林 偉 濤

(華南師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

高校黨課作為高校入黨積極分子思想教育的“主渠道”和“主陣地”，其教學(xué)培訓(xùn)效果，直接關(guān)系到發(fā)展黨員的質(zhì)量，關(guān)系到黨員隊(duì)伍生機(jī)活力和先鋒模范作用的發(fā)揮。以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，關(guān)注的重點(diǎn)在于知識(shí)認(rèn)知；而高校黨課培訓(xùn)的重點(diǎn)，應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的塑造。如何改進(jìn)高校黨課教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高校黨課教學(xué)效果，值得高校黨課教育工作者深入思考。

一、重認(rèn)知輕情感：高校黨課教學(xué)不可回避之傷

長(zhǎng)期以來(lái)，高校學(xué)生入黨教育培訓(xùn)存在著重認(rèn)知輕情感的問(wèn)題，導(dǎo)致高校黨課教育培訓(xùn)效果大打折扣。高校黨課班級(jí)人數(shù)較多，有的甚至超過(guò)100人，大班授課的方式?jīng)Q定了教師難以組織課堂討論和辯論等師生互動(dòng)方式，只能采取單向灌輸式、“一言堂”講授法進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)。重灌輸輕啟發(fā)的結(jié)果，直接導(dǎo)致黨課忽視了學(xué)員的主體性、主動(dòng)性，忽略了黨課教學(xué)的思辨性、實(shí)踐性、互動(dòng)性和雙向性，學(xué)生對(duì)黨課知識(shí)的接受度低。同時(shí)，由于高校黨課教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)性，與學(xué)生自身結(jié)合不夠、與當(dāng)代學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫離，沒(méi)有親切感，很多學(xué)生即使死記硬背記住了相關(guān)知識(shí)，也產(chǎn)生不了情感共鳴。重知識(shí)輕生活、重認(rèn)知輕情感的黨課教學(xué)傾向，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，難以養(yǎng)成學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，導(dǎo)致入黨積極分子經(jīng)過(guò)黨課學(xué)習(xí)后還是同樣缺乏對(duì)黨的情感認(rèn)同和對(duì)共產(chǎn)主義的信仰認(rèn)定，黨課培訓(xùn)的結(jié)果是有時(shí)培養(yǎng)了一批能夠背誦共產(chǎn)主義原理但卻沒(méi)有樹(shù)立堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰的人[1]。

常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，如加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，把人的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是計(jì)算機(jī)信息的處理過(guò)程，構(gòu)建了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型；梅瑞爾的成分顯示理論，ID2、何克抗提出的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式、李克東謝幼如提出的多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)等，都是以認(rèn)知為核心，側(cè)重對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校黨課教學(xué)最主要的目標(biāo)，并不是解決“知不知”的問(wèn)題，這些知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都有了解和涉及；而是要注重于解決“信不信”并進(jìn)而解決“做不做”的問(wèn)題。傳統(tǒng)概念中采用認(rèn)知為主的方式對(duì)黨課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能達(dá)成“認(rèn)知了解”第一層次的教學(xué)目標(biāo)，但一定程度上忽視了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。高校黨課要提升教學(xué)效果，真正達(dá)成對(duì)黨情感認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必要高度重視情感態(tài)度價(jià)值觀維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨的情感認(rèn)同、對(duì)社會(huì)主義的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)共產(chǎn)主義的信仰認(rèn)定，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

二、對(duì)黨情感認(rèn)同：高校黨課教學(xué)不可或缺之要

政治、人文類學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)至關(guān)重要。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是把課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的思維方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)而成為指導(dǎo)其具體行為的內(nèi)在理念，即認(rèn)知了解、情感共鳴、行為實(shí)踐[2]，從“知道”逐步走向“體道”，做到知行統(tǒng)一[3]118。高校黨課教學(xué)屬于思想政治教育范疇，其教學(xué)效果的目標(biāo)也應(yīng)遵循思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展黨員工作細(xì)則》第十條對(duì)入黨積極分子教育的規(guī)定，對(duì)入黨積極分子開(kāi)展高校黨課教育，目的是使他們“懂得黨的性質(zhì)、綱領(lǐng)、宗旨、組織原則和紀(jì)律，懂得黨員的義務(wù)和權(quán)利，幫助他們端正入黨動(dòng)機(jī)，確立為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生的信念。”這一教學(xué)目的包括三個(gè)不同層次的要求：第一是要“懂得”，這是認(rèn)知了解層面的要求，即首先要求入黨積極分子對(duì)黨的基本知識(shí)要了解和掌握；第二是要 “幫助端正入黨動(dòng)機(jī)”，這是情感態(tài)度層面的要求，即要求入黨積極分子增強(qiáng)對(duì)黨的信賴，認(rèn)同黨的宗旨和奮斗目標(biāo)等；第三是“確立為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生的信念”，這是價(jià)值觀層面的要求，從效果長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，也即行為實(shí)踐方面的要求，入黨積極分子確立為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生的信念后，就要按照黨員的條件和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己的言行舉止。從這個(gè)角度出發(fā)，高校黨課可以將知識(shí)掌握、情感認(rèn)同、行為實(shí)踐確定為三維目標(biāo)。

高校黨課教學(xué)目標(biāo)本身就應(yīng)該以情感目標(biāo)，或者說(shuō)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”為首要和根本的目標(biāo)，這是黨課的德育功能所決定的。由于高校黨課中的部分內(nèi)容與高?！皟烧n”內(nèi)容有重疊交叉的地方，實(shí)際上很多認(rèn)知維度的內(nèi)容已經(jīng)被K12階段的德育課以及高?！皟烧n”必修課所涵蓋，經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生多多少少已經(jīng)掌握了部分黨的知識(shí)。如果高校黨課僅要求學(xué)生掌握黨的知識(shí)，那顯然屬于低層次的認(rèn)知要求。高校黨課教學(xué)不僅僅要解決“知不知”的問(wèn)題，更重要的是解決“信不信”并進(jìn)而解決“做不做”的問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，高校黨課教學(xué)培訓(xùn)的有效性體現(xiàn)在入黨積極分子對(duì)黨的知識(shí)的接受、對(duì)黨情感的認(rèn)同、共產(chǎn)主義信仰的認(rèn)定以及自身行為的遵循上，這是一個(gè)從知識(shí)認(rèn)知到情感認(rèn)同、從情感認(rèn)同到信仰認(rèn)定、從信仰認(rèn)定到行為遵循，由淺入深、知行統(tǒng)一的過(guò)程。高校黨課情感目標(biāo)，也即“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的程度如何將制約著知識(shí)掌握、信仰認(rèn)定和行為遵循的實(shí)現(xiàn)程度，可以說(shuō)情感目標(biāo)決定著高校黨課的教學(xué)成敗。因此，高校黨課的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)入黨積極分子對(duì)黨的情感認(rèn)同，培養(yǎng)其運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其黨性觀念。

三、情感教學(xué)設(shè)計(jì)：高校黨課教學(xué)不可阻擋之勢(shì)

情感是馬克思關(guān)于人的本質(zhì)概念中的核心內(nèi)容[4]。馬克思認(rèn)為，人的本質(zhì)是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一，其中社會(huì)屬性占據(jù)主要的地位?！叭祟惖奶匦郧∏∈亲杂傻淖杂X(jué)的活動(dòng)[5]374?！比说淖杂傻?、自覺(jué)的活動(dòng)是人的本質(zhì)的形成、體現(xiàn)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。由于個(gè)人所具有的特殊性, 不同的個(gè)體有不同的心理、生理、性格、個(gè)性、興趣和品德等等, 因此人的全面發(fā)展是建立在個(gè)體差異之上的發(fā)展，不僅包括知識(shí)與能力的提升，更包括了人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等高級(jí)屬性的培養(yǎng)。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀在黨課培養(yǎng)中具有重要的地位，在開(kāi)展黨課情感教育時(shí)要注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自由而全面的發(fā)展。

情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的重要范疇。情感態(tài)度價(jià)值觀中，情感是人們對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，態(tài)度是帶有情感成分的行為傾向，價(jià)值觀是情感發(fā)展的結(jié)果，這三者都統(tǒng)一到情感上，因而可以將情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教學(xué)統(tǒng)稱“情感教學(xué)”，針對(duì)提升學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)設(shè)計(jì)也可稱之為情感教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)目標(biāo)分類來(lái)看，布盧姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計(jì)就是要通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成包括認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等各方面的教學(xué)目標(biāo)。但由于情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)難以編寫和測(cè)量，一直以來(lái)研究者及教學(xué)實(shí)踐者對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)未給予充分重視。直到20世紀(jì)末期，學(xué)術(shù)界才將情感與知覺(jué)、學(xué)習(xí)、記憶等共同作為認(rèn)知過(guò)程的重要組成部分[6]。我國(guó)自新課程改革以來(lái)，把情感態(tài)度價(jià)值觀納入了培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)目標(biāo)中，2014年以來(lái)提出學(xué)生核心素養(yǎng)，其中文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面也融入了情感態(tài)度價(jià)值觀[7]。從這個(gè)意義出發(fā)，針對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的子范疇。

四、高校黨課情感教學(xué)設(shè)計(jì)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)一般要解決下面四個(gè)問(wèn)題：一是為什么學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)思考為什么要學(xué)；二是學(xué)什么，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)確定要學(xué)什么內(nèi)容；三是如何學(xué)，為了達(dá)成目標(biāo)，應(yīng)提供什么環(huán)境和資源，采用什么學(xué)習(xí)方法和策略達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；四是如何評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)分析經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括前期分析(教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)方面的要素。教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析要解決“為什么學(xué)”的問(wèn)題；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析解決“學(xué)什么”的問(wèn)題；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)解決“如何學(xué)”的問(wèn)題；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)解決“如何評(píng)價(jià)”的問(wèn)題。以此為借鑒，筆者認(rèn)為，情感態(tài)度價(jià)值觀為主導(dǎo)的高校黨課教學(xué)設(shè)計(jì)可從這五個(gè)要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(一)前期分析

一是學(xué)習(xí)者分析。情感態(tài)度價(jià)值觀為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀為關(guān)鍵目標(biāo)；從產(chǎn)品的角度，情感化設(shè)計(jì)以用戶的需求為出發(fā)點(diǎn)。因此，確定學(xué)習(xí)者的情感需求是情感化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。高校黨課教學(xué)對(duì)象是積極要求入黨的大學(xué)生群體。從情感上看，他們提交了入黨申請(qǐng)書(shū)，無(wú)論出于什么動(dòng)機(jī)，一般對(duì)黨有樸素的感情；從態(tài)度上看，他們應(yīng)該對(duì)黨課專題內(nèi)容比較重視，期望通過(guò)黨課學(xué)習(xí)提高對(duì)黨的認(rèn)識(shí)；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)黨的知識(shí)的強(qiáng)烈要求和獲得知識(shí)的愿望[8]。

二是教學(xué)目標(biāo)分析。情感態(tài)度價(jià)值觀為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是確定學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再確定知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)等認(rèn)知與技能、過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)。教師的情感教學(xué)目標(biāo)表述要具體說(shuō)明學(xué)生在某一單元的教學(xué)活動(dòng)中“該干些什么”和“能干什么”，即學(xué)生在什么情境中、通過(guò)什么活動(dòng)、表現(xiàn)出什么態(tài)度、做出什么行為。要使用可以觀察的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如：說(shuō)出、指出、寫出、找出、解釋、區(qū)分、比較、使用等詞語(yǔ)。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。這是比較重要的方面，要在厘清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行情感教學(xué)，分析知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的是顯性或隱性的情感因素，分析確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)，并選取適當(dāng)?shù)慕滩幕蛩夭闹巍?/p>

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者自由探索、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生利用環(huán)境中的各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照這種觀念，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，要利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)由于缺少面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生培養(yǎng)情感，而線下學(xué)習(xí)正可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。從這個(gè)角度出發(fā)，線上線下相混合的學(xué)習(xí)環(huán)境比較適合情感化教學(xué)的環(huán)境要求。線上要提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且提供充足的學(xué)習(xí)支持資源，同時(shí)要提供生生、師生間的交流工具；線下方面也要提供多媒體環(huán)境。線上線下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，從大腦本能層反應(yīng)角度出發(fā)，要帶給學(xué)生愉快的用戶體驗(yàn)，比如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性、獲取資源的便捷性等，使學(xué)生情感上感到愉悅，產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

(三)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

語(yǔ)言、圖片、PPT、多媒體視頻等學(xué)習(xí)資源中，多媒體視頻所蘊(yùn)含的信息量最大，帶給人的情感體驗(yàn)也最為豐富；觀看多媒體視頻可以促發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情感，激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者效率。多媒體視頻還可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升黨課教學(xué)質(zhì)量，比如講授黨的歷史，由于歷史具有過(guò)去性和不可逆性的特點(diǎn)，但可以通過(guò)視頻資料等多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的方式再現(xiàn)歷史情境，達(dá)到渲染氣氛、營(yíng)造教學(xué)情境的作用。因此，視頻資源應(yīng)該最適合作為情感教學(xué)的資源。從大腦本能層反應(yīng)出發(fā)，視頻制作要遵循電視編導(dǎo)與制作理論，比如視頻畫面的構(gòu)圖、黃金分割點(diǎn)的使用、鏡頭的切換等要帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)；從行為層層面，利用視頻的重復(fù)播放、視覺(jué)強(qiáng)化特性等，對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)強(qiáng)化識(shí)記，幫助學(xué)生將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶；反思層層面，通過(guò)視頻資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用真實(shí)情境引入學(xué)習(xí)主題，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)故事情境，幫助學(xué)生思考、探究、反思，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和解決問(wèn)題的能力。

(四)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

高校學(xué)生入黨積極分子，普遍具有較好的自學(xué)能力，知識(shí)掌握可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生在課前先行學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)方式。課中，側(cè)重提升學(xué)生對(duì)黨的情感認(rèn)同。情感教學(xué)具有情境性，設(shè)置一定的情景，有利于學(xué)生貼近生活，引發(fā)共鳴。一是可以應(yīng)用情境—陶冶教學(xué)策略。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活類似的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在該情境下集中精神學(xué)習(xí)、與他人的交流合作，達(dá)到情感教學(xué)目的[9]135。二是可以應(yīng)用案例學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。案例教學(xué)法由哈佛法律學(xué)院于十九世紀(jì)七十年代首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流可以借助圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)對(duì)案例的了解、思考、分析、論辯，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生思想覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究以獲得理智和情感的體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，參與、體會(huì)、感悟、內(nèi)化，從而在情感上真正接受。小組協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，朋輩交流勝于長(zhǎng)者說(shuō)教。

(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

情感的評(píng)價(jià)有特殊性，有內(nèi)隱的特點(diǎn)，難以用量化方式進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的描述，但可以通過(guò)嘗試觀察評(píng)價(jià)學(xué)生心理變化的內(nèi)部過(guò)程與觀察學(xué)生外顯行為變化過(guò)程相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在對(duì)黨課學(xué)生情感認(rèn)同目標(biāo)的評(píng)價(jià)上要注意過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一，在評(píng)價(jià)學(xué)生情感變化方面，宜使用形成性評(píng)價(jià)方式、開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式如觀察、訪談、調(diào)查問(wèn)卷、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)程參與、情緒體驗(yàn)、交流互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受、情感流露和表達(dá)的評(píng)價(jià)意義及行動(dòng)策略的評(píng)價(jià)[10]；在評(píng)價(jià)學(xué)生外顯行為變化方面，可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)行為記錄功能，通過(guò)分析學(xué)生登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)順序，測(cè)試成績(jī)，作業(yè)成績(jī)，參加討論發(fā)言次數(shù)、內(nèi)容、質(zhì)量等情況，進(jìn)而綜合分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為情況而體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生情感變化情況。評(píng)價(jià)的目的，在于進(jìn)一步改善各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，或者已經(jīng)達(dá)成既定情感目標(biāo)后再重新確定學(xué)生的情感起點(diǎn)，繼續(xù)下一輪的情感教學(xué)。

總之，黨課是入黨積極分子獲取相關(guān)知識(shí)、奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和啟發(fā)政治信仰的重要途徑。以上情感態(tài)度價(jià)值觀為主導(dǎo)的高校黨課教學(xué)設(shè)計(jì)，能為高校黨課教師改進(jìn)黨課教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種可行的路徑參考。相信在黨課教育者的共同努力下，黨課一定能夠有效提高吸引力和影響力，成為入黨積極分子學(xué)習(xí)黨的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)黨情感認(rèn)同、歷史認(rèn)同，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念的精品課程。