顧嘉暉
游戲是幼兒日常生活中的主要活動之一?,F如今,幼兒在建構游戲的過程中運用的大多數材料都是輔助材料。輔助材料也分很多種,在收集材料時,教師應該善于發(fā)現和合理利用本土材料。
隨著教育的不斷發(fā)展,建構游戲教育模式慢慢被引入幼兒教育中。教師讓幼兒自主建構游戲,巧借本土材料能夠助推幼兒建構游戲發(fā)展。本土材料來源于生活,幼兒能在尋找本土材料時發(fā)現生活的美,并且能夠在建構游戲的過程中開拓思維,鍛煉動手、動腦的能力,達到綜合素質的全面發(fā)展。
(一)建構游戲過程中,游戲的時間和場地受限制
建構游戲需要固定的場地,一些幼兒園的場地有限。這樣會讓幼兒的主動性大大降低,導致其對建構游戲這一環(huán)節(jié)不感興趣,影響建構游戲的效果。
(二)建構游戲過程中,游戲的材料不豐富
建構材料是建構游戲的基礎。建構游戲時,教師一般會以小組分組的形式進行建構,如果哪一組缺少材料,就無法滿足幼兒的操作需求,幼兒也就無法動手、動腦認真建構。游戲材料不豐富,幼兒就無法將單一的材料進行搭配,這樣一來,幼兒的思維就無法得到拓展,建構游戲的技能也就無法提高。
(三)建構游戲過程中,教師引導不到位
建構游戲是幼兒的自主創(chuàng)造活動,主角是幼兒,教師在其中扮演引導者的角色。有些教師對建構游戲的教育模式經驗不足,對建構游戲的方法、技巧和順序不清楚,影響了幼兒建構游戲的效果。也有部分教師過多地干預幼兒,對幼兒建構游戲的信心不足,導致幼兒在建構游戲時缺乏體驗感,無法展現幼兒的創(chuàng)造能力,建構游戲的技能也無法得到有效積累。
(一)激發(fā)幼兒的主動性
幼兒的游戲與日常生活是無法分開的,幼兒可以按照自己的想法建構游戲。幼兒自主加入后,能夠放開想象,天馬行空地探索問題,從而獲得一定的經驗,激發(fā)幼兒的主動性。
(二)培養(yǎng)幼兒的好奇心與創(chuàng)造力
在幼兒建構游戲的過程中,好奇心是幼兒建構游戲的基礎條件。幼兒只有在好奇心的誘導下才有動力去創(chuàng)造游戲,提升創(chuàng)造力,并體會建構游戲的快樂。
(三)促進幼兒的生長發(fā)育
在建構游戲的過程中,幼兒身體的各項機能在活動中得到鍛煉。建構游戲過程中,幼兒的大腦和身體處于活躍狀態(tài)。這樣一來,不僅能夠促進幼兒的生長發(fā)育,還能夠鍛煉幼兒的注意力。
(四)培養(yǎng)幼兒的合作能力
建構游戲中,幼兒之間的溝通交流是必不可少的。在這個過程中,幼兒能產生團隊意識,意識到團隊合作會讓游戲建構變得更有趣,從而間接提升了合作能力。
幼兒在建構游戲中,輔助材料是不可缺少的,且是多樣式、多元化的。隨著教育的不斷發(fā)展,教育方式也在不斷更新?,F如今,本土材料在建構游戲中占據重要地位。本土材料是指本地環(huán)境或者大自然天然的材料,如編籃、稻草、樹枝、石頭等。
(一)促使幼兒思維拓展
本土材料大多數都是天然形成的或從大自然里獲取的。幼兒在選取本土材料時,根據教師設置的不同游戲主題或者由自己設定的游戲主題,能夠運用不同類型的本土材料。如此能夠拓展幼兒的思維,提高幼兒的認知水平,促進幼兒全面發(fā)展。
(二)幫助幼兒情感發(fā)展
在收集本土材料時,幼兒會嘗試用不同的方法利用本土材料,想出不同的游戲主題和方案。在碰撞過程中,幼兒體會到成功想出游戲方案的喜悅和自豪,也體驗到本土材料與游戲結合后的真實性。幼兒在這個過程中會體驗到各種各樣的情感,慢慢進入建構游戲中,以積極的心態(tài)去建構游戲。
(三)引導幼兒關注生活
本土材料最大的特點就是來源于生活和大自然。幼兒在收集本土材料的過程中,會將游戲融入生活中。這樣,游戲就不只是冷冰冰的游戲,幼兒會更加關注生活中的一切,有助于父母與幼兒的溝通,讓父母與幼兒一起選擇生活中的本土材料,進行家園互動,讓游戲更加生動和豐富多彩。
(一)引導幼兒發(fā)現生活中的游戲元素
在幼兒建構游戲的過程中,教師起著引導作用。教師可幫助幼兒整理日常生活中的游戲元素,調動幼兒的積極性。日常生活中的許多事物都能夠開展游戲,幼兒需要運用本土材料合理搭配。教師要適當引導幼兒去發(fā)現并運用本土材料,激發(fā)幼兒的自主性。例如,教師在幼兒聊天和交談時,討論到了“水果店”,就可以打造相應的游戲主題。教師可以利用這個主題,引導幼兒先從家里的周邊開始尋找,讓幼兒注意家中有什么合適的材料。這樣一來,幼兒在教師的正確引導下,能夠從身邊發(fā)現本土材料,提高幼兒的創(chuàng)造能力和開拓思維能力。
(二)引導幼兒在生活中尋找游戲材料
游戲具有主動性和開放性的特點,游戲材料對于建構游戲來說是必不可少的。在建構游戲時,幼兒可按照自己的意愿去選擇游戲材料,還可以按照自己的認知水平和方式將游戲材料與游戲主題進行搭配。在這一過程中,幼兒能夠獲得創(chuàng)造能力和促進情感發(fā)展。合理的游戲材料有助于幼兒想出新的游戲環(huán)節(jié),提高幼兒的操作能力和創(chuàng)造能力,所以材料的選擇非常重要。例如,在日常生活中,幼兒發(fā)現紙殼上的圖形很像小豬佩奇的形狀,教師就可引導幼兒運用本土材料,在生活中尋找紙殼,從家里帶來剪刀。教師與幼兒一起剪出小豬佩奇,這樣一來,剪紙游戲就開始了。教師要多關注幼兒的興趣愛好,根據幼兒無意間說出的話引導幼兒去尋找材料。幼兒在教師的引導下,能無限開拓思維和想象力,提高綜合素質。
(三)提倡幼兒在生活中感受多樣式的游戲
游戲具有多樣式、多元化的特點,游戲材料也是如此。建構游戲對于幼兒來說是嘗試不同角色的途徑,讓幼兒在這個由幼兒創(chuàng)造的世界中一邊探索一邊體驗。在這個過程中,幼兒能夠不斷收獲知識、經驗、動手動腦的能力和其他能力,從而樹立自信。對于幼兒來說,游戲來源于生活,運用本土材料,能夠讓幼兒感受到不同類型的游戲魅力。例如,石頭是在任何地方都能看到的,教師可以讓幼兒去戶外采集石頭并帶回來進行教室點綴與裝飾。幼兒去收集時,可能會發(fā)現石頭底下隱藏著某些小動物,或者在石頭周邊會有一些野花野草。幼兒將石頭帶回去時,能夠根據剛剛看到的景象自由繪畫和創(chuàng)造。而在裝飾完后,教師可以讓幼兒講述裝飾石頭的想法,創(chuàng)編小故事。這樣一來,幼兒就能夠用同樣的本土材料產生不同的游戲體驗,自主運用本土材料進行探索和運用,創(chuàng)造出多樣式的游戲。
綜上所述,在建構游戲的過程中,本土材料十分重要。教師作為引導者,要引導幼兒去探索、發(fā)現、收集和運用本土材料,讓幼兒自主建構游戲。在此過程中,幼兒不斷提升思維能力和認知水平,獲得真實的感受,收獲源源不斷的知識和快樂。
(作者單位:江蘇省昆山市巴城鎮(zhèn)正儀中心幼兒園)