張彩勤

【摘? ?要】懲戒教育是教育的組成部分，作為懲戒行為的執(zhí)行者和接受者，教師和學(xué)生都要明確懲戒的目的，由此構(gòu)建“為戒而懲”的基本規(guī)則。具體而言，教師、學(xué)生、家長、學(xué)校都要加強對于《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的學(xué)習(xí)，保持理性思維。需要注意的是，教師要堅持“就低不就高”的柔性原則，確立動態(tài)的評價機制，規(guī)范懲戒行為，提高懲戒成效，讓懲戒教育為人的全面發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】德育;教育懲戒;“為戒而懲”

沒有懲戒的教育不是完整的教育。但懲戒過度，濫用懲戒等失范行為也飽受社會各界的詬病。很多教師因為懲戒失當(dāng)而受到批評，更嚴(yán)厲的甚至受到相關(guān)法律法規(guī)的制裁?！昂眯霓k壞事”的現(xiàn)象頻發(fā)，警示教育工作者在從事教育工作時，必須牢固樹立依法執(zhí)教、專業(yè)執(zhí)教的思想。這是教師工作職業(yè)安全的最大保護傘，也是教育工作取得成績的基本要求。

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《懲戒規(guī)則》）自2021年3月1日起施行，從實踐層面對教育懲戒提出了具體而明確的要求。但規(guī)則的落地需要教師用教育實踐賦予它生動活潑的生命力。懲戒為何，懲戒何為等系列問題都是全體一線教育工作者不能回避的問題。作為一名多年從事小學(xué)德育工作的一線教育工作者，筆者認(rèn)為廣大基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該從教書育人、立德樹人的政治高度認(rèn)識和實踐教育懲戒。其中，“為戒而懲”應(yīng)成為懲戒教育的基本理念。

一、“為戒而懲”：厘清懲戒教育的目的

教育懲戒的目的是什么？學(xué)校是教育人的地方，學(xué)校的一切活動都應(yīng)從教育的目的出發(fā)，教師的言談舉止都具有教育性。那么顯然，教育懲戒的目的也自然不能僅定位于“懲”，而應(yīng)著眼于“戒”。“戒”才是實踐“懲”的動力和方向。

“為戒而懲”的目的論，從內(nèi)在規(guī)定了我們的懲戒要把保護學(xué)生的身心健康放在首位。由此，我們不難理解《懲戒規(guī)則》中關(guān)于“教育懲戒”的定義：指學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識和改正錯誤的教育行為。

教育懲戒的目的論還啟示我們，“懲”是手段，是過程，最終都是為了達到有效的“戒”的目標(biāo)。所以，教育懲戒之“懲”應(yīng)該有度、有情、有理性。過往的懲戒失范行為，大多就是因為教師因情緒化失去了理性，而對學(xué)生進行了過度懲戒，如說出傷人的話，做出傷人的事。這不僅沒能達成教育的目的，還很容易走向教育的反面，釀成人們不愿意看到的教育悲劇。

二、明確規(guī)則，理性執(zhí)行：“為戒而懲”的實施要點

厘清教育懲戒的目的后，我們可以通過細(xì)化懲戒教育的過程來實現(xiàn)懲戒實踐的有效性。這是《懲戒規(guī)則》落地必須經(jīng)歷的一個過程。懲戒實踐自然帶有學(xué)校、班級等個性的區(qū)域特質(zhì)，與學(xué)校的校園文化建設(shè)、師德師風(fēng)實踐、班級管理，甚至教師的個人修養(yǎng)等息息相關(guān)。具體而言，實踐教育懲戒要注意以下幾點。

（一）教育懲戒行為規(guī)范的前提是明確規(guī)則

怎樣才能讓學(xué)生的行為合乎規(guī)范？一個最根本的原則就是讓學(xué)生先了解規(guī)則。作為調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的法律規(guī)章，自然應(yīng)當(dāng)讓執(zhí)法者和守法者都知道。因此，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《懲戒規(guī)則》，讓學(xué)生明白規(guī)則的具體內(nèi)容很有必要。與此同時，教師自身也要加強學(xué)習(xí)，甚至還要引導(dǎo)家長進行學(xué)習(xí)。

但實際上，一是教師出于“懶政”考慮，多一事不如少一事，并不愿意認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致所謂的《懲戒規(guī)則》弱化成少數(shù)教師手里可以隨意用來評判學(xué)生行為的私有規(guī)則，這顯然是不對的。二是針對小學(xué)生認(rèn)知能力弱的實際情況，如果教師所組織的規(guī)則學(xué)習(xí)并不能做到生動活潑、深入淺出，那么學(xué)生即使學(xué)習(xí)了，也難以明確《懲戒規(guī)則》，《懲戒規(guī)則》的作用難以發(fā)揮。

基于以上兩點，筆者認(rèn)為，首先，學(xué)校應(yīng)組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)《懲戒規(guī)則》，針對具體行為形成操作性鮮明的“教育懲戒流程圖”。其次，教師要采取多種形式，如主題班會、主題展板、主題繪畫、主題征文等主題活動從不同側(cè)面為學(xué)生了解《懲戒規(guī)則》提供幫助，力求形成“人人知法，個個守法”的良好局面。

（二）教育懲戒應(yīng)嚴(yán)肅區(qū)分、溫柔執(zhí)行

《懲戒規(guī)則》根據(jù)學(xué)生違紀(jì)情形的嚴(yán)重程度把需要實施的教育懲戒區(qū)分為三個層面：一般教育懲戒，較重教育懲戒，嚴(yán)重教育懲戒。這樣的區(qū)分，為教師把控懲戒力度提供了很好的參照，但教育懲戒執(zhí)行者在具體實踐時仍會感到模糊。如“違紀(jì)情節(jié)較為輕微”“情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場教育懲戒拒不改正”“違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣”……這樣的表述如何與對應(yīng)的違紀(jì)行為準(zhǔn)確掛鉤呢？當(dāng)下，《懲戒規(guī)則》剛剛出臺，仍處于“試行”期，缺少大量生動的實踐經(jīng)驗。事實上，基于規(guī)則的“細(xì)則”的出臺是需要一個過程的。在這種情形下，筆者建議教育懲戒執(zhí)行者“就低不就高”，溫柔地執(zhí)行懲戒策略。也就是說，如果學(xué)生的行為和態(tài)度在第一層面和第二層面之間搖擺，就將其歸為第一層面，實施“一般教育懲戒”;如果是在第二層面和第三層面之間搖擺，就將其認(rèn)定為第二層面，實施“較重教育懲戒”。

這樣做一是為體現(xiàn)優(yōu)先保護學(xué)生的原則。二是相信“人之初，性本善”，相信學(xué)生有可塑性，學(xué)生是接受教育的，學(xué)生是可以教育好的。三是因為懲戒不足是可以追加的，但如果懲戒過度，就不能有效彌補已有的過失了。

（三）教育懲戒需要有理性的深度加盟

教育懲戒是教育的重要組成，它把教師可能有的情緒化教育行為加以規(guī)范，避免了懲戒的隨意性和不可控性。因此，理性就成為教育懲戒的天然內(nèi)核。把理性加入教育懲戒過程大有裨益。

首先，執(zhí)行教育懲戒的教師應(yīng)該帶著理性。教師面對頑劣的學(xué)生，雖然需要實施教育懲戒，但應(yīng)避免在過度氣憤的情緒下進行。過度情緒化會使教育的本真面貌發(fā)生扭曲。因此，教育懲戒需要監(jiān)督，需要有合適的時間和空間的規(guī)定。比如設(shè)立有專門用處的“懲戒屋”。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師可以將學(xué)生帶入“懲戒屋”，讓師生都冷靜思考，在冷靜的氛圍中進行反思，避免后續(xù)的懲戒行為出現(xiàn)差錯。

執(zhí)行教育懲戒前，教師要與相關(guān)學(xué)生進行溝通，講清楚實施懲戒的理由，也要跟相關(guān)科任教師進行溝通，這有利于教師對學(xué)生違紀(jì)行為發(fā)生的整體情況有一個全面的了解。比如處理學(xué)生之間的打架情況，教師就要問清楚為什么、怎么樣，是否錯誤，如果有錯誤，錯在哪里。做完這樣的功課后，教師就能深入學(xué)生的內(nèi)心，避免懲戒前可能出現(xiàn)的先入為主和偏聽偏信現(xiàn)象。

其次，接受教育懲戒的學(xué)生也應(yīng)是理性的。這一點至關(guān)重要。這里的理性包括學(xué)生知道自己為什么要受到教育懲戒，也知道自己犯了什么性質(zhì)的錯誤。另外，學(xué)生知道自己將會受到的教育懲戒的類型，所屬的層次。由此，在接受懲戒前，其內(nèi)心是有準(zhǔn)備的。學(xué)生接受教育懲戒前所具備的理性，一定程度上避免了與教師在教育上的不良對抗，也極大地避免了教育懲戒后可能發(fā)生的其他意外事件。

三、目標(biāo)導(dǎo)航，務(wù)求客觀：“為戒而懲”的評價要點

任何教育行為都必須有對應(yīng)的評價機制，它能幫助教育在規(guī)范、合理的軌道里運行。檢討優(yōu)劣、揚長避短、除弊揚善是教育懲戒的評價目的。

教育懲戒的評價一般包括這樣幾點——懲戒的認(rèn)定是否適當(dāng)，懲戒的過程是否做到了客觀公正，懲戒的結(jié)果有沒有達成教育的目的，懲戒須告知家長的環(huán)節(jié)有否落實，家長的意見反饋如何，懲戒的效果有沒有更大化的可能。此外，在懲戒善后階段，教師應(yīng)及時關(guān)注和跟進學(xué)生對于懲戒可能有的申訴，對懲戒的相關(guān)記錄做好存檔，等等。

為了避免主觀因素的侵?jǐn)_，教育懲戒的評價建議應(yīng)由非懲戒當(dāng)事方，也即第三方做出，評價一般要形成書面意見，與具體的教育懲戒合成一套文檔，便于后續(xù)進行研究和查閱。該過程也可以適當(dāng)參考學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與到教育懲戒中來，一來可以強化懲戒的教育價值，二來也可以讓教育懲戒多一個意見來源，增強其信度和效度。

總結(jié)來說，《懲戒規(guī)則》的出臺是對中華傳統(tǒng)教育文化的繼承和發(fā)展，是基于當(dāng)今教育的時代要求，為適應(yīng)時代發(fā)展，提高教育實效性而做出的重大舉措，也是尊重學(xué)生主體地位的制度體現(xiàn)。需要注意的是，教育懲戒要強調(diào)就事論事，懲戒結(jié)束事情就結(jié)束，不可揪住不放。此外，教師要不斷細(xì)化懲戒規(guī)則，創(chuàng)新懲戒手段，優(yōu)化懲戒評價體系，建立起學(xué)校、社會、家庭融合共通的教育平臺，促進教育懲戒的科學(xué)化、規(guī)范化，最終實現(xiàn)教育在人的高度上的本質(zhì)回歸。

（江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校? ?215129）