朱月敏

幼兒時期是孩子一生中心智成長的啟蒙關鍵期。游戲對于幼兒來說是非?？鞓返氖虑?。教師適當?shù)貙⑸畈牧蠎糜谟變鹤灾鹘嬘螒蛑校粌H有利于幼兒的身心健康，還能推動幼兒的認知發(fā)展和鍛煉動手動腦能力，不斷激發(fā)幼兒的潛能。

一、幼兒自主建構游戲過程中的問題

（一）輕視自主建構游戲的價值

一些教師認為教育以傳授知識為重要目的，忽略培養(yǎng)幼兒的綜合素質。一些教師認為上課是教學活動的主要形式。游戲活動可以激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒動手動腦的能力，讓幼兒在游戲中提高綜合素質。

（二）教師過度介入

部分教師經(jīng)常會以主導者的身份影響游戲的節(jié)奏及游戲的進程。教師過多地介入后，幼兒無法隨心所欲地發(fā)展自己的思維，天馬行空的想象力也無法釋放，被間接扼制創(chuàng)意思維。幼兒在這個過程中更多感受到的是教師的安排，而不是按照自己的想法去建構，久而久之會失去興趣，不會積極參與到游戲過程中，無法達到自主建構游戲的教學效果。

（三）教師給予的評價過于單一

在整個建構游戲過程中，評價是最重要的環(huán)節(jié)。教師深思熟慮、認真觀察后，總結幼兒的自身情況，分析在這次游戲中哪些幼兒的能力是不錯的、哪些能力是有待提高的，以便于在準備下一次的游戲中繼續(xù)創(chuàng)新或者進行完善。然而，部分教師并沒有注重評價這一環(huán)節(jié)，會敷衍了事地說一些表揚幼兒的話，或者只有對與錯。大多數(shù)教師只會針對游戲的表面現(xiàn)象進行闡述，并且告訴幼兒如何去做，無法培養(yǎng)幼兒的自主性，也無法激發(fā)幼兒的學習興趣。

二、幼兒自主建構游戲的意義

在幼兒自主建構游戲的過程中，幼兒要作為游戲的主人，在游戲中大膽發(fā)揮自己的想象力，全身心地投入建構游戲。

（一）促進幼兒獨立自主的意識

幼兒在自主建構游戲的過程中，能夠有充足的時間和機會去探索自我。在大多數(shù)游戲過程中，教師都會集中教學，很多幼兒盲目地聽從教師的引導，慢慢依賴教師，缺乏自我意識。在幼兒自主建構游戲的過程中，教師應以幼兒的意愿為主，讓幼兒能夠自主嘗試和探究，培養(yǎng)獨立自主的意識。

（二）深化幼兒對于規(guī)則的理解

在培養(yǎng)幼兒獨立自主意識的過程中，教師會適當引導幼兒。幼兒雖然在自主建構游戲中能體驗到自由和自主性，但一部分教師認為這樣會讓幼兒為所欲為，形成不好的習慣。但自主性中包含自我控制的意識。在建構游戲中，幼兒的思想不斷地與他人相互碰撞，碰撞出來的火花能夠讓幼兒產(chǎn)生自己所認為的集體規(guī)則，從而在集體規(guī)則的協(xié)調下更好地展現(xiàn)自我。

（三）增強同伴之間的合作交流

幼兒在建構游戲的過程中離不開同伴之間的合作與交流。在建構游戲過程中，幼兒能夠增強合作交流的意識，并且在與同伴的合作中獲得快樂，深入探究，通過與同伴的合作交流，建構更多有趣的游戲。

（四）打造自由的心理環(huán)境

讓幼兒自主領悟建構游戲中的特點，能讓幼兒在過程中感受充分的自由感。幼兒在建構游戲的過程中，能自由地發(fā)揮想象力，不受條條框框的限制，突破環(huán)境的限制，對新事物不斷探究。這樣一來，幼兒就能在自由的環(huán)境中開拓思維，鍛煉自我能力。

三、生活材料運用的意義

（一）提高幼兒的認知水平

在幼兒自主建構游戲的過程中，幼兒選用的生活材料往往是日常生活中所熟悉的材料。在教師、家長或者同伴的影響下，幼兒能夠拓寬認知范圍，積極尋找新型材料，豐富生活經(jīng)驗，提高創(chuàng)作能力，不斷提升實踐能力和了解建構游戲中的實際需求。

（二）激發(fā)幼兒的興趣

游戲材料決定著游戲的質量和趣味性，而自主建構游戲的教學模式具有開放性和自由性。教師會選擇合適的或更貼近幼兒日常生活的游戲主題，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒更加積極地投入尋找生活材料的活動中去。教師也會十分注重建構游戲，提升幼兒自主建構游戲的有效性。

（三）有利于幼兒的發(fā)展

幼兒自主選擇游戲材料時，會按照自己的認知范圍和自身的意愿去選擇。通過自主選擇生活材料，幼兒能夠真實地感受建構游戲的過程，從而善于觀察身邊的事物，提高思維能力與實踐能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

四、生活材料的選擇方式

（一）幼兒獨立選擇

幼兒在自主建構游戲的過程中，對生活材料的獨立選擇極為重要。教師應讓幼兒獨立選擇，利于幼兒開拓思維。特別是幼兒日常生活中常見的生活物品，幼兒會選擇自己感興趣的材料。同時，當幼兒選擇生活材料時，教師要注意培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，提升幼兒的判斷力。

（二）教師幫助選擇

在幼兒自行選擇生活材料的過程中，教師也可以根據(jù)幼兒的自身條件、性格特征和興趣愛好等條件，給幼兒提出適當?shù)慕ㄗh。這樣一來，在教師適當?shù)膸椭?，幼兒能更直觀地接觸更多新鮮有趣的事物，與教師的關系也會更加融洽、友好，建構游戲的興趣也被有效調動，從而促進幼兒的發(fā)展。

（三）家長給予意見

幼兒教育既離不開學校也離不開家長，幼兒在自主選擇材料時，家長也可以適當提出一些建議，并參與幼兒尋找生活材料的過程中。但是要以幼兒為主、父母為輔，使幼兒感受到和家長共同尋找材料的快樂，從而不斷激發(fā)幼兒的游戲興趣，增強幼兒與父母之間的感情。

五、生活材料應用于中班幼兒自主建構游戲的方法

（一）在建構游戲過程中引導中班幼兒自主收集生活材料

幼兒在建構游戲的過程中，教師應引導幼兒自主收集與游戲相關聯(lián)的生活材料。教師讓幼兒收集生活材料時，要以引導者的身份向幼兒提問，鼓勵幼兒開動腦筋去想辦法收集。一部分幼兒會去尋找身邊的材料，最后將材料分類擺放在美工區(qū)的材料架上。在這個過程中，中班幼兒能夠把握生活與游戲的關系，開動腦筋，自主選擇適當?shù)牟牧稀＿@一切都是幼兒自主的行為，能激發(fā)幼兒的學習興趣，提高其綜合素質。

（二）在建構游戲過程中重視生活材料的豐富性

在建構游戲過程中，游戲材料十分重要。游戲材料來源于生活，教師應多注意觀察日常生活中的素材，為幼兒提供多樣化的游戲材料。例如，在搭積木時，教師可以準備很多積木，但要不一樣的樣式。幼兒可以根據(jù)自己的想法搭配組合不同的積木，創(chuàng)造出不一樣的造型。教師要打開幼兒的思維，讓幼兒自主決定想搭配的造型，讓幼兒以豐富的游戲材料為基礎，拼出各種各樣的造型。如此既能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，也能讓幼兒間接獲取知識和更多生活經(jīng)驗。因此，豐富的生活材料是極為重要的，能夠提升游戲的教學效果。

（三）在建構游戲過程中教師與幼兒共同收集生活材料

在收集生活材料時，教師還要多與幼兒一起收集生活材料，一方面仔細觀察了解幼兒的性格和能力，另一方面鼓勵幼兒的自主性。例如，在以“夏天”為主題的自主建構游戲活動中，教師可以帶領幼兒去戶外收集關于夏天的花草或者蟲類。在教師與幼兒共同在戶外收集生活材料的過程中，既能拉近幼兒與教師的關系，也能夠讓幼兒把戶外與收集材料互相融合。幼兒不斷產(chǎn)生興趣，體驗不同游戲主題的快樂。

綜上所述，教師要注重了解自主構建游戲及生活材料對幼兒的教育意義，同時也要注意中班幼兒自主建構游戲過程中出現(xiàn)的問題，做好每一次游戲活動后的評價和總結，完善每一次建構游戲，提高中班幼兒的動手、動腦和合作能力，提高中班幼兒的綜合素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學習興趣。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)彩虹幼兒園）