丁為群

【摘? ?要】道德與法治教育需要回歸兒童生活，為兒童的成長服務。教師要基于兒童立場，用好教材，用活教材，找準法治教育與兒童的共情之處;依據(jù)兒童特點，以學習活動為核心，開展貼近學生的課堂活動，切實提高法治教育的實效性。

【關鍵詞】道德與法治;法治教學;兒童立場

法治教育是小學道德與法治課程的重要內容，統(tǒng)編教材《道德與法治》有意將六年級上冊確定為法治教育專冊。其中，“我們是場外‘代表”是法治教育專冊第6課《人大代表為人民》第三框的框標題，旨在讓學生認識到參政議政是每個公民的權力和責任，以增強學生的主人翁意識和社會責任感。然而，該內容與學生的生活存在一定距離，其中涉及的一些語言表述也較為晦澀抽象，學生理解起來有一定難度。

法治教育需要構建基于兒童立場的法治學本課堂，使課程學習回歸兒童生活，為兒童的道德成長服務。因此，教師要基于兒童立場，遵循教材的編寫立意、內容邏輯、活動脈絡，準確解構和重構教材，用好用活教材。具體而言，教師要以學生的學習活動為核心，開展情境式、體驗式、探究式、實踐式、童趣式的深度學習，幫助學生初步形成法治認知，厘清法治概念，強化法治思維，提高法律素養(yǎng)。

一、基于兒童立場，用好、用活教材

法治教育專冊注重“接上童氣”，力圖“模仿兒童生活”，努力連通教材與兒童的生活?；诖耍處煈没?、用好教材，使課堂符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

（一）遵循教材邏輯順序，對接學生生活需求

法治教育專冊教材既是“教本”，也是“學本”。其教學內容大多是與學生生活相關的教育主題，其編排方式依據(jù)學生的學習規(guī)律，適合學生。因此，教育活動的設計也應遵循教材邏輯，以此喚醒學生的已有經(jīng)驗，激發(fā)他們主動探索。

“我們是場外‘代表”分三個頁面進行呈現(xiàn)，內容分別是公民參政議政、建言獻策的內容和途徑，民營企業(yè)家提建議的案例和建言獻策的方式，小學生提建議相關部門也會積極回應，旨在鼓勵學生關注社會，親身參與體驗，在提問題、建議的過程中進一步體會公民的權利和責任。教師研讀教材，根據(jù)本課時的教學目標，設計了以下幾個活動板塊。

課前：播放全國人民代表大會開幕式視頻片段，與學生聊一聊人大代表的職責等。

活動一：觀點大碰撞

1.看記者街頭采訪，梳理觀點。

2.結合視頻，交流自己的看法。

3.補充新聞數(shù)據(jù)，初步認識“我們都是場外‘代表”。

活動二：網(wǎng)站大探究

1.根據(jù)探究任務，小組自主探究。

2.集體交流，明晰建言獻策內容廣、方式多。

3.補充資料包，了解更多建言獻策的方式。

活動三：案例大剖析

1.《兩會有啥事，我們幫你問》案例觀看剖析。

2.探究學校為保護視力有哪些整改措施。

3.小結：建言獻策是權利，也是責任。

活動四：我來提建議

1.《開講啦》——“臺州小學生建言獻策小達人”訪談。

2.閱讀角——南京小朋友提出立法建議。

3.我是建言小達人——圍繞你所關心的社會問題，提出自己的希望或建議。

“觀點大碰撞”旨在讓學生初步認識到我們都是場外“代表”;“網(wǎng)站大探究”旨在讓學生明晰建言獻策內容廣、方式多;“案例大剖析”旨在讓學生懂得建言獻策是權利，也是責任;“我來提建議”旨在讓學生明白未成年人也要積極參政議政。這樣的板塊設計條理清晰，循序漸進，層層推進。學生用兒童的眼光去看待人民代表，用兒童的思維去揣摩“場外代表”，結合生活情境，在童言童語的碰撞中提升對法治的認知。

（二）仔細剖析教材正文，引導學生遞進學習

統(tǒng)編教材的正文嚴謹而規(guī)范，多數(shù)正文有著復合型功能。仔細剖析正文，可以準確把握重難點，使教學設計層次分明?！拔覀兪菆鐾狻怼庇腥握?，第一段正文進入“網(wǎng)站大探究”的學習，讓學生明晰建言獻策的內容和方式，第二段正文則在“案例大剖析”后進行觀點的總結歸納，第三段正文進入“我來提建議”的學習。三段正文是三個項目學習的教學推進。

以第一段正文為例，“關心國家大事，不僅僅是人大代表的職責”，具有引入學習情境的功能。教師在課前談話時可以播放全國人民代表大會開幕的視頻，和學生聊一聊人民代表人民選、人民代表的職責，以此復習舊知，將學生引入特定的學習情境之中。之后，教師提問：全國人民代表大會和我們老百姓有關嗎？看記者的街頭采訪，你認同他們的說法嗎？之后補充閱讀“報道”，讓學生從相關數(shù)據(jù)中初步懂得關心國家大事不僅僅是人大代表的職責，“其他公民也可以積極建言，參政議政”。之后可導入下一個活動，借助學習機，登錄人民網(wǎng)推出的《我有問題問總理》，引導學生了解建言獻策的內容是豐富而廣泛的，要積極參與其中，充分行使自己的權利，盡到社會責任?！斑@既是公民應有的權利，也是公民自覺承擔社會責任的體現(xiàn)”是本話題的核心觀點。課堂教學旨在讓學生明白關心國家大事、參政議政是每個公民的權利和責任。

（三）創(chuàng)新使用教材內容，貼近兒童生活實際

教材中呈現(xiàn)的只是范例，教師要根據(jù)本地區(qū)和學生實際，創(chuàng)造性地使用教材，靈活選擇有針對性的、典型的資源作為教學的補充和拓展。在此過程中，教師須遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，貼近兒童的生活實際，注重知行統(tǒng)一，注重內容的鮮活，堅持落細、落實，切實提高法治教育的質量。

“我們是場外‘代表”通過一個民營企業(yè)家提建議的案例，讓學生了解提建議的方式，懂得公民參政議政是權利也是責任。但是，這個企業(yè)家的例子對于學生來說非常陌生。鑒于此，教師選用了另一個案例：2019年全國人民代表大會期間，一名三年級的學生和家長反映了學生的視力問題，得到了人大代表的重視，從而引起了相關部門的重視。該案例更貼近學生的生活，更具有時代感、新鮮感，對于學生來說更容易理解和接受。

二、依據(jù)兒童特點，開展深度學習

法治教學要立足兒童立場，創(chuàng)設符合兒童認知規(guī)律的情境，讓學生在情境中開展深度學習，提高學習效率。

（一）情境性學習，促進法治認知

法治教育專冊中概念和知識點較多，容易上成知識灌輸課。創(chuàng)設具體的情境，讓學生直接面對法律事實，帶著問題去學習，可以很好地解決此問題。

課前，教師帶領學生輕聲齊唱國歌，創(chuàng)設了一種莊嚴神圣的氛圍。“觀點大碰撞”呈現(xiàn)的是街頭采訪老年人、年輕人和小學生等的報道，帶領學生進入了現(xiàn)實的生活情境。不同人群的不同觀點讓學生近距離感受到召開全國人民代表大會是國家大事，也是與老百姓生活息息相關的事。越貼近學生實際的生活情境就越能激發(fā)學生的求知欲與探索欲。在生動的情境中，學生積極學習，認真領會。

（二）體驗性學習，強化法治思維

法治教育應當采取將真實案例、法治事件以及常見的道德法治問題相結合的方式進行，注重教學內容及形式的創(chuàng)新，強化學生的法治思維，培育學生的道德與法治意識。

在學生懂得了建言獻策內容廣、方式多后，教師設計了“案例大剖析”活動：2019年兩會期間，CCTV-13推出了“兩會有啥事，我們幫你問”的欄目，讓人們參與討論。一對父子就學生的近視問題進行建言獻策。這一問題受到了相關部門的重視。教師請學生觀察身邊的環(huán)境變化，尋找學校為保護視力所做的整改措施。學生由此了解到這一建言獻策惠及全國中小學生，從而產(chǎn)生了共鳴?？梢?，貼近學生生活的實例剖析，更能讓學生近距離體驗“法治生活”，學會維護自身的權益，用法治思維處理生活事件。這有利于學生獲得豐富的經(jīng)驗性知識，習得解決問題的方法，由此更好地生活。

（三）探究性學習，提高法律素養(yǎng)

對學生進行法律教育，離不開學生的自主學習。合作學習是自主學習的重要手段，在現(xiàn)實中深受學生喜愛。在“網(wǎng)站大探究”活動中，學生瀏覽網(wǎng)站，關注數(shù)據(jù)、文字、圖標等，依據(jù)任務單（如圖1）進行合作學習。充分的交流引發(fā)了學生的感慨：各行各業(yè)，不論男女、年齡，全民參與;討論的話題事關民生民計。在此基礎上，教師補充了2019年的熱點話題，讓學生快速瀏覽，選擇最感興趣的話題與同伴交流，學生進一步感受到建言獻策的內容之多，范圍之廣?！熬W(wǎng)站大探究”這一環(huán)節(jié)為學生提供了自主學習和直接交流的機會以及充分表現(xiàn)、自我發(fā)展的空間，真正做到了一步步帶著學生學習、發(fā)現(xiàn)、感悟。

（四）實踐性學習，親歷法治生活

法治知識的習得與法治理念的踐行須統(tǒng)一。因此，法治教學應創(chuàng)設多樣化的生活情境，借助生活化的事例指導行為，從而引領學生提升個人素質和生活品質。

“我來提建議”的學習活動中，教師先設計了訪談節(jié)目《開講啦》——臺州小學生“建言獻策小達人”訪談。接著，教師利用身邊的事件——椒江區(qū)小學生林近偉寫了一封直指家鄉(xiāng)治水問題的信件，引起了人大代表的高度重視，市委書記對此作出重要批示，讓學生意識到，小學生也應樹立建言獻策的公民意識，行使自己的公民權益，維護群眾的合法權益。最后，教師組織學生開展“我當場外代表”的實踐活動，讓學生在課后進行認真的調研，有針對性地提出問題，基于問題進一步研究，找到解決問題的方法，提出建議或希望，形成報告，并提交給當?shù)叵嚓P部門，真正行使公民建言獻策的權利。

（五）拓展性學習，提升課堂成效

法治專冊的教學內容相對枯燥，設計“模擬法庭”“案例分析會”“我是小小法官”等趣味活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，切實提升法治課堂的成效。值得一提的是，圖文并茂的板書富有情趣，具有獨特的價值，能拉近教材內容與學生的距離，值得教師使用。

例如《我們是場外“代表”》一課的板書（如圖2），隨著教學板塊的展開，逐漸呈現(xiàn)出一個“言”字的樣子，蘊含著建言獻策的意思。

課題“我們是場外‘代表”上是全國各族人民的群體像，有高有低，形成了 “言”字的一點一橫;經(jīng)過“觀點大碰撞”環(huán)節(jié)，學生明白“全民參與”，積極“建言獻策”的重要性;“網(wǎng)站大探索”的教學使學生初步意識到建言獻策的內容之廣、方式之多;“案例大剖析”的學習讓學生懂得了建言獻策是我們的權利，也是我們的責任。板書與教學環(huán)節(jié)相吻合，與學生的活動緊密結合。文字、線條、圖形的和諧互動，形象直觀地反映了學習主題。這樣的板書內涵豐富，知識要點突出，趣味性十足，課堂成效得以提升。

法治教學專冊內容多，距離學生的生活較遠。對此，教師應基于兒童立場，用好、用活教材，尊重并激活學生獨特的心理體驗和生活經(jīng)驗，讓學生走入課堂，而后回到生活現(xiàn)場，由此切實提高法治學習的有效性。

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（浙江省臺州市椒江區(qū)教育教學發(fā)展中心? ?318000）