楊繼富　黃小娜

[摘 要]面對新型冠狀病毒肺炎的突然來襲與肆虐，全國高校以在線教學為抓手，扎實推進延期開學期間的教學組織與管理工作。本研究采用文獻法、教育實驗法構建一種新的“自主—合作—探究”教學模式并實踐于疫情期間的在線教學中，實驗結(jié)果表明，該模式更利于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生質(zhì)疑與探究的精神、活躍課堂氛圍、增強學生的自主學習能力，同時在實施該教學模式的過程中，教師要具有較高綜合知識素養(yǎng)，要熟練掌握教育教學技能，要具有良好的教育機智，并能一視同仁，因材施教。

[關鍵詞]新型冠狀病毒肺炎;在線教學;自主—合作—探究;教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0051-04

新型冠狀病毒肺炎突然來襲與肆虐，對全國高校正常開學和課堂教學構成巨大影響。2020年2月初，教育部頒布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，明確要求高校積極開展在線教學活動，其中涉及在線學習與授課等，確保在疫情防控時期能夠更好地保障學生的教學質(zhì)量與進度，從而實現(xiàn)“停課不停學”的重要目標[1]。我國高校在此文件的指導下，先后制訂了相關措施，按照教學日歷不改變、教學工作不延期的節(jié)奏，以在線教學為抓手，扎實推進延期開學期間的教學組織與管理工作。全國高校教師群體各顯神通，靈活采用在線教學方式，按“一課一案”制訂教學方案，根據(jù)自身實際，以“已建必開，有源需引”思路，通過成熟平臺自建課程、引進優(yōu)質(zhì)慕課、錄/直播等方式開展線上教學，實現(xiàn)了多種線上混合式教學模式創(chuàng)新，滿足了廣大學生的需求[2]。但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡教學依托于平臺軟硬件的物質(zhì)基礎，并強調(diào)學生自主性的價值基礎，當下全國高校在線教學還面臨著平臺運作硬件缺乏、技術條件本身缺陷、師生操作教學軟件熟練程度不高、教學過程靈活性不足、學生缺乏自覺性等困境?！白灾鳌献鳌骄俊苯虒W模式就是將自主、合作、探究學習模式進行相互融合，由此構成的創(chuàng)新教學模式。它可以很好折射出學生獲取知識與增強能力的過程，亦即“由易至難”“由簡單至復雜”“由具體至抽象”的過程[3]。此模式以課程目標為核心，注重學生的自主與合作學習，在具體合作訓練過程中，積極推動專業(yè)技能的拓展，增強小組團結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學生自主探索、敢于創(chuàng)新的學習習慣與精神，能夠讓學生迅速掌握專業(yè)知識和技能，更能促進在線教學質(zhì)量的提高。本研究采用文獻法、教育實驗法構建一種新的“自主—合作—探究”教學模式并實踐于疫情期間在線教學中，以期彌補在線教學過程靈活性不足以及學生缺乏自覺性等困境。

一、“自主—合作—探究”教學模式構建

新課程強調(diào)的核心理念是關注每一位學生的發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，對學生的學習方式進行科學的優(yōu)化，引領學生主動探究和參與，增強他們的實踐應用能力，提升他們的信息采集與處理能力，培養(yǎng)他們獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及合作與交流能力等 [4]。該模式以新課程為導向，教學過程處處以學生為中心，其具體教學過程描述如下：學生通過線下自主方式來對相關理論知識進行學習，在此過程中將各種疑難問題進行相應的匯總整理;教師線上教學時以合作學習為主，合作學習形式有生生合作與師生合作，主要解決學生線下自主學習過程中所匯集的疑難問題;答疑過程中學生或教師將會提出新的疑難問題，學生針對新的疑難問題進行線下探究學習，并形成探究報告或?qū)W術論文。為了便于理解，此模式的構建見圖1。

本教學模式構建于新型冠狀病毒肺炎疫情期間在線教學背景之下，與本課題組先前所發(fā)表的《論高校教學中的“自主—合作—探究”教學模式》中所構建的三種模式不同[3]，該模式是一種要求學生在線下、線中參與度更高，學生自主能力性更強的一種新型教學模式，為解決當前在線教學學生參與度不高、課堂氣氛沉悶、教師動力不足等困境提供了范式，并豐富了教育教學理論，完全體現(xiàn)了以學生為中心的新課程教學理念。為了更好地完善并推廣此模式，本課題組對此進行了教育教學實驗。

二、“自主—合作—探究”教學模式教育實驗

該教學模式教育實驗對象為黔南民族師范學院2018級本科體育教育專業(yè)1、2班學生。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)大學生的競爭意識，接受新知識、新事物等的意識都整體表現(xiàn)得較強，有著較高的獨立性，在困難面前有著較高的抗壓能力，積極進取之心頗為強烈，在自我意識、意志品質(zhì)、人格特征等心理健康因素層面相較于普通大學生而言更高。不過在體育專業(yè)特點之下，該專業(yè)大學生的文化素養(yǎng)則弱于其他專業(yè)的學生，這也使得他們的生活準則、理論知識水平、道德規(guī)范等層面弱于其他專業(yè)的大學生，給該專業(yè)的理論教學帶來更多的難題。疫情期間教師采用在線教學方式授課，教學困難更甚。針對以上情況，本課題組以體育學院學生為教育實驗對象，以《教育學原理》第四章“教育目的”的教學為例進行教育實驗，過程如下。

（一）自主學習——發(fā)現(xiàn)疑難環(huán)節(jié)

該教學模式第一個環(huán)節(jié)為學生自主學習和發(fā)現(xiàn)疑難問題環(huán)節(jié)。這一章節(jié)教學目標主要包括：掌握教育目的的內(nèi)涵;理解教育目的的功能及其具體表現(xiàn);能說明教育目的的社會價值取向與個人價值取向內(nèi)容及其應質(zhì)疑的問題;了解我國教育目的的發(fā)展及精神實質(zhì);把握全面發(fā)展的教育內(nèi)涵。教師提前一周將本章教學內(nèi)容安排給學生進行線下自主學習，要求學生在自主學習過程中提出質(zhì)疑并做好記錄，學生提前一天將記錄好的疑難問題匯總給教師，教師將疑難問題分類，做好在線教學答疑準備。

（二）在線教學——合作學習環(huán)節(jié)

“自主—合作—探究”最重要的環(huán)節(jié)為教師在線教學的合作學習環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教師將提前匯總并分類好的疑難問題展示給學生，然后通過師生合作和生生合作的方式對疑難問題依次進行在線答疑。

本節(jié)課學生提出的疑難問題包括以下幾個問題：制訂教育目的的基本依據(jù)是什么？中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？不同國家的教育目的有何相通之處？教育目的能否促進人才的培養(yǎng)？教育目的受哪些因素的影響？到底什么樣的教育才是成功的？我國教育目的的精神實質(zhì)是什么？如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展？素質(zhì)教育和應試教育有哪些優(yōu)缺點？教育目的的價值取向如何確立？

教師將問題分為兩類，一類通過教師在線梳理來解決，列出的問題如：制訂教育目的的基本依據(jù)是什么？教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？教育目的能否促進人才的培養(yǎng)？教育目的受哪些因素的影響？不同國家的教育目的有何相通之處？我國教育目的的精神實質(zhì)是什么？一類需要通過在線師生合作或生生合作來解決，列出的問題如：中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展？素質(zhì)教育和應試教育有哪些優(yōu)缺點？

教師首先對本章節(jié)內(nèi)容進行梳理，在梳理本章教育目的概念之時提出：教育最終的目的就是將受教育人員培養(yǎng)為社會所需要的人才。為此，教育目的的制訂就需要緊密地結(jié)合社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、生產(chǎn)等諸多領域的發(fā)展需求，同時還需結(jié)合學生身心的發(fā)展狀況來進行。教育目的可以折射出社會對學生的具體要求，也是當前教育的最終目標與出發(fā)點，更是明確教育內(nèi)容與方法，考核與評價教學效果的重要憑據(jù)，由此解決第一類問題：制訂教育目的基本依據(jù)是什么？教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？教育目的能否促進人才的培養(yǎng)？教育目的受哪些因素的影響？不同國家的教育目的有何相通之處？在梳理本章教育目的的基本理論知識點時，解決學生提出的問題：教育目的價值取向如何確立？本章第三節(jié)關鍵知識點主要涉及教育目的的演變過程，以及當前教育目的精神實質(zhì)與我國全面發(fā)展教育內(nèi)容的構成與要求等，通過對本節(jié)知識點的梳理，解決問題：我國教育目的的精神實質(zhì)什么？同時，為第二類問題“素質(zhì)教育和應試教育有哪些優(yōu)缺點？”“如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展？”等提供理論依據(jù)。

第二類問題屬于開放性問題，沒有確切的答案但極有價值與意義，需要通過在線師生合作和生生合作來解決，所用教學方法是討論法。該方法實際上就是學生在教師指導之下，以某個具體問題為對象，對其進行深入分析與討論，從而實現(xiàn)知識的構建。它的優(yōu)勢就在于可以發(fā)揮學生的積極性、主動性，幫助學生培養(yǎng)良好的獨立思維，提升語言表達能力，并能幫助他們對掌握的知識進行靈活的運用[5]。針對“中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？”“如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展？”與“素質(zhì)教育和應試教育有哪些優(yōu)缺點？”這三個問題，學生對每個問題思考五分鐘后自由發(fā)表觀點，最后教師進行總結(jié)?，F(xiàn)以“中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？”這一問題為例進行教學。學生對這一問題思考五分鐘后進行連麥自由發(fā)言。

A同學發(fā)言：由于歷史傳統(tǒng)不同，中西方教育觀念之間存在著巨大差異。關于中西方家庭教育，如電視劇《虎媽貓爸》中趙薇扮演的“虎媽”堅持“中國式家庭教育”，奉行“嚴是愛、松是害”的原則，對女兒管教嚴厲;與其形成鮮明對比的是《爸爸去哪兒》中夏克立秉承的西方教育方式，他不僅堅持花更多時間陪女兒一起玩，而且非常尊重女兒的自由和個性，那個“沒公主病的小公主”夏天非常討人喜歡。

B同學發(fā)言：由于中西方歷史文化的差異，造成中西方教育觀念之間存在著巨大差異。幾千年來中國教育都有一個顯著的特點，就是重視基礎教育和禮教的教授。我國是東方文明古國，受儒家教育思想影響至深，再由于各種選拔人才制度的演變，致使中國家長奉行“唯分數(shù)”論。而西方傳統(tǒng)文化中普遍認可的是以人為本的價值觀，突出人的地位，如盧梭的自然教育以及洛克的白板說等理論都在追求兒童的自然天性。

C同學發(fā)言：由于中西方社會環(huán)境的差異，造成中西方教育觀念之間存在著巨大差異。由于受社會環(huán)境的影響，在我國教育理念之中，孩子與家人呈現(xiàn)出緊密的關系，孩子成績水平的高低與父母的顏面、家族的榮譽關系密切。首先，孩子被強調(diào)的相關要求更多的是家長的需求，譬如很多家長苦口婆心地激勵孩子努力學習，其目的就是要讓他們能夠找到更好的工作，賺取更多的金錢，這樣就能緩解父母的焦慮之心。其次，孩子學習成績好成為父母在他人面前炫耀的資本。最后，父母因為孩子良好的學習成績，也能降低一些教育投入。在西方教育理念中，孩子屬于獨立個體，他們的需求具有獨立性，他們可以按照自身興趣、能力遴選適合自身的發(fā)展之路。而且政府也會制定各種扶持政策，家長的行為與勸導，都是以尊重孩子為前提。

對幾位同學的發(fā)言教師給予了肯定并做了總結(jié)：中西方兒童教育觀的差異為何如此之大，是由于政治制度、歷史文化、社會環(huán)境的不同，造成了國家制定教育目的不同以及對人才培養(yǎng)的模式不同。師生最終將疑難問題解決，完成在線教學的合作學習。

（三）探究學習——形成探究成果環(huán)節(jié)

探究學習是一種典型的學習方式，具體就是學生通過主動參與，結(jié)合自身的假設與猜想，運用科學的理論知識與方法，對問題進行深入的研究，并從中提升自身的創(chuàng)新實踐能力、建構相應的知識體系[6]。探究學習可以顯著增強學生的探究能力，如在在線教學的合作學習環(huán)節(jié)中學生提出：全面發(fā)展教育要求學生德智體美勞全面發(fā)展，而我國也極力倡導素質(zhì)教育，但目前我國中小學教育中應試教育仍進行得如火如荼，我們應該怎樣看待這個問題？教師可根據(jù)此問題提出具有探究性的課題“新課改背景下民族地區(qū)初中體育課堂教學所出現(xiàn)的問題與對策研究”，讓學生在線下進行探究學習，去了解新課改對教師教學的要求都有哪些，本地區(qū)小學體育教師教學的行為狀況如何以及應該采用哪些方法展開研究，形成研究成果的方式都有哪些，研究成果如何進行表述，最后形成學術論文或研究報告。

三、“自主—合作—探究”教學模式教育實驗結(jié)果分析

疫情期間的在線教學遇到的最大問題就是學生自律性差、學生積極性不高，課堂太過于沉悶，面對冰冷的屏幕教師無法觀測到學生的全部面孔，更無法掌控學生在線聽課的狀態(tài)，教師一味地自言自語難免使得在線教學課堂枯燥無味，學生缺少了聽課的興趣，教師缺乏上課的動力。本次實驗結(jié)果具體分析如下。

（一）學生學習興趣得到激發(fā)

學習興趣問題是教育工作和教學活動的重要關注點，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，既是長期以來教育學、心理學所探討的一個重大理論問題，也是當前我國實施素質(zhì)教育過程中所面臨的一個迫切的現(xiàn)實課題。本次在線教學改變了過去的填鴨式教學模式，在教學中將學生作為核心主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從而更好地激發(fā)了他們的學習興趣。如：在學生線下自主學習過程中，學生積極主動地提出質(zhì)疑;教師在線教學過程中學生積極討論并發(fā)表個人觀點;在線下探究環(huán)節(jié)中學生按照疑問進行探究，并形成探究成果等。這大大提高了學生積極性，并能使之產(chǎn)生學習偏好。

（二）課堂氣氛得到活躍

課堂是教師完成自己教學計劃的主要場所，而這個場所氣氛的好壞會直接影響到教學計劃的實施。課堂氣氛是彌漫在整個課堂中的氛圍和氣息，展現(xiàn)出獨特的心理情態(tài)。良好的課堂氛圍還能對學生的學習興趣進行最大限度的激發(fā)，提高學生學習成績，培養(yǎng)學生各方面能力，更是構建和諧師生關系的前提與關鍵。氣氛沉悶是大學課堂教學一直以來所面臨的難題，目前大學課堂中往往是：講臺上教師激情飛揚，講臺下昏睡一片;難得教師提出疑問，滿教室頓時鴉雀無聲。疫情期間在線教學情況更糟，在線教學缺乏師生溝通的便利條件，教師又苦于無法時時觀測到學生在線聽課的狀態(tài)，教師一味地自言自語難免使得在線教學課堂枯燥無味，學生缺少聽課的興趣，教師缺乏上課的動力。而本次“自主—合作—探究”教學模式的實踐，能促使學生深入思考，積極對具體問題進行交流討論，給出自己的觀點，徹底改變過去“你說我聽”的被動學習模式。這不僅可以顯著增強學生思考能力，活躍課堂氣氛，更能提高課堂的學習效率，促進和諧的師生關系的構建。

（三）質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)

“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使得學生的答問、思索與學習積極性得到充分的調(diào)動，質(zhì)疑求異是對新知識的不竭之源進行相應的探索。在以往的課堂上，大都是教師問得多學生問得少，學生只有沿著教師所展示的思路解答問題，根本沒有表達自身的思想與質(zhì)疑問難的愿望。靈活運用“自主—合作—探究”教學模式，對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)具有重要的推動作用。在自主學習環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生質(zhì)疑，并將疑難問題匯總;在合作學習環(huán)節(jié)中通過師生合作和生生合作解決疑難問題時，教師激勵學生去發(fā)現(xiàn)新的問題;在探究學習過程中，教師勉勵學生繼續(xù)質(zhì)疑。可見，在“自主—合作—探究”教學模式的每一個環(huán)節(jié)中，教師都在對學生質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)，這不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，更利于培養(yǎng)善于思考、善于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的創(chuàng)新型人才。

（四）提升自主學習能力

終身學習理念養(yǎng)成的前提就是要增強學生的自主學習能力。我國新課改理念同樣對教師提出明確要求，即在傳授學生知識的同時還需要傳授相應的學習方法。自主學習已經(jīng)成為學生當前重要的學習能力，但是很多學生卻沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，也沒有掌握正確的學習方法，這樣在進入社會之后，學生面對各種各樣的新知識，在缺乏教師的指導時就容易變得無所適從。在線教學運用科學的“自主—合作—探究”教學模式，可以更好地增強學生的自主學習能力。以往不管是線上教學還是線下教學，學生都沒有自主學習習慣，雖然教師在課前已經(jīng)布置預習內(nèi)容，可是在課堂教學時卻發(fā)現(xiàn)超過九成的學生從未預習，甚至在在線教學時出現(xiàn)心不在焉、機身分離等現(xiàn)象。而在“自主—合作—探究”教學模式學生自主學習階段，教師要求學生提出質(zhì)疑;合作學習階段，教師隨機抽查提問;在探究學習階段要求學生提交探究成果。在這一系列的環(huán)節(jié)中，學生的參與性都比較強，久而久之，學生的自主學習能力就得到了提高。

（五）探究精神得到培養(yǎng)

我國的教育目的就是要增強學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。想要提升學生的創(chuàng)新精神，一個重要的前提就是學生要有良好的探究精神。靈活運用“自主—合作—探究”教學模式，在增強學生探究能力方面作用顯著，這點可以通過該模式的“探究”一環(huán)來進行充分展現(xiàn)。通過實踐可以得知，在具體課堂教學中，提出重要的研究課題“新課改下民族地區(qū)初中體育課堂教學的問題與對策”，學生對此的探究學習過程基本為：第一，明確相應的方法來對此課題進行探究;第二，完成相應資料的采集與整理、分析，找到可以解答此問題的相關內(nèi)容;第三，在撰寫探究報告之時，還需要注重相關語言與文字的表達，這樣還能進一步增強他們的文字組織與語言表達能力。

四、小結(jié)

在疫情時期，靈活運用“自主—合作—探究”教學模式開展線上教學，大量實驗結(jié)果顯示，此模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的質(zhì)疑精神與探究能力，同時還能培養(yǎng)他們的自主學習意識。在推行這種綜合性教學模式時，還需要對下面的問題進行關注：第一，教師要增強自身的綜合素養(yǎng)。這種教學模式對教師的專業(yè)能力要求更高，對于廣大任課教師而言，不僅要精于本專業(yè)，同時還應具備綜合性知識，在對教材熟悉的基礎上，進一步提煉出重難點，進而更加精準地將這些知識傳授給學生。當然，教師還需要在課堂上及時解答學生提出的相關問題，這就要求教師有較高的應變能力。第二，教師應熟練掌握諸多教學技能。這種綜合模式對教師的教學技能有著較高要求，在具體教學過程中，要對各種教學方法與技能進行綜合應用，譬如提問、語言、組織、訓練、變化等技能。第三，教師應具備較高的教育機智。這種綜合模式不僅需要教師有良好的語言表達能力，同時還需要教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)與總結(jié)教學問題，對各種疑難問題進行機智的回答;另外，教師還需要有較高的總結(jié)能力，在提出相應問題要求學生進行分散或者小組解答時，需要將他們的解答結(jié)果進行科學的總結(jié)等。第四，教師在具體教學過程中需要做到因材施教。這種模式需要教師在課堂內(nèi)對那些存在疑問的學生給予及時答復，不能在教學中存在差別對待，同時還需要運用科學的教學方法，開展因材施教。

總而言之，此綜合式教學模式的科學運用，可以顯著提升教師在線課堂教學效率，同時還能增強學生的自主學習、語言表達、文字組織、團隊合作、實踐應用等能力，在培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力方面作用顯著，同時還能更好地構建良好的師生和諧關系。這種綜合式教學模式對傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學模式進行了徹底的改變，是新課改背景下極為重要的教學改革路徑。當然，在具體教學中，增強學生的自主、合作、探究學習能力是一種極為復雜且重要的問題，教師在具體教學工作中，要對自身的引導方法、學生的學習方法的不協(xié)調(diào)進行科學處理，積極構筑輕松、活躍的課堂氛圍，探尋有助于激發(fā)學生學習興趣的，活潑、開放的教學模式，在具體教學過程中要善于引導與鼓勵，大力推行因材施教，促使學生更加主動地投入課堂學習中，并最大限度地激發(fā)學生的潛力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧雪清. 基于混合式學習的師范生教學技能訓練模式研究[D]. 長沙：湖南師范大學， 2016.

[2] 熊雪嬌. 慕課平臺SPOC模式下混合式教學的應用研究[D]. 南昌：江西師范大學，2017.

[3] 楊繼富， 黃小娜. 論高校教學中的“自主-合作-探究”教學模式[J]. 開封教育學院學報， 2019（1）：112-113+117.

[4] 王木君， 閻鳳蘭. 教師搭臺 學生唱戲：用“四個指導”培養(yǎng)學生收集、處理、交流信息的能力[J]. 黑龍江教育（中學版）， 2003（29）：4-5.

[5] 劉會元. 談生物課堂教學中的討論式類型[J]. 中學生物學， 2001（17）：21-22.

[6] 呂艷嬌. 探究學習對提高研究生創(chuàng)新能力的策略研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[責任編輯：鐘 嵐]