段建麗 張慧成

【摘要】習近平總書記在全國高校思想政治工作會議提出“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”，將思想政治工作貫穿教學全過程。如何遵循新時代大學生的成長規(guī)律，將思政教育融入英語教學是大學英語教學面臨的重要問題。大學英語作為大學生接觸歐美文化的前沿，如何把思政教育融入教學，占領“德育”文化高地是每個大學英語教師需要思考的重要問題。本文在分析新時代大學生成長特點的基礎上，探討了大學英語課程思政的必要性和可行性，對實施大學英語課程思政的途徑進行了初步探索。

【關鍵詞】大學生成長;大學英語;課程思政

【作者簡介】段建麗（1983.01-），女，漢族，河北邢臺人，滄州交通學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學和外語教學;張慧成（1984.07-），女，漢族，黑龍江伊春人，滄州交通學院外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言文學和外語教學。

一、引言

一直以來，大學思想政治教育只在專門設置的思想政治課中進行。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，必須按規(guī)律辦事，做到因事而化、因時而進、因勢而新?！垩▌t游速，人順路則不迷。遵循思想政治工作規(guī)律和教書育人、學生成長規(guī)律，是提高工作能力和水平的有效途徑?！贝髮W課程思政成為大學課程改革的重點方向之一。

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措;所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局?！?自此，大學課程思政建設進入全國各所高校必行的階段，同時，這也成為大學教師的責任和使命。

大學英語作為高校必修課之一，進行課程思政建設是教育工作者的使命。英語是當代大學生接觸歐美文化的前沿，如何把思政教育融入教學，占領德育高地是每個大學英語教師需要思考的重要問題。如何遵循大學生的成長規(guī)律，把思想政治課程融入大學英語教學中，潛移默化地幫大學生樹立起正確的人生觀、價值觀，是值得每位高校教師深入思考的重要問題。

二、新時代大學生的成長特點

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，人們的物質(zhì)生活越來越好。當代大學生中很早就接觸互聯(lián)網(wǎng)，在家里受寵，在學校都比較個性化。當代大學生的成長有以下特點：

1. 遠離父母，獨自生活，開始形成強烈的自我意識。當代大學生的年齡一般在18～25歲之間。進入大學校園后，他們多數(shù)是第一次遠離父母，剛剛開始獨立生活。在大學校園中，他們接觸的新生事物多，開始形成自己的人生觀和價值觀，思維開始獨立，追求個性釋放自我，對老師和父母的觀點不輕信，有較強的自我意識，愿意提出獨立的見解。他們不太喜歡千篇一律的課堂教學，因此，這個階段的學生對大學課程思政教育有很高的要求。

2. 作為網(wǎng)絡時代的“原住民”，對移動互聯(lián)網(wǎng)有很強的依賴性。如果說PC的普及讓人類社會進入互聯(lián)網(wǎng)時代，那么，智能手機的普及則讓人類社會進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當代大學生很早就開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，人手一部智能手機，手機不離身，購物不離網(wǎng)?？梢哉f，他們是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”。互聯(lián)網(wǎng)使大學生獲取知識和信息的方式發(fā)生了根本性變革。這一代大學生不僅僅生活在現(xiàn)實中，還生活在一個網(wǎng)絡的空間中，網(wǎng)上有他們的第二個虛擬身份。這種生活和學習空間的擴展，改變了當代大學生的學習方式，也給大學教師的教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。因此，如何借助移動互聯(lián)網(wǎng)開展大學課程思政教育是大學教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

3. 人格發(fā)展尚不成熟，未形成成熟的價值觀，沒有形成人生信仰。當前，市場經(jīng)濟快速發(fā)展，各種新舊思想激烈碰撞，各種價值觀涌現(xiàn)，社會文化出現(xiàn)了多元化趨勢，人格發(fā)展尚不成熟的大學生多數(shù)都缺乏信仰。在大學階段，學生接觸社會的機會比較少，面對激烈競爭，很多大學生開始對人生和個人前途感到迷茫。因此，開展大學課程思政教育，幫助大學生樹立起正確的人生觀和價值管，擁有堅定的人生信仰，意義重大，任重而道遠。

4. 情感激烈復雜，性格基本形成。大學生風華正茂，感情不再像中學生那樣天真、直白，開始變得敏感，自尊心更強，喜歡表現(xiàn)自己，容易沖動。大學生的集體榮譽感、愛國主義情感等都向著深度發(fā)展。大學生的認知水平不斷提高，開始有獨立的社交活動，大學生的性格開始成熟，自我教育、自我控制能力增強。意志力、情緒和理性等方面表現(xiàn)出逐漸穩(wěn)定的狀態(tài)，但是，大學生的心理變化是其一生中最復雜波動最大的一個階段。

三、在大學生成長規(guī)律的基礎上實施大學英語思政的具體措施

1. 對于課程思政內(nèi)容，大學教師首先要真學、真信。真學就是要入心入腦，在思想深處有共鳴，發(fā)自內(nèi)心相信所講授的內(nèi)容。真信是內(nèi)化為人生觀和價值觀，知行合一，外化為行動，是真學的收獲。真信是一種真理的輸入，也是一種知識的轉(zhuǎn)化，把偉大思想的力量轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)心的力量。擁有了這種發(fā)自內(nèi)心的力量，教學就會自然地生動起來，才能感染學生、教化學生。教師自己不學，思維僵化，或者學了不信，不真信，走過場，不是發(fā)自內(nèi)心地認同，那便教不好學生?！敖處焸鞯溃约菏紫纫鞯?、信道。高校教師以德立身、以德立學、以德施教，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，就能更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”。充分發(fā)揮大學教師中黨員的模范示范作用，讓學校中的每個黨支部都成為黨的先進理論的堅強堡壘和傳播陣地。在黨員的帶動下，在大學教師中掀起學習黨的先進理論的高潮。教師真學、真信，大學課堂上自然會形成濃厚的思政氛圍，潛移默化地影響課堂上的大學生。

2. 利用網(wǎng)絡新媒體，變革和創(chuàng)新大學英語課程思政的內(nèi)容和形式。調(diào)查表明，全國80%的大學生獲取信息的主要渠道為互聯(lián)網(wǎng)，每天上網(wǎng)超過2小時的大學生占98%;75%的大學生經(jīng)常使用QQ聊天，使用微博和微信的大學生分別占30%和26%。51%的大學生經(jīng)常對感興趣的話題和內(nèi)容點贊評論，跟帖發(fā)言。各種社交軟件已經(jīng)成為大學生學習和生活的重要組成部分，時時刻刻影響著他們的思想，影響著他們的行動。“落實好以文化人以文育人、運用新媒體新技術使工作活起來等要求，不斷增強思想政治教育的親和力和針對性、時代感和吸引力，從而春風化雨、入腦入心?！?。善于利用新媒體等網(wǎng)絡技術手段，在全媒體環(huán)境下推進大學英語課程思政教育創(chuàng)新是適應移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學生成長，做好立德樹人工作面臨的新形勢和新要求。

3. 關心尊重每一名學生，幫學生樹立正確的人生觀和價值觀，逐漸樹立起人生信仰。在課堂上，教師要用真心去關心、愛護和尊重每一名學生，不但要關心他們的學習，也要關心他們的生活，力所能及地幫學生解決各種困難。課堂教學作為學校教學的主陣地，對社會主義核心價值觀教育的作用是不可忽視的。在大學英語課堂教學中，教師可以通過深入挖掘教材內(nèi)容，或者采用中西文化對比的方法，講解社會主義核心價值觀的內(nèi)容，作為滲透教育的結合點，對學生實施社會主義核心價值觀教育。大學階段的學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。因此，社會主義核心價值觀教育對大學生來說是非常必要的，教師要抓住這一良好的教育時機，通過加強宣傳教育、文化熏陶、言傳身教等方式，對學生實施社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立正確的人生信仰。

4. 利用熱點時事提升學生興趣，引導大學生正確思考。教師應充分利用新冠疫情防控中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀事跡、先進典型、感人故事等思政育人元素，將“一方有難、八方支援”的家國情懷、團結精神、奉獻精神等要素有機融入各門課程之中，提升課程思政實效。將中外疫情防控的現(xiàn)狀及時融入教學，結合國家治理理論，引導學生充分認識社會主義制度的優(yōu)越性，教育引導學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”。

四、結語

本文分析了新時代大學生的成長特點，從他們成長規(guī)律出發(fā)，提出了實施大學英語思政的具體措施：首先對于思政內(nèi)容，大學教師首先要真學、真信;其次，利用網(wǎng)絡新媒體，創(chuàng)新大學英語課程思政內(nèi)容;最后，教師關心尊重每一個學生，幫學生樹立正確的人生信仰，充分利用時事熱點，引導學生意識到社會主義制度的優(yōu)越性。通過以上內(nèi)容，本文對實施大學英語課程思政的途徑進行了探索。

參考文獻：

[1]王卉.基于泛在學習環(huán)境的大學英語課程思政融入路徑探究[J].教育教學論壇，2019（1）：54-55.

[2]徐飛躍.德育過程視域下高職“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語課程思政教學模式研究[J].長江叢刊，2020（2）：67-68.

[3]夏元芬.論大學英語課程思政的內(nèi)在機理與實踐路徑[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2020，（4）：154-157.

[4]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[5]張越，李延彬，楊保強.以工匠精神引領新時代高職院校教師踐行課程思政[J].教育研究，2020（1）：6-7.

[6]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

[7]安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：84-85.

[8]莫才義.大學英語課程思政教學設計與實踐研究[J].校園英語， 2020（36）：132-133.

[9]高運艷.基于課程思政建設的大學英語教學創(chuàng)新研究[J].校園英語，2020（4）：12.

[10]石文靜.課程思政背景下的大學英語課程建設[J].校園英語， 2020（39）：51-52.

[11]李娜，徐菊，徐菊應用型大學英語教學課程思政研究[J].科教導刊， 2020（4）：108-109.