薛麗靜

幼兒攻擊性行為的成因及對策，已經(jīng)成為家長及幼兒教師十分關(guān)注的話題。近年來，人們對幼兒的心理健康問題越來越重視。攻擊性行為是幼兒園中常見的行為，不同年齡段的幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的成因不同，行為也不同，所以教師要及時了解不同幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因并給予準確引導。本文分析了小班幼兒攻擊性行為的成因，選取個案研究，采取觀察法、訪談法進行深入了解，并提出相應(yīng)的解決對策，讓幼兒的行為發(fā)展得到合理的引導，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一、調(diào)研對象的家庭背景

本次觀察研究中，蘇州市某幼兒園小班幼兒共45名，絕大多數(shù)都是城鎮(zhèn)戶口。小班幼兒中有一半不是獨生子女。大多數(shù)家庭都盡可能給予孩子較好的物質(zhì)條件，近半家庭的家長都受過高等教育。從班級幼兒的整體情況來看，無論是物質(zhì)上還是思想上，都有為幼兒創(chuàng)造良好教育環(huán)境的條件。

二、調(diào)研對象攻擊性行為的表現(xiàn)

幼兒攻擊性行為大體可以分為兩類，一類是身體或事物性的攻擊，另一類則是言語性的攻擊。身體或事物性的攻擊主要是發(fā)生肢體沖突或是幼兒拿著玩具或物件進行攻擊。言語性的攻擊則主要表現(xiàn)為給他人起綽號或是嘲笑、謾罵他人。根據(jù)觀察，小班幼兒多以身體攻擊或使用工具攻擊為主，言語性攻擊出現(xiàn)的較少。如小班幼兒經(jīng)常會為了爭奪一件玩具而向同伴做出具有攻擊性的行為。

三、調(diào)研對象攻擊性行為的原因分析

（一）幼兒自身原因

小班幼兒由于剛進入幼兒園，對周圍的人和事物都感到陌生，極度缺乏安全感。3～4歲是幼兒成長過程中第一個反抗時期，當幼兒的需求沒有到滿足時，就會引發(fā)一些攻擊性行為。剛進入幼兒園的幼兒自我控制能力不強，經(jīng)常會控制不住自己的行為，隨意對別的小朋友甚至教師動手。部分幼兒在游戲中由于缺乏交流經(jīng)驗，不知道怎么表達自己內(nèi)心的想法，往往會直接動手解決。

部分幼兒為了尋找存在感，會通過攻擊他人的方式吸引教師和其他人的注意，從而達到被關(guān)注的目的。另外，幼兒之間因為身體高矮胖瘦的差異，身體弱小的幼兒在受到嘲笑和譏諷時就會通過武力證明自己的力量。

（二）家庭方面

小班幼兒大多數(shù)都是由爺爺奶奶接送，老人家更加疼愛孩子，把孩子視為掌上明珠，不僅在物質(zhì)生活上竭盡所能地滿足幼兒，在行為習慣上也聽之任之。久而久之，幼兒就形成了以自我為中心的自私心態(tài)，不僅性格霸道，行為也比較偏激。有一位小班幼兒的家長因為其年齡比正常的育齡父母大，屬于中年得子類型，他的孩子每次來到游樂區(qū)，都不管其他幼兒的情緒，只要是自己喜歡的，無論玩具是否在別人手里或游戲的地方是否有其他幼兒正在玩耍，都完全憑著自己的意愿隨意搶奪或進出?；蛟S幼兒并未意識到這樣的做法是錯誤的，但是其家長的態(tài)度卻也是放之任之。即便教師前去與這位家長溝通，其仍然沒有意識到問題的存在，反而認為幼兒的行為很正常。這種事例在日常生活中不勝枚舉，家長的態(tài)度對幼兒的行為有著直接影響，過分寵愛就會成為溺愛。幼兒認為只要父母允許的就是對的，長此以往，幼兒容易養(yǎng)成錯誤的習慣。當幼兒走出家庭時，只要欲望沒能得到滿足，就會以消極的態(tài)度用攻擊性行為處理問題。

（三）社會方面

社會對幼兒的影響主要有兩個方面：一是生活場所的影響，二是傳媒的影響。生活場所對幼兒的影響主要體現(xiàn)在周圍環(huán)境的影響。我國古代就有“孟母三遷”的故事，孟子的母親為了給兒子營造良好的學習環(huán)境而三遷住地，后來孟子成為我國著名的思想家。這個故事說明了環(huán)境和人的成長關(guān)系十分密切，尤其是幼兒正處于好奇心較強的關(guān)鍵期，不同的環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響也是不同的。

四、調(diào)研對象攻擊性行為的改善方法

在觀察期間發(fā)生的78起幼兒攻擊性事件都及時得到了教師的引導教育。從處理事件的角度可以分為兩大類：一類是教師主導型，另一類是幼兒主導型。在處理的78起攻擊性事件中，教師主導型處理的攻擊性事件70起，幼兒主導型處理的攻擊性事件8起。因此在幼兒攻擊性行為的改善及處理上，以教師主導型處理為主。

（一）教師主導型

這類教育方式在小班比較常見，一般情況都是在事件發(fā)生后教師直接將攻擊的幼兒隔離開，再通過言語調(diào)解的方式教育事件雙方的幼兒。如在游戲中因爭搶積木而引發(fā)的攻擊性行為，教師要迅速將雙方分開，并進行教育，讓幼兒認識到自己的錯誤后主動道歉?；蛘咿D(zhuǎn)移兩個幼兒的注意力，調(diào)適幼兒的心情。例如，在音樂活動中，兩個幼兒因為搶椅子而引發(fā)攻擊性行為，教師通過拉著兩個幼兒圍圈跳舞，轉(zhuǎn)移幼兒的不良情緒。

（二）幼兒主導型

對于攻擊性事件的另一種處理方式就是幼兒主導型，即在事件發(fā)生后，教師將事件處理的主動權(quán)交給當事的雙方。這種類型在小班比較少見。例如，在角色扮演中一一穿著有尾巴的服裝，小萬一直去碰一一的尾巴，引起了爭吵。于是，教師通過角色互換的方式，讓小萬穿上有尾巴的服裝，換位思考，引導小萬主動向一一道歉。

五、思考與建議

（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍

父母是幼兒最好的老師，如果在家里父母能夠相敬如賓，對待長輩尊孝守德，那么幼兒也會像父母一樣。如果父母都不能以身作則，那么幼兒也會受到不好的影響。良好的家庭氛圍不僅有利于幼兒建立正確的價值觀，還能影響幼兒的行為舉止。父母應(yīng)避免在家庭中拳腳相向、摔盤砸碗等行為的出現(xiàn)，特別是當著幼兒的面，言談舉止都要擔負起父母應(yīng)盡的責任，為幼兒樹立良好的榜樣。

（二）為幼兒提供合理的網(wǎng)絡(luò)資源

“孟母三遷”的故事告訴我們環(huán)境對于教育的重要性。家長要仔細篩選，為幼兒提供健康的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來火爆的《喜羊羊與灰太狼》和《熊出沒》等動畫片，其中有些章節(jié)的內(nèi)容和價值觀并不適合幼兒。中央電視臺《新聞聯(lián)播》也曾評論了這兩部動畫片，稱都存在不同程度的暴力和低俗語言的問題。

（三）幫助幼兒建立安全感

幼兒對外界有陌生感，所以常常缺乏安全感。家長要在忙碌的工作后抽出時間陪伴幼兒，增強幼兒的安全感。幼兒教育雖然屬于集體性的教育，但是幼兒教師要適當容許幼兒的不良情緒和哭鬧，讓幼兒在幼兒園里有在家的感覺，拉近幼兒與教師的距離，幫助幼兒形成一定的依賴，提高安全感。

（四）強化教師的教育引導

透過班杜拉的理論，可以看到模仿的重要性，因此在幼兒教育過程中，教師要為幼兒提供多樣化的正面榜樣和典型，讓幼兒模仿典范。教師要嚴格要求和約束自身行為，為幼兒樹立學習的榜樣，并在幼兒群體中樹立教師的威嚴和威信。這樣，即便是幼兒之間產(chǎn)生了矛盾，也會細心聽教師的調(diào)解和勸解。另外幼兒園也要強化“感染”式的教育，如通過加強校園環(huán)境的改善，營造文明、禮貌的幼兒園校內(nèi)文化氛圍，利用壁畫或宣傳圖感染和激發(fā)幼兒積極向上的心態(tài)，以此潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響。面對脾氣暴躁的幼兒，教師要運用心理學的知識加以引導，及時引導幼兒將負面情緒發(fā)泄出來，這樣才不會在幼兒的心靈中留下傷疤。

幼兒的攻擊性行為是日常生活中常見的行為，為了幼兒的健康發(fā)展需要教師加以引導教育。特別是當幼兒之間發(fā)生攻擊性行為時，教師要通過多角度觀察分析幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的糾正策略。教師不僅要從行為上糾正幼兒的錯誤或習慣，還要從心理上引導幼兒文明、守禮，以此培養(yǎng)幼兒獨立思考和自我完善的能力，不斷促進幼兒的健康發(fā)展。培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒塑造健全的人格形象。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)前進幼兒園）