【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生頗為顯著應(yīng)影響，因此高中英語(yǔ)教學(xué)受到了前所未有的關(guān)注。而新課程在高中英語(yǔ)教學(xué)中得以滲透，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為每一位教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，意在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，塑造學(xué)生積極、健康、完整的人格，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中較高的創(chuàng)新意識(shí)，以便促使學(xué)生能夠在思維上產(chǎn)生突破。本文將從“優(yōu)化教師培訓(xùn)，提升教師英語(yǔ)教學(xué)能力”“調(diào)整英語(yǔ)的模式，形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制”;“采用高效的方式，提升學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成效果”;“實(shí)施周期性總結(jié)，持續(xù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)”四個(gè)方面，對(duì)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐探究進(jìn)行系統(tǒng)的論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】柴森，伊犁師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的核心素養(yǎng)基本表現(xiàn)為掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力的語(yǔ)言工具屬性，重點(diǎn)體現(xiàn)在通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升來(lái)突出英語(yǔ)學(xué)科的育人屬性，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生最基本的語(yǔ)言能力、創(chuàng)新思維和品質(zhì)。而高中英語(yǔ)教師則可以通過(guò)提升自我來(lái)為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，通過(guò)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生提供核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制。另外，高效的英語(yǔ)教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用，而周期性的教學(xué)總結(jié)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)解決現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)持續(xù)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教師培訓(xùn)，提升教師英語(yǔ)教學(xué)能力

伴隨著高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力要求的進(jìn)一步提升，首先學(xué)校需要優(yōu)化教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，通過(guò)提升高中英語(yǔ)教師的教學(xué)能力來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)水平。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要具備一定的教學(xué)能力，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生不斷提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中，積極地應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和工作的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

例如，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)難題，這些教學(xué)難題在一定程度上影響了教師順利開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)進(jìn)度。教師如果能夠及時(shí)解決這些問(wèn)題，便可以有效推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。有些教師能夠通過(guò)有效途徑解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;而有些教師則可能會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔?，無(wú)法及時(shí)有效解決這些問(wèn)題，直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳。而高中學(xué)校需要通過(guò)對(duì)教師持續(xù)性的培訓(xùn)來(lái)有效地提升教師的英語(yǔ)教學(xué)能力，讓教師有能力解決高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)每一單元的內(nèi)容之前，學(xué)生需要掌握本單元的重點(diǎn)詞匯。但是，不少學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用能力比較差，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，直接影響了高中英語(yǔ)教師對(duì)本單元內(nèi)容的整體教學(xué)規(guī)劃。而學(xué)?？梢越M織教師定期進(jìn)行詞匯教學(xué)的培訓(xùn)，針對(duì)一些典型的詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行集中的示范性處理，讓每一位教師都能夠在面對(duì)這些類(lèi)似詞匯教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生找到有效的解決途徑，協(xié)助學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中遇到閱讀理解層面的問(wèn)題時(shí)，教師同樣需要針對(duì)學(xué)生的閱讀問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決。當(dāng)教師無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要的時(shí)候，教師可以通過(guò)參加學(xué)校定期組織的教學(xué)培訓(xùn)提升自己的高中英語(yǔ)教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的學(xué)習(xí)方法，以便更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果提升了，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的掌握有極大的幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升同樣有著不可忽視的積極作用。由此可見(jiàn)，高中學(xué)校持續(xù)優(yōu)化高中英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，提升教師的英語(yǔ)教學(xué)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著不可忽視的積極作用。

二、調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)模式，形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采用的是填鴨式教學(xué)，在很大程度上影響到學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在接受了英語(yǔ)教學(xué)之后，更多地傾向于依靠純記憶的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在面對(duì)靈活多變的考題時(shí)，學(xué)生將會(huì)變得束手無(wú)措。教師在教學(xué)模式上存在的缺陷，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，針對(duì)這種不利的局面，教師需要進(jìn)行深入而徹底的教學(xué)革新，才能夠在一定程度上扭轉(zhuǎn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)局面，形成高中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。

例如，教師可以采用“合理延伸”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)。就詞匯教學(xué)來(lái)講，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，一方面需要帶領(lǐng)學(xué)生完成該詞匯的認(rèn)讀和記憶，另一方面需要在閱讀過(guò)程中對(duì)該詞匯的含義和用法進(jìn)行相應(yīng)的延伸。如“paper”一般情況下指“紙”“報(bào)紙”和“論文”，但是在特殊的句型中可以用作形容詞，指“書(shū)面的”和“紙質(zhì)的”，也可以用作動(dòng)詞，指“給……貼墻紙”。這種詞匯的延伸含義并非教師和學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶可以進(jìn)行標(biāo)簽式的記憶，而是需要在具體的情景中進(jìn)行感受和判斷。在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)一些語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)化表達(dá)的處理，使得學(xué)生能夠在真正處于英語(yǔ)交流環(huán)境中，不至于陷入書(shū)面表達(dá)的尷尬境地，如“好的”“嗯”和“我知道”，都可以用“OK”回答，而明白了，直接可以用“I got it”進(jìn)行表達(dá)。在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師完全可以采用“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中貫穿寫(xiě)作的技巧和方法，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中滲透閱讀教學(xué)過(guò)程中講解過(guò)的語(yǔ)法、短語(yǔ)和比較優(yōu)秀的表達(dá)方式。對(duì)學(xué)生來(lái)講，高中階段的傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅僅是從純物理的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶和運(yùn)用，而教師在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生掌握了延伸學(xué)習(xí)、復(fù)合型教學(xué)模式的時(shí)候，教師的教學(xué)實(shí)踐將會(huì)更加具有綜合性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生不可忽視的積極作用。部分高中英語(yǔ)教師正是在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中掌握了許多取巧且具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)方法，才使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，得到了許多高效的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要立足現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)模式，形成高效的高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得更多的學(xué)習(xí)方法，提升自己的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、采用高效方式，提升學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成效果

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，高效的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提升，將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)更多地依靠板書(shū)和學(xué)校自定的相關(guān)教學(xué)材料開(kāi)展，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。如今教師需要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)，才能夠促使學(xué)生能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在面對(duì)前所未有的高中英語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)，教師需要采用高效的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)養(yǎng)成效果。

例如，教師可以采用小組合作教學(xué)的方式進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課下搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并且讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決最基本的學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。而教師則可以集中精力解決小組中無(wú)法解決的問(wèn)題或者需要統(tǒng)一解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中“一對(duì)多”的教學(xué)模式，經(jīng)常會(huì)使高中英語(yǔ)教師自顧不暇，嚴(yán)重影響到教師的高中英語(yǔ)教學(xué)效果，而當(dāng)教師采用小組合作教學(xué)方式時(shí)，則可以借助小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的個(gè)別性小問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行有效的解決，極大地提升了高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。再如，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行課堂講解，不僅可以借助多樣化的展示方式為學(xué)生進(jìn)行閱讀講解，還可以為學(xué)生提供更多針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。在面對(duì)足夠豐富的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀理解的效果會(huì)得到一定程度上的提升。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升，不僅有利于學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，還將會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成效果。

四、實(shí)施周期性總結(jié)，持續(xù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師培養(yǎng)學(xué)生的高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。故而，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要開(kāi)展周期性的教學(xué)總結(jié)，才能夠在第一時(shí)間解決在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題的解決都會(huì)對(duì)學(xué)生提升自己的核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

例如，教師為學(xué)生講解完一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，需要對(duì)講解過(guò)的核心詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入具體的總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中最常出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：其一，詞匯基礎(chǔ)不扎實(shí)，主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不牢靠、詞匯的形式變換不精準(zhǔn)導(dǎo)致的系列問(wèn)題;其二，語(yǔ)法運(yùn)用存在問(wèn)題;主要體現(xiàn)為學(xué)生的語(yǔ)法記憶不清晰，語(yǔ)法運(yùn)用出現(xiàn)混淆導(dǎo)致的問(wèn)題。其三，學(xué)生的高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力有問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求很高，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯理解不透徹，語(yǔ)法運(yùn)用存在模棱兩可性，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維不成熟，直接導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作遭遇重大問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要定期進(jìn)行解決，讓學(xué)生能夠輕裝上陣，保持高效的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)扎實(shí)了，學(xué)生在面對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)試題時(shí)，能夠拿下簡(jiǎn)單題的分，這對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著基礎(chǔ)性的影響。學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)夯實(shí)了，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)學(xué)生更好地理解中文語(yǔ)言表達(dá)邏輯和英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)邏輯有著不可忽視的積極作用。在高中階段，中式英語(yǔ)問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，極大地影響了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。教師通過(guò)教學(xué)反思解決了學(xué)生的“中式英語(yǔ)”問(wèn)題之后，可以夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地道的英語(yǔ)表達(dá)有著不可忽視的積極作用。

學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法可以熟練掌握，對(duì)于學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力也有著極大的幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)大的模塊，對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力有很高的要求。在寫(xiě)作問(wèn)題中，比較嚴(yán)重的有語(yǔ)言邏輯不通、語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)沒(méi)有邏輯可言。在教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師需要針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)總結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)出一套行之有效的方法，讓學(xué)生能夠梳理自己的寫(xiě)作特點(diǎn)，根據(jù)科學(xué)的寫(xiě)作方法來(lái)規(guī)避自己可能出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)法問(wèn)題，教師可以定期為學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)專(zhuān)題分享，為學(xué)生傳授適用范圍較廣的寫(xiě)作技巧，以便更好地應(yīng)對(duì)寫(xiě)作。

總而言之，高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，首先需要通過(guò)提升教師自身的教學(xué)能力為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供最基本的保障;其次需要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整，以便更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;而教師針對(duì)教學(xué)實(shí)施周期性教學(xué)總結(jié)，則可以持續(xù)提升學(xué)生各個(gè)層面的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中能夠一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中有效提升自己的學(xué)科綜合能力。

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