堂的教學體系強調知識的建構，在知識、情感和價值觀的引領下，分為知識表達、加工、交流和運用等模塊，通過在課前預習階段，進行兒童文學教學的知識傳遞，學生能夠在線瀏覽、查閱整理和提出問題;在課堂實踐過程，進行兒童文學教學的知識擴展，學生能夠分組合作、討論質疑和展示成果;在課后鞏固環(huán)節(jié)，進行兒童文學教學的知識內化，學生能夠分享經驗、反饋學習和完成測評。整個教學活動從課前、課堂到課后，形成一體化的教學培養(yǎng)模式，凸顯了兒童文學翻轉課堂的教學關聯。

另一方面，從文化關聯的角度看，兒童文學翻轉課堂的教學體系注重融合多學科領域，例如：兒童文學與思想政治教育的關聯，通過引入豐富的慕課資源，將兒童文學與思想政治教育高度結合，樹立兒童文學課堂的紅色教育情懷，提升兒童文學課程的思政融入能力;兒童文學與音樂教育的關聯，通過設計兒歌的教學微課，將音樂特色滲透到教學中，運用微課的教學形式，在簡短的時間內將兒歌的知識講授清楚，促進學生的兒歌認知發(fā)展;兒童文學與國學教育的關聯，通過上傳大量的國學文化視頻，統(tǒng)一兒童文學與國學教育的價值取向，引導學生在兒童文學課堂的學習中獲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓。

（三）嚴密性——形成創(chuàng)造性兒童文學教學關系

嚴密性是指“解釋性和不確定性的組合。在處理不確定性方面，嚴密性意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關系和聯系;在解釋性方面，嚴密性意味著自覺地尋找我們或他人所持的這些假設，以及這些假設之間的協調通道，促使對話成為有意義的和轉變性的對話”。

這說明高校兒童文學的教學過程存在不確定性，課堂應側重多角度、多層次、多樣化實施，致力于形成創(chuàng)造性兒童文學教學關系。

兒童文學翻轉課堂需要注意嚴密性的掌握，通過針對照兒童文學教學目標，尋找各種模糊性以及多種因素之間的知識聯系與組合，有效進行深入探索與發(fā)掘，使之更具有教學對話的意義和重組關系。在兒童文學的知識創(chuàng)造中，教師應有目的地利用翻轉課堂進行課外練習和課內活動。例如，課外練習設計有關兒童文學某個章節(jié)知識點的鞏固和再造，學生可以運用翻轉課堂進行學習訓練，完成教學的自組織和轉化。課內活動則注重兒童文學整體知識的掌握，強調對問題的分析、解決和建構，學生可以在翻轉課堂集中強化學習聯系，尋找學習的多向組合和多元答案。通過在兒童文學翻轉課堂中體現智能化、數字化和未來化教育，以開放、多元、差異和創(chuàng)新的方式合成教學關系，讓知識點之間產生有機關聯的交叉，從而圍繞“教師、學生、教材、課程”的教學要素，深化以網絡學習為導向、以課堂討論為主體、以應用實踐為輔助的教學發(fā)展，開創(chuàng)兒童文學的知識創(chuàng)新途徑，激發(fā)高校兒童文學翻轉課堂的活力。

（四）回歸性——彰顯反思性兒童文學教學評價

回歸性是指“一個人通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思性互相作用形成自我感的方式”。回歸性是后現代教育的成熟化表現，它是對自身的反思、評價和提高的自我循環(huán)。傳統(tǒng)的兒童文學教學方式以死記硬背為主，主要運用紙筆媒介，評價方式淺易，學生缺乏自我認知的學習反思，教師缺乏“去中心化”的教學實踐。兒童文學翻轉課堂，改變了傳統(tǒng)兒童文學教學評價的片面性和局限性，力圖發(fā)掘學生的學習潛能，突出對高校兒童文學課堂現認知的再認知，從而彰顯反思性兒童文學教學評價。

在兒童文學翻轉課堂中，教師通過組織學生進行調查問卷、在線測試和答疑討論等，形成一個教學評價的回歸鏈條。學生可以在翻轉課堂中從自己的學習能力、興趣和需要出發(fā)，對兒童文學教學過程做出合理、科學、準確的學習反映。例如，在兒童文學的童話教學實踐中，教師先請學生瀏覽相關的童話視頻網頁，完成課前預習和自我消化;在課堂實施中，教師再請學生進行研究性學習，圍繞“童話的創(chuàng)作”展開分組交流討論，完成童話的調查問卷和在線測試;在課堂結束后，為了考查學生對童話創(chuàng)作的掌握程度和理解程度，結合學生的課前和課堂表現，教師收集學生的童話創(chuàng)作作品，進行全方位的審查和批改，從而篩選出學生的優(yōu)秀作品。反思能力一般的學生僅僅是簡單敘述童話，反映自己對童話的創(chuàng)作態(tài)度是“因為自己的創(chuàng)作水平不好，所以不喜歡寫作” 。反思能力較好的學生就能用生動的語言細致描述童話，創(chuàng)作一篇圖文并茂的童話作品。同時，這些學生明確表示“喜歡創(chuàng)作，因為這些童話都是作者富有想象的作品，把作品寫活了”。在兒童文學翻轉課堂中，展現引導、調控、反饋、改進地循環(huán)往復過程，可以真實、具體地得出學生的學習評價結果，從而形成個性化、反思化、動態(tài)化和雙向化的兒童文學教學評價模式。

三、多爾“4R”課程觀下的高校兒童文學翻轉課堂教學作用

依照教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）要求，網絡教學、云課堂、雨課堂、智能教育等現代化教學理論與實踐成為重點領域。運用兒童文學翻轉課堂，可以實現高校兒童文學課程的信息化革命，充分體現多爾“4R”課程觀的內涵和作用，深化了兒童文學示范課程的推廣應用，促進了后現代教育的教學改革發(fā)展。

（一）推動兒童文學翻轉課堂教學理念創(chuàng)新

傳統(tǒng)的兒童文學教學理念比較落后，課程開發(fā)的內容較為單一、特點不鮮明、評價過于片面、師生關系缺乏平等對話。在兒童文學翻轉課堂中有機融入多爾的“4R”課程觀，體現了后現代“強調復雜、注重文化、追求相對、崇尚創(chuàng)造”的教育理念。顯然，多爾在《后現代課程觀》中提出的“4R”理論，它所蘊含的知識觀、教學觀和師生觀，超越了傳統(tǒng)的兒童文學理論研究框架，推動了兒童文學翻轉課堂的教學理念創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力，展示出學生的探究水平、溝通水平、競爭水平和創(chuàng)新水平。

（二） 深化兒童文學翻轉課堂教學實踐研究

在教學實踐中，兒童文學翻轉課堂追求的是過程本身，不是最終結果。傳統(tǒng)兒童文學課堂教學研究的是工具化的產物，現代兒童文學翻轉課堂研究的是提升人的成長價值。以多爾的“4R”課程觀為基礎，創(chuàng)設先進的信息化教學環(huán)境，清晰明確地選擇和組合教學內容，設計“先學后教，以學定教”的教學活動，支持學生自主完成教學目標和任務，呈現體驗性、協同性和創(chuàng)造性的教學過程，從而深化兒童文學翻轉課堂的教學實踐研究，實現信息技術與人文教育的完善交融。

（三） 促進兒童文學翻轉課堂教學改革發(fā)展

現代教育技術的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，大力推行兒童文學翻轉課堂的教學改革，可以使師生的地位發(fā)生明顯的變化，讓教師由“知識傳授者”翻轉為“學習引導者”，學生由“被動接受者”翻轉為“主動探究者”，兒童文學課堂也由封閉翻轉為開放。同時，兒童文學翻轉課堂還強調在做中學、在練中悟、在翻轉中用，切實體現多爾“4R”課程觀的多元性、整體性、情境性和關懷性，從而建構后現代兒童文學課程的教學體系，優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，促進高校教育教學的改革發(fā)展。

高校兒童文學翻轉課堂是實現新時代“互聯網+教育”的有效教學路徑。融入后現代的多爾“4R”課程觀，可以充分提高兒童文學翻轉課堂的教育質量和運用水平，強調兒童文學教學“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進、引領發(fā)展”的價值意義，促進學生的綜合能力發(fā)展，能為高素質應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎。

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[責任編輯：陳 明]