劉海英，趙改玲 ，黨曉峰，黃 電

(嶺南師范學(xué)院 商學(xué)院，廣東 湛江 524048)

一、引 言

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及各種新型商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，會計行業(yè)面臨巨大沖擊，社會對會計人員的能力需求發(fā)生變化。低層次會計人員需求量不斷減少，具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)意能力的新商科人才需求不斷增加。傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)體系的設(shè)計和教學(xué)思維已不再適應(yīng)這種變化。如何打破現(xiàn)有格局，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面予以重新定位，使會計實踐類課程教學(xué)適應(yīng)會計人才職業(yè)環(huán)境的變化，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意人才的重要教學(xué)改革方向，成為新商科人才培養(yǎng)的緊迫任務(wù)。

針對一些會計實踐類課程教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容固化，教學(xué)方式方法單一等問題，文獻(xiàn)從課程設(shè)置優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和實踐方法、促進(jìn)產(chǎn)教賽融合等方面進(jìn)行了探討。王東清(2011)認(rèn)為會計實踐教學(xué)具有綜合性、實踐性、啟發(fā)性、探索性的特點，實踐課程的設(shè)置應(yīng)著眼于提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，注重學(xué)生動手能力的訓(xùn)練[1]。張浩(2017)認(rèn)為實踐課程設(shè)置還要注重教學(xué)平臺多樣化以及形式上的創(chuàng)新，課程銜接要與遞進(jìn)式人才培養(yǎng)相適應(yīng)[2]。王琪，金春華(2018)提出在教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)設(shè)施等方面需要進(jìn)行創(chuàng)新變革[3]。付艷(2018)認(rèn)為會計創(chuàng)新教育應(yīng)與專業(yè)教育相互融合，建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)平臺，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量應(yīng)用型會計人才[4]。隨著人工智能的發(fā)展，徐勤(2019)提出人工智能背景下的會計實踐教學(xué)，應(yīng)聘請具有實操能力的企業(yè)學(xué)者進(jìn)行現(xiàn)場講授，注重課程內(nèi)容實踐需要以及基本方法和技能的訓(xùn)練，注重會計實踐訓(xùn)練，強(qiáng)化會計模擬實訓(xùn)能力、會計軟件應(yīng)用、審計實訓(xùn)能力等課程設(shè)置[5]。劉芳菲，田雪巍(2020)提出高等學(xué)校還要結(jié)合會計學(xué)科特色，舉辦財會類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將會計專業(yè)知識貫穿比賽始終，促進(jìn)產(chǎn)教融合[6]。

隨著我國共享經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新型業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度和會計準(zhǔn)則持續(xù)更新，高校會計實踐教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如何深入貫徹全程式創(chuàng)新創(chuàng)意教育理念，使得創(chuàng)新創(chuàng)意教育更好地融入會計實踐課程教學(xué)中，培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)知識硬、應(yīng)用能力強(qiáng)的創(chuàng)新型商科人才是會計實踐教學(xué)改革的目標(biāo)。因此，改革原有會計實踐教學(xué)體系，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)，建立知識、能力與素質(zhì)于一體的實踐教學(xué)體系是當(dāng)務(wù)之急。

二、高校會計實踐教學(xué)體系現(xiàn)存的問題分析

目前很多高校會計實踐教學(xué)體系設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，特色不夠突出[7]，課程形式多樣化欠缺，缺乏與大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術(shù)緊密結(jié)合的智能財務(wù)課程，與企業(yè)實際結(jié)合不夠緊密，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)在：

(一)專業(yè)實踐課程設(shè)置缺少創(chuàng)新創(chuàng)意特色

很多高校實踐課程設(shè)置上仍然停留在只重視學(xué)生在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計等課程上的基本理論學(xué)習(xí)以及對應(yīng)課程的實踐教學(xué)上，缺少專門設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)意課程。實踐課程教學(xué)形式單一，與企業(yè)實際結(jié)合性課程設(shè)置較少，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

(二)綜合性實踐課程設(shè)置較少，專業(yè)綜合實踐體系不夠完整

一般院校在大一、大二階段為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)性的會計實驗，如基礎(chǔ)會計實驗、財務(wù)會計實驗、成本會計實驗、會計信息化等；在大三開設(shè)會計綜合模擬實驗。不論是基礎(chǔ)性課程實驗還是會計綜合模擬實驗，均以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，缺少倡導(dǎo)團(tuán)隊合作和工匠精神養(yǎng)成的跨專業(yè)綜合性實驗課程和創(chuàng)新創(chuàng)意實踐課程，如經(jīng)管類虛擬仿真跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，專業(yè)綜合實踐體系還不夠完整。

(三)會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于簡單，缺乏與關(guān)聯(lián)學(xué)科的滲透與融合

現(xiàn)行的會計實踐類課程教學(xué)組織形式較為單一[8]，課堂教學(xué)偏重于理論講解，案例分析、小組討論、課堂競賽等實戰(zhàn)性訓(xùn)練較少，課程內(nèi)容也較少延伸到金融、商貿(mào)、企業(yè)經(jīng)營管理、投資理財?shù)汝P(guān)聯(lián)學(xué)科領(lǐng)域[9]，與企業(yè)實際結(jié)合不夠緊密，無法更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力。學(xué)生在實踐中無法實現(xiàn)多種知識的滲透與融合，純粹為了取得實踐課程學(xué)分而進(jìn)行實踐。專任教師對相關(guān)會計實操要求仍停留在過去手工操作階段，缺乏對互聯(lián)網(wǎng)時代財務(wù)信息化、智能化、數(shù)據(jù)化的認(rèn)識，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生思維發(fā)散受到嚴(yán)重阻礙，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

三、“五維互動、螺旋遞進(jìn)”式會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)“五維互動、螺旋遞進(jìn)”式會計實踐教學(xué)體系的基本理念

“五維互動、螺旋遞進(jìn)”會計綜合教學(xué)體系見圖1所示：其中“五維”指單項課程訓(xùn)練、學(xué)科競賽、綜合性專業(yè)課程實驗、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，五個方面相互促進(jìn)，做到“實踐教學(xué)四年不斷線”；“螺旋遞進(jìn)”[10]是指會計實踐教學(xué)體系的設(shè)計從單項課程實驗、學(xué)科競賽、綜合性專業(yè)課程實驗、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)一直到實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，層層螺旋遞進(jìn)，最終實現(xiàn)以課促賽、以賽促學(xué)、以實踐促能力、以平臺促發(fā)展多維互動，全面提升學(xué)生的綜合實踐能力。

圖1 “五維互動、螺旋遞進(jìn)”式會計實踐教學(xué)體系

通過企業(yè)案例教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行單項課程訓(xùn)練，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，同時輔以學(xué)科競賽，將會計職業(yè)能力與社會需求緊密結(jié)合，以賽促學(xué)，以螺旋遞進(jìn)的方式進(jìn)一步加深學(xué)生對課程的理解；綜合性專業(yè)課程實驗以專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)綜合素質(zhì)提高為核心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力；跨專業(yè)綜合實訓(xùn)是通過真實模擬企業(yè)工作場景，讓學(xué)生體會職場中所需要的各種能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神；實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是通過模擬現(xiàn)實和競賽讓學(xué)生獲得真實企業(yè)運(yùn)作和創(chuàng)業(yè)體驗。實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、實習(xí)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要通過產(chǎn)業(yè)孵化園形式讓學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)意項目，從項目策劃、可行性研究、市場調(diào)研到項目實踐，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；實習(xí)平臺主要包括企業(yè)見習(xí)平臺和專業(yè)實習(xí)平臺。通過企業(yè)見習(xí)的方式，深入企業(yè)，實地體驗企業(yè)基本運(yùn)作形式，邀請企業(yè)相關(guān)財務(wù)管理人員現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生了解企業(yè)財務(wù)工作模式，進(jìn)一步深化理論知識。通過專業(yè)實習(xí)體驗真實業(yè)務(wù)操作，工作中反思問題，提高實操能力，并對實踐成果進(jìn)行總結(jié)和分析；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽包含互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意競賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等全國性大型賽事，學(xué)生在大學(xué)期間可以通過參加這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，綜合提升創(chuàng)新意識和實踐能力。

(二)“五維互動、螺旋遞進(jìn)”式會計實踐教學(xué)體系的設(shè)計

1.課程設(shè)置上突出創(chuàng)新創(chuàng)意特色和智能財務(wù)特點

在實踐課程設(shè)置上注重課程體系的螺旋遞進(jìn)，從知識儲備、案例體驗、工具方法訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)意實踐，實現(xiàn)遞進(jìn)式融合。通過線上線下多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情；通過設(shè)置智能財務(wù)模塊，讓學(xué)生熟悉大數(shù)據(jù)下的財務(wù)管理方法、業(yè)財融合模式、財務(wù)共享運(yùn)作形式和智能稅務(wù)處理方法，進(jìn)而讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)智能化財務(wù)運(yùn)作模式。

2.構(gòu)建完整的會計綜合性實踐教學(xué)課程模塊

會計綜合性實踐教學(xué)課程設(shè)計包含兩個模塊：綜合能力培養(yǎng)模塊和綜合實踐訓(xùn)練模塊。綜合能力培養(yǎng)模塊包括虛擬商業(yè)社會財務(wù)綜合實訓(xùn)、經(jīng)管類虛擬仿真跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、ERP沙盤模擬等綜合性實踐課程。該類課程注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能和跨專業(yè)綜合技能。綜合實踐訓(xùn)練模塊包括財務(wù)綜合實訓(xùn)競賽、企業(yè)理財規(guī)劃競賽、財會職業(yè)能力競賽、會計信息化競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)實戰(zhàn)訓(xùn)練、見習(xí)與實習(xí)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的競技能力、創(chuàng)新能力、科研能力和綜合能力。

3.建立以成果為導(dǎo)向的智慧課堂教學(xué)模式

在教學(xué)方式上，教師可以通過多樣化的線上與線下教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上增加財務(wù)信息化、智能化、數(shù)據(jù)化相關(guān)知識，讓學(xué)生在課堂上就能了解智能財務(wù)的變化；在課堂教學(xué)組織上，可以講授、實驗、小組討論、競賽等多種形式活躍課堂，讓學(xué)生在課堂上多思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

四、“五維互動、螺旋遞進(jìn)”式會計實踐教學(xué)體系的實施措施

(一)以創(chuàng)新創(chuàng)意能力為核心、構(gòu)建五大課程知識結(jié)構(gòu)群

結(jié)合市場對人才的需求，按照知識、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)一體化指導(dǎo)思想設(shè)計實踐課程教學(xué)目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生掌握會計理論、技術(shù)與方法，增強(qiáng)職業(yè)核心競爭力；另一方面將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育融合，從創(chuàng)新創(chuàng)意知識儲備、創(chuàng)新創(chuàng)意案例體驗、創(chuàng)新創(chuàng)意計量分析方法訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)意綜合能力訓(xùn)練到創(chuàng)新創(chuàng)意實踐，螺旋遞進(jìn)。將專業(yè)知識學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)、個性的全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，注重對學(xué)生課程拓展能力的培養(yǎng)，使課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)。

“五大課程群體系”整合建設(shè)的會計實踐類課程架構(gòu)見表1所示：

表1 “五大課程群體系”整合建設(shè)的會計實踐類課程架構(gòu)

“五大課程群體系”整合建設(shè)的會計實踐類課程架構(gòu)分為會計課程群、智能財務(wù)課程群、數(shù)量分析課程群、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群、競賽與實習(xí)課程群。

會計課程群注重創(chuàng)新創(chuàng)意知識的儲備，將課程理論講授環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，扎實學(xué)生專業(yè)基本理論知識的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維。智能財務(wù)課程群主要讓學(xué)生了解大數(shù)據(jù)時代智能財務(wù)管理方式，業(yè)財融合模式下的智能財務(wù)管理方法等；通過公司案例研討，讓學(xué)生實際體驗企業(yè)經(jīng)營中涉及的問題、培養(yǎng)學(xué)生智能財務(wù)思維模式、了解智能化下財務(wù)風(fēng)險控制方法，為企業(yè)管理層制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略提供建議。數(shù)量分析課程群讓學(xué)生掌握統(tǒng)計分析方法、計量分析方法和熟悉統(tǒng)計工具的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。創(chuàng)新創(chuàng)意課程群通過各類專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)意理論與實務(wù)知識講解以及綜合實訓(xùn)演練，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識、合作精神、競技能力，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意綜合能力的訓(xùn)練。競賽與實習(xí)課程群為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)意理念、創(chuàng)業(yè)計劃等指導(dǎo)，最后通過專業(yè)實習(xí)提高學(xué)生綜合實踐能力。

(二)以O(shè)BE為導(dǎo)向、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和思路

以O(shè)BE為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面創(chuàng)新課堂教學(xué)組織模式，通過線上、課堂、實驗、競賽相融相促的教學(xué)形式，逐步形成以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以翻轉(zhuǎn)課堂為組織形式[11]，以創(chuàng)新創(chuàng)意培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

圖2 以O(shè)BE為導(dǎo)向的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

以O(shè)BE為導(dǎo)向的創(chuàng)新型課堂教學(xué)思路見圖3所示：

圖3 以O(shè)BE為導(dǎo)向的創(chuàng)新型課堂教學(xué)思路

課前任務(wù)的布置一般采用線上學(xué)習(xí)模式，可以由教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以由教師創(chuàng)建教學(xué)資源，由學(xué)生帶著問題去觀看教學(xué)資源。布置課程案例或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)可以通過分組，確定選題或?qū)嶒灧止ず?，要求學(xué)生自主完成案例資源收集、整理工作；實驗環(huán)節(jié)則要求自主完成實驗，在過程中還要注重團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。競賽可以由教師制定競賽規(guī)則和競賽內(nèi)容，通過小組競爭方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)競爭意識；通過競賽強(qiáng)化對理論知識的理解。課堂匯報則由項目負(fù)責(zé)人匯報小組案例整理或?qū)嶒炃闆r，回答老師和學(xué)生提問，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀看齊。課后提升總結(jié)要求學(xué)生完成案例分析報告或?qū)嶒瀳蟾?，自行總結(jié)亮點與不足。

(三)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)、改革課程教學(xué)設(shè)計

學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)首先需要打破現(xiàn)有知識框架，按照創(chuàng)新創(chuàng)意知識與能力培養(yǎng)要求重構(gòu)課程知識體系。隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，企業(yè)對人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向熟悉智能化業(yè)務(wù)操作的新商科人才。而現(xiàn)有教材體系難以緊跟時代需求，教材更新速度較為緩慢。因此，會計實踐教學(xué)中需要打破現(xiàn)有教材知識框架，重構(gòu)課程知識體系，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

圖4 初級會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

其次，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維需要從課程目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課程實施和課程評價等方面進(jìn)行教學(xué)改革。以初級會計學(xué)課程設(shè)計為例進(jìn)行探討：從課程目標(biāo)設(shè)定上要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，興趣是創(chuàng)意的源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定課程目標(biāo)的達(dá)成程度；團(tuán)隊合作有助于學(xué)生在相互溝通中拓展思維，共同完成目標(biāo)；將專業(yè)知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容設(shè)計不僅要體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完整性，還要將大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新型技術(shù)和專業(yè)前沿知識融入會計課程中。課程教學(xué)設(shè)計主要以O(shè)BE任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程實施過程采用“線上+實驗+課堂+競賽”創(chuàng)新性課堂模式組織教學(xué)：通過線上網(wǎng)絡(luò)課程平臺組織學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)；通過開展案例研討和實驗讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣以及團(tuán)隊合作意識；通過課堂以小組方式匯報講解及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師查漏補(bǔ)缺；通過競賽激發(fā)學(xué)生競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生看齊，更好完成課程目標(biāo)。課程評價有助于引導(dǎo)學(xué)生互檢互學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題與不足，提高思辨能力。

(四)以提升綜合能力為宗旨、創(chuàng)新教學(xué)組織模式

創(chuàng)新教學(xué)組織模式：建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，分組討論、教學(xué)互促的教學(xué)組織模式。實踐類課程的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，實現(xiàn)教學(xué)方式方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)場景等全面創(chuàng)新。教師扮演引導(dǎo)者的角色，通過布置課前案例或?qū)嶒烅椖?，引?dǎo)學(xué)生主動思考問題，通過小組討論方式進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；課堂上，鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言；課后通過案例展示、實驗結(jié)果匯報等形式加以總結(jié)。課程考核形式多樣化：考試、考查，結(jié)合調(diào)查報告、課程論文等形式進(jìn)行。在整個教學(xué)過程中，不是以成績高低或獲得學(xué)分為目地，而是以解決實際問題、提高自身綜合能力為宗旨。

五、結(jié) 語

總之，“新商科”背景下的會計人才培養(yǎng)要求決定了會計實踐類課程改革的方向?！拔寰S互動，螺旋遞進(jìn)”式會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，有助于解決高校會計實踐教學(xué)中存在的突出問題：如會計專業(yè)實踐課程設(shè)置缺少創(chuàng)新創(chuàng)意特色、綜合性實踐課程設(shè)置較少、專業(yè)綜合實踐體系不夠完整、會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于簡單、缺乏與關(guān)聯(lián)學(xué)科的滲透與融合等。會計實踐教學(xué)體系設(shè)計上不僅要體現(xiàn)創(chuàng)新性，而且要將創(chuàng)新創(chuàng)意教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合[12]，更要實現(xiàn)從創(chuàng)新創(chuàng)意知識儲備、創(chuàng)新創(chuàng)意案例體驗、創(chuàng)新創(chuàng)意計量分析方法訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)意綜合能力訓(xùn)練到創(chuàng)新創(chuàng)意實踐，層層推進(jìn)的認(rèn)知過程。通過智能財務(wù)模塊，讓學(xué)生熟悉現(xiàn)代企業(yè)智能化財務(wù)管理方式、業(yè)財融合模式、財務(wù)共享運(yùn)作形式和智能稅務(wù)處理方法等；設(shè)置會計綜合性實踐教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的競技能力、創(chuàng)新能力、科研能力和綜合能力；建立以成果為導(dǎo)向的智慧課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。各實踐教學(xué)模塊多維互動，螺旋遞進(jìn)，將實踐課程教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)新商業(yè)模式和智能時代對會計人才的需求。