李華 王劍峰

【摘要】為全面了解大學(xué)英語“課程思政”的研究現(xiàn)狀，本文梳理了過去幾年國內(nèi)與大學(xué)英語“課程思政”相關(guān)的研究成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們主要就大學(xué)英語“課程思政”實施路徑展開研究。研究結(jié)果表明：學(xué)者們已經(jīng)就如何將思想政治教育與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動有機融合展開了研究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)法和較宏觀的實施路徑。但是，具體實施方案和單元主題結(jié)合不夠緊密，沒有達到潛移默化地立德樹人的教育目標(biāo)。鑒于此，本文闡述大學(xué)英語教學(xué)融入“課程思政”的具體實施方案，探討如何將“課程思政”元素潛移默化地融入大學(xué)英語教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程思政;實施方案;潛移默化

【作者簡介】李華（1980-），女，湖北武漢人，武漢工商學(xué)院，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、素質(zhì)教育等;王劍峰，湖北工程職業(yè)學(xué)院。

長期以來，高校大學(xué)生思想政治教育面臨“孤島”困境，思政教育與通識教育、專業(yè)教學(xué)往往“兩張皮”，不能融會貫通。如今的高校，“思政課程”向“課程思政”華麗轉(zhuǎn)身——所有課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)了全員、全課程的大思政教育體系。在“課程思政”大方針的引領(lǐng)下，如何挖掘大學(xué)英語課程中蘊含的思政元素，在知識傳授中強調(diào)主流價值引領(lǐng)，在課程教學(xué)過程中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)已然成為大學(xué)英語教師亟待解決的問題。

一、大學(xué)英語“課程思政”研究現(xiàn)狀

“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2014年，上海市委、市政府首次提出了“課程思政”的概念。隨著 2016 年全國高校思想政治工作會議的召開，“課程思政”概念逐漸為人們所認(rèn)識，并很快成為高校思想政治教育工作的方向和學(xué)者研究的熱點。學(xué)者們從不同角度對大學(xué)英語“課程思政”及其相關(guān)問題進行了研究。一部分學(xué)者主要針對大學(xué)英語“課程思政”實施路徑進行了研究。劉曉陽（2018）提出實施大學(xué)英語“課程思政”的主要路徑包括：提高大學(xué)英語教師的思想政治教育意識和中國文化素養(yǎng)、完善大學(xué)英語教材編寫和課程設(shè)置、注重思想政治教育與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動有機融合等。孔標(biāo)（2020）通過闡述大學(xué)英語“課程思政”的課程設(shè)置和大學(xué)英語“聽、說、讀、寫、譯”教學(xué)中融入思政元素的路徑，指出大學(xué)英語教學(xué)和“課程思政”建設(shè)可以同向同行，發(fā)揮協(xié)同互補的作用。一部分學(xué)者主要研究如何通過各種教學(xué)法實現(xiàn)大學(xué)英語“課程思政”。薛飛（2020）強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體意識和自我構(gòu)建意識，將主題式教學(xué)與課程思政相結(jié)合，可以作為“課程思政”實現(xiàn)的一種嘗試。

研究表明，學(xué)者們已經(jīng)就如何將思想政治教育與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動有機融合展開了研究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)法和較宏觀的實施路徑。但是，具體實施方案和單元主題結(jié)合不夠緊密，沒有達到潛移默化地立德樹人的教育目標(biāo)。鑒于此，本文闡述大學(xué)英語教學(xué)融入“課程思政”的具體實施方案，探討如何將“課程思政”元素潛移默化地融入大學(xué)英語教學(xué)中。

二、大學(xué)英語“課程思政”實施路徑

1.大學(xué)英語教師自身政治素養(yǎng)的提升。在國家大力推行“課程思政”的形勢下，大學(xué)英語教師除了掌握扎實的專業(yè)知識之外，還應(yīng)該加強政治理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注國家大政方針，將社會主義核心價值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入課程教學(xué)。

成立“課程思政”教學(xué)團隊，致力于做好以下幾個方面的工作：其一，共同制訂大學(xué)英語“課程思政”實施方案，并落實到教學(xué)實踐中，根據(jù)教師評價、生生互評和學(xué)生自評的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀真實的評價;其二，鼓勵教學(xué)團隊成員積極參加全國高等學(xué)校外語課程思政教學(xué)比賽，打磨出精品課件運用于教學(xué)實踐; 其三，鼓勵教學(xué)團隊成員積極申報大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)相關(guān)課題，在該項目的基礎(chǔ)上有計劃地開展教學(xué)研究，并把教學(xué)實踐凝練成理論成果，為科研工作的開展提供借鑒和幫助。

2. 大學(xué)英語“課程思政”的具體實施方案。（1）學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)判。我們的教學(xué)對象為非英語專業(yè)的大學(xué)本科生，大部分學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)，部分學(xué)生有較強的語言表達能力，但整體語言表達能力尚待提高。

本文以全新版大學(xué)進階英語綜合教程第二冊第五單元“飛行先驅(qū)”導(dǎo)入課為例。學(xué)生對關(guān)于萬戶飛天、霍華德·休斯和云杉鵝的建造、達·芬奇的設(shè)計3個閱讀文段中所涉及的信息有所了解，但是學(xué)生對于本課所涉及的航天知識及萬戶、霍華德·休斯、達·芬奇未能實現(xiàn)飛行夢的原因等相關(guān)信息了解不多，學(xué)生需要更多信息支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動地綜合運用本單元的語言知識，創(chuàng)造性地運用語言，為語言輸出活動做準(zhǔn)備。

針對我校大部分學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)，但英語水平參差不齊的學(xué)情，我們把教學(xué)視頻中的英語配音語速分為慢速（萬戶飛天）、標(biāo)準(zhǔn)語速（霍華德·休斯和云杉鵝的建造）和較快語速（達·芬奇的設(shè)計），基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生學(xué)習(xí)萬戶飛天的視頻，基礎(chǔ)中等的學(xué)生學(xué)習(xí)休斯和云杉鵝的視頻，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)達·芬奇的視頻。為了進一步加深學(xué)生對視頻內(nèi)容理解，前期我們專門為視頻配上字幕供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

此外，我校大學(xué)英語課，每個班平均人數(shù)為40人，為保證每個學(xué)生都能參與到問題討論中，教師在課前會根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分組，分別布置難易程度不同的任務(wù)。每組各個成員把各自完成的課前任務(wù)在組內(nèi)展示。這種分組方式使每個學(xué)生都能參與到問題討論中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題。

（2）將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。通過“飛行先驅(qū)”導(dǎo)入課的教學(xué)，教師擬實現(xiàn)知識、能力以及育人目標(biāo)，即，學(xué)生能識別航天相關(guān)詞匯的音、形、義;能按時間順序講述中國航天史重要事件并闡述中國航天精神;能讀懂萬戶、休斯和達·芬奇的英語生平事跡;能通過課前視頻學(xué)習(xí)以及相關(guān)信息的查找，課上討論萬戶、休斯和達·芬奇的飛行夢對人類航天史帶來的經(jīng)驗和教訓(xùn)，培養(yǎng)思辨能力;能通過小組合作完成寫作任務(wù)，寫出中國特色的航天故事，培養(yǎng)語言能力和文化素養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國航天精神，培養(yǎng)民族自豪感和愛國情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作意識，樹立自己的中國夢。

（3）將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)。在“飛行先驅(qū)”導(dǎo)入課的教學(xué)過程中，教師運用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL）進行線上線下混合式教學(xué)。圍繞航天精神的單元主題，以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)活動，具體包括：課前視頻學(xué)習(xí)以及相關(guān)信息的查找，課中小組活動及繪制思維導(dǎo)圖，課后合作完成寫作任務(wù)等。

在課程設(shè)計中，教師將思政元素融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前學(xué)生在2020中國航天日視頻學(xué)習(xí)中，能夠體會奮發(fā)向上、勇敢進取的中國航天精神;學(xué)生自主學(xué)習(xí)萬戶、休斯和達·芬奇的視頻，能了解中國歷史文化和外國科學(xué)發(fā)展，能夠形成強烈的民族自豪感和文化意識;課上以萬戶、休斯和達·芬奇的失敗原因分析為核心，學(xué)生通過分析問題來總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，正確看待歷史，培養(yǎng)思辨能力;課后通過小組自主探究和合作完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作意識。通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提升其語言能力、思辨能力和文化素養(yǎng)。

教師以學(xué)生為中心，強調(diào)主流價值引領(lǐng)，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)中國航天精神，強調(diào)創(chuàng)新意識和合作意識，培養(yǎng)民族自豪感和愛國情懷，鼓勵學(xué)生樹立自己的中國夢。

（4）課堂評價。根據(jù)教師評價、生生互評和學(xué)生自評的結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出客觀真實的評價。

①教師評價：教師通過觀察各小組的組內(nèi)匯報及思維導(dǎo)圖制作情況給出小組評分。

②生生互評：小組成員依照內(nèi)容、語言、邏輯三個維度進行評定，以100分為滿分，內(nèi)容占40%，語言占30%，邏輯占30%。具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

③學(xué)生自評：學(xué)完本課，你了解了哪些航天知識？你認(rèn)識了哪些航天英雄？你有什么夢想？你具備實現(xiàn)夢想的勇氣嗎？……學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，作出客觀真實的評價。

（5）教學(xué)反思。①研讀理論，指導(dǎo)教學(xué)。在PBL教學(xué)理論及“課程思政”教學(xué)方針的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計各部分（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟）形成一個閉環(huán)。

②依據(jù)學(xué)情，因材施教。學(xué)生英語水平參差不齊，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)置難易程度不同的任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容體現(xiàn)認(rèn)知層級遞進，從低階思維到高階思維逐漸過渡。

③靈活分組，積極參與。勇于打破固定分組模式，靈活分組，使每個學(xué)生都能參與到問題討論中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題。

④挖掘思政元素，育人目標(biāo)先行。在知識傳授中強調(diào)主流價值引領(lǐng)，挖掘課程中蘊含的“思政元素”。在課程教學(xué)過程中重點強化創(chuàng)新意識和合作意識，培養(yǎng)民族自豪感和愛國情懷，鼓勵學(xué)生樹立自己的中國夢。

三、結(jié)語

本單元的“課程思政”教學(xué)設(shè)計和單元主題結(jié)合緊密，教師圍繞著“樹立中國夢”這一育人目標(biāo)設(shè)計思政教育活動，充分挖掘課程中蘊含的“思政元素”，實現(xiàn)了立德樹人的育人目標(biāo)。因此，在將思政元素融入高校大學(xué)英語課程時不能生搬硬套，應(yīng)做到潤物細(xì)無聲，在單元主題的基礎(chǔ)上自然地引入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，幫助學(xué)生樹立文化自信。

參考文獻：

[1]孔標(biāo).“大思政”格局下大學(xué)英語“課程思政”的落實研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2020（3）：179-182.

[2]劉曉陽.大學(xué)英語“課程思政”的實施路徑研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2018（5）：126-128.

[3]薛飛.以主題式教學(xué)法實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政初探——以Dinner at Joanne's為例[J].英語廣場，2020（13）：86-88.