王曉霞

語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)是幼兒一日生活中不可或缺的一部分，是幼兒自由探索、自主發(fā)展的空間。這種活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有獨(dú)特的魅力，但由于種種原因，幼兒園語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的組織和開(kāi)展還存在一些問(wèn)題，一定程度上削弱了語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的教育功能和價(jià)值，使得語(yǔ)言區(qū)多數(shù)以閱讀繪本為主，缺少趣味性，幼兒不愿參與，相比其他區(qū)域顯得冷清，有門(mén)可羅雀之感。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？如何才能更好地發(fā)揮語(yǔ)言區(qū)的獨(dú)特作用呢？帶著這些問(wèn)題，我們對(duì)語(yǔ)言區(qū)重新進(jìn)行了思考和審視。

一、審視現(xiàn)狀，分析語(yǔ)言區(qū)設(shè)置的問(wèn)題

語(yǔ)言區(qū)是幼兒園區(qū)域之一，幼兒通過(guò)與語(yǔ)言區(qū)材料的互動(dòng)，鞏固語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)對(duì)本園大班年級(jí)組語(yǔ)言區(qū)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

（一）閱讀功能被窄化

有的幼兒園的語(yǔ)言區(qū)僅有閱讀功能，只能滿足幼兒閱讀的需要，缺少趣味性。這樣的語(yǔ)言區(qū)僅強(qiáng)調(diào)了圖書(shū)作為早期閱讀材料之于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的功能，挖掘了圖書(shū)作為文學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)言元素，漠視了圖書(shū)的藝術(shù)元素及對(duì)于幼兒社會(huì)性與情感發(fā)展的多元價(jià)值，導(dǎo)致語(yǔ)言區(qū)的功能被窄化。

（二）材料缺乏吸引力

語(yǔ)言區(qū)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的材料給人“一鍋煮”的感覺(jué)，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)?；顒?dòng)材料單一、不豐富，滿足不了幼兒的需求，無(wú)法引發(fā)幼兒去想、去操作、去交流，從而阻礙了語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展。

幼兒天生愛(ài)閱讀、愛(ài)探究。當(dāng)語(yǔ)言環(huán)境失當(dāng)時(shí)，就會(huì)讓幼兒失去閱讀和探究的興趣，使幼兒遠(yuǎn)離語(yǔ)言區(qū)。比如圖書(shū)質(zhì)量不高、閱讀環(huán)境嘈雜、光線不足等。有的幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料單一，不能及時(shí)更新，尤其不能根據(jù)幼兒的需要投放材料。另外，語(yǔ)言區(qū)與其他區(qū)域的空間、材料被嚴(yán)格劃分，不能使語(yǔ)言區(qū)與其他區(qū)域進(jìn)行互動(dòng)，影響幼兒的閱讀興趣。

二、思辨內(nèi)涵，理解開(kāi)放性材料在語(yǔ)言區(qū)的獨(dú)特價(jià)值

（一）材料特性加深幼兒感知

不同的材料能與幼兒產(chǎn)生不同的聯(lián)系，就材料本身的特性而言，能讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得感官詞匯的具體指向。自然類(lèi)的材料，如樹(shù)木類(lèi)、沙石類(lèi)、果實(shí)類(lèi)、貝殼類(lèi)、農(nóng)作物類(lèi)等;與本質(zhì)特性有關(guān)的硬度方面的詞匯，如堅(jiān)硬、堅(jiān)固、柔軟等;溫度方面，如熱乎乎、暖烘烘、燙、涼、炎熱、寒冷、冷冰冰、涼颼颼等;生活類(lèi)的材料，如吸管、冰棍棒、布片、線、勺子等。材質(zhì)上有木質(zhì)、綢緞、鋼鐵等，重量的描述上有輕、輕飄飄、沉、沉甸甸等。幼兒在充分感知的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)這些詞匯有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠更好地理解繪本表達(dá)的意思，從而提高幼兒的閱讀能力。

（二）幫助幼兒進(jìn)行表達(dá)

語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)應(yīng)以教師引導(dǎo)、同伴交流互動(dòng)的形式進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣提供不同的圖書(shū)和材料，支持大班幼兒的讀圖、講述、表達(dá)等活動(dòng)，讓其自主或與同伴合作完成對(duì)圖書(shū)的多元化、個(gè)性化探究。

單個(gè)開(kāi)放性游戲材料有固定的顏色及形狀，當(dāng)對(duì)這些材料進(jìn)行排列、重組時(shí)，它們又會(huì)變換成不同形狀的物體。當(dāng)幼兒不能把內(nèi)心世界的想法以繪畫(huà)或文字記錄的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，可以借助開(kāi)放性材料原有的形狀和顏色重現(xiàn)內(nèi)心世界，以物化的形式記錄并且作為與他人交流的媒介，為交流提供更多的可能性。

（三）開(kāi)放材料保持幼兒興趣

因?yàn)椴牧系拈_(kāi)放，沒(méi)有固定的玩法和使用規(guī)則，不同的游戲材料在不同的幼兒活動(dòng)中發(fā)揮的作用也不同。開(kāi)放的材料讓幼兒每次都感到新奇，既激發(fā)了幼兒的興趣，一定程度上又緩解了教師更換材料的問(wèn)題。豐富的開(kāi)放材料的投放，使語(yǔ)言區(qū)的操作環(huán)境更有層次、更加多維，為語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)提供了更多的可能性。

三、理清關(guān)系，挖掘開(kāi)放性材料的多元功能

針對(duì)以上情況，我們對(duì)語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境進(jìn)行了相應(yīng)的改造，打破語(yǔ)言區(qū)的原有格局，將語(yǔ)言區(qū)擴(kuò)展為閱讀區(qū)、傾聽(tīng)區(qū)、表達(dá)區(qū)、操作區(qū)和作品展示區(qū)，嘗試通過(guò)細(xì)化語(yǔ)言區(qū)游戲材料，針對(duì)閱讀、傾聽(tīng)、書(shū)寫(xiě)、操作和作品展示投放相應(yīng)的材料，不斷豐富及創(chuàng)新語(yǔ)言區(qū)的材料。這一系列的措施，一方面激發(fā)了幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的興趣，另一方面也開(kāi)發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。

語(yǔ)言區(qū)要回應(yīng)幼兒需要，教師可將其設(shè)置在光線明亮、舒適美觀、相對(duì)安靜的地方，根據(jù)班級(jí)空間大小、大班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)中區(qū)，以滿足幼兒多元表達(dá)的需要，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）閱讀區(qū)域材料的投放

閱讀材料包括高質(zhì)量的圖書(shū)，如繪本;便于整理、取放圖書(shū)的開(kāi)放式書(shū)架;便于幼兒采用不同姿勢(shì)閱讀的沙發(fā)、坐墊、桌椅等;也可以設(shè)置紗幔帳篷，營(yíng)造溫馨、舒適的閱讀氛圍。其中，語(yǔ)言區(qū)的圖書(shū)應(yīng)該考慮不同幼兒的年齡和個(gè)性特征，放置文學(xué)類(lèi)、科普類(lèi)等不同類(lèi)型的繪本。還要根據(jù)當(dāng)前的主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行投放，且每種繪本投放一本或多本，可以從幼兒園繪本館借，也可以讓幼兒從家中帶來(lái)。

（二）傾聽(tīng)區(qū)域材料的投放

傾聽(tīng)區(qū)可以滿足以聽(tīng)覺(jué)為感知特點(diǎn)的幼兒的需要，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。教師可以提供豐富的口語(yǔ)能力材料，包括圖片、感覺(jué)箱、游戲話筒、錄音設(shè)備等。教師可以將故事錄制下來(lái)，投放在傾聽(tīng)區(qū)，也可以提供有聲故事，讓幼兒在傾聽(tīng)區(qū)聽(tīng)故事，或邊聽(tīng)故事邊翻閱圖書(shū)。大班幼兒也可以將自己講的故事錄制下來(lái)播放，供感興趣的幼兒自由播放，豐富“耳讀”經(jīng)驗(yàn)。教師可提供便于幼兒操作的播放器等錄播設(shè)備，讓幼兒借助耳機(jī)閱讀有聲、有畫(huà)面的電子書(shū)。但要避免幼兒長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻，引導(dǎo)幼兒多閱讀紙質(zhì)材料。

（三）表達(dá)區(qū)域材料的投放

幼兒在語(yǔ)言區(qū)的讀圖是信息輸入，幼兒的講述和表達(dá)表現(xiàn)是信息輸出，信息的輸入和輸出都是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就需要教師創(chuàng)設(shè)功能多元的語(yǔ)言區(qū)，并有效指導(dǎo)幼兒，支持幼兒在語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，讓幼兒愛(ài)上語(yǔ)言區(qū)，愛(ài)上閱讀。表達(dá)區(qū)為大班幼兒提供書(shū)寫(xiě)的表達(dá)需要，讓幼兒根據(jù)興趣表達(dá)自己的所思所想，也可以仿照?qǐng)D書(shū)繪畫(huà)、仿寫(xiě)文字自制圖書(shū)活動(dòng)。表達(dá)區(qū)應(yīng)有供幼兒坐著書(shū)寫(xiě)的桌椅，并投放圖卡、自制圖書(shū)和書(shū)寫(xiě)材料，如鉛筆、記號(hào)筆、水彩筆、油畫(huà)棒、熒光筆、信封、卡紙、報(bào)紙、包裝紙、硬紙盒、蛋糕盤(pán)、皺紋紙、白紙、空白本、便箋紙以及訂書(shū)機(jī)、紗線等開(kāi)放性材料和工具類(lèi)材料。同時(shí)，教師應(yīng)提供豐富的用于表達(dá)的開(kāi)放性材料：有自然物類(lèi)的原木片、松果，有金屬類(lèi)的螺絲釘、鑰匙、鐵片，有建筑類(lèi)的馬賽克、瓷磚，有生活類(lèi)的紙盒、卷紙芯等。

（四）操作和展示區(qū)域材料的投放

語(yǔ)言區(qū)空間較大的班級(jí)可以設(shè)置操作區(qū)，支持幼兒進(jìn)行圖書(shū)修補(bǔ)活動(dòng)和故事表演活動(dòng)。通過(guò)修補(bǔ)圖書(shū)鍛煉幼兒手指的靈活度，增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí);通過(guò)表演活動(dòng)，聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、新經(jīng)驗(yàn)、文本經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。操作區(qū)應(yīng)提供桌椅、修補(bǔ)圖書(shū)的工具和材料，如剪刀、透明膠帶、固體膠棒、橡皮和改正貼等;提供一次性紙杯、雪糕棒、彩泥、手工和繪畫(huà)材料及工具，便于幼兒制作指偶、布偶、杯偶等進(jìn)行偶劇表演。語(yǔ)言區(qū)的表演活動(dòng)應(yīng)以偶劇表演為主，除了制作各種玩偶外，還可以提供紙戲劇、毛絨玩具等直接用于表演?？拷僮鲄^(qū)的一角應(yīng)設(shè)置展示架，展示幼兒制作的表演道具等。創(chuàng)設(shè)操作性強(qiáng)的語(yǔ)言區(qū)開(kāi)放性材料操作臺(tái)面，提供容器供幼兒盛放自主挑選的開(kāi)放性材料，提供底板供幼兒拼拼擺擺。

四、動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)

在游戲中幼兒需要獲得教師的支持，真正參與到游戲中去，從而獲得學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在開(kāi)放的語(yǔ)言區(qū)中，教師要依據(jù)幼兒的游戲需求做好多重角色轉(zhuǎn)換。首先，教師是語(yǔ)言區(qū)環(huán)境的工作者、材料的支持者。教師要根據(jù)幼兒的興趣、需求、年齡，創(chuàng)設(shè)合理的游戲環(huán)境，與幼兒共同設(shè)計(jì)合理的材料使用方法和游戲規(guī)則，并定期更新。其次，教師是游戲的觀察者。教師既要關(guān)注全班幼兒在語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)情況，也要關(guān)注個(gè)別幼兒的游戲困難行為，并做到持續(xù)跟蹤形成解決策略。最后，教師是活動(dòng)的支持者。對(duì)于參與游戲困難的幼兒，教師要給予支持，幫助他們克服游戲障礙，從而獲得語(yǔ)言等方面的提升。教師還是活動(dòng)的合作者，對(duì)于參與游戲困難的幼兒，教師可以作為他們的游戲伙伴，不斷引發(fā)幼兒思考，豐富活動(dòng)的內(nèi)容，給予幼兒語(yǔ)言線索，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。

開(kāi)放性材料融入大班語(yǔ)言區(qū)后，不再是單純地將目標(biāo)指向“閱讀”“講故事”，而是教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒通過(guò)多感官的體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，開(kāi)展多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)和多元發(fā)展目標(biāo)。

（作者單位：張家港市江帆幼兒園）