歐梅珍

(廣東省羅定市羅城中心小學(xué) 廣東 羅定 527200)

引言

新課標(biāo)已明確指出，利用數(shù)形結(jié)合教學(xué)構(gòu)建有效生態(tài)課堂，極有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)、深刻感悟，數(shù)學(xué)教師必須在數(shù)形結(jié)合的有效利用，生態(tài)課堂構(gòu)建方法的總結(jié)研究上下足功夫。充分考慮班級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)法滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)挖掘他們的內(nèi)在潛能，進(jìn)而揭開(kāi)素質(zhì)教育的嶄新篇章，才能夠培育出更多的優(yōu)秀人才。數(shù)形結(jié)合的有效利用，生態(tài)課堂的有效構(gòu)建，直接影響著小學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展。

1.進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，生態(tài)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)建模是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有效構(gòu)建的關(guān)鍵要素，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)知識(shí)情境的構(gòu)建，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且活躍他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生們積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)積累下一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿期待[1]。數(shù)學(xué)建模的關(guān)鍵步驟是數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，教師利用數(shù)形結(jié)合引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間隱藏著的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)了他們的抽象思維，也活躍了他們的邏輯思維，大多數(shù)學(xué)生思維能力的發(fā)展都將取得理想成效。生態(tài)課堂必須成為開(kāi)放性的教學(xué)空間，給予小學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，將徹底打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，避免師生矛盾多，教學(xué)效果差，整體教學(xué)質(zhì)量難以提升。小學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程、轉(zhuǎn)化過(guò)程，即可構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，他們擁有了數(shù)形結(jié)合思想，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)中有了不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，接下來(lái)展開(kāi)自主探究，嘗試小組合作學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)將有更加出色的表現(xiàn)。

2.利用數(shù)形結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)有效的生態(tài)課堂應(yīng)是小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提高解題能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們教師需要利用數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生積極的思考，讓他們圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深層的探究，通過(guò)尋求正確答案，成為課堂的真正主人。緊緊圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)直觀形象的理解，在圖形資料的幫助下，小學(xué)生更容易把握數(shù)量關(guān)系，搭建出完整的知識(shí)框架[2]。例如，在教學(xué)“甲乙丙三人一同搭載出租車(chē)回家，提前約定好按照路程分?jǐn)傑?chē)費(fèi)。甲在全路程的1/3處下車(chē)，乙在全路程的2/3處下車(chē)，丙則在終點(diǎn)下車(chē)，車(chē)費(fèi)共計(jì)90元。那么請(qǐng)問(wèn)，甲乙丙三人各付多少錢(qián)最合理？”這一問(wèn)題的時(shí)候，就要訓(xùn)練學(xué)生們自己設(shè)計(jì)方案，完成解題：

解：90÷3=30(元)

甲：30÷3=10(元)，乙：30÷3+30÷2=25(元)，丙：30÷3+30÷2+30=55(元)。

借助線段圖清晰地表示了數(shù)量關(guān)系，方便小學(xué)生直接理解，展開(kāi)正確計(jì)算，進(jìn)一步提升解析效率，最終在生態(tài)課堂中得到更好地發(fā)展。

3.展開(kāi)知識(shí)探究，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

應(yīng)該發(fā)揮生態(tài)課堂的教育作用，不斷增強(qiáng)小學(xué)生自主探究的興趣、積極性、熱情，指導(dǎo)他們總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，在生態(tài)課堂中更好地證明自己。深入挖掘了小學(xué)生的智慧潛能，即可成功開(kāi)啟他們的智慧之門(mén)[3]。比如，在教學(xué)“比賽場(chǎng)次”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于生態(tài)課堂的有效構(gòu)建，筆者專門(mén)考慮了班級(jí)學(xué)生的能力水平、接受度，引入的數(shù)學(xué)問(wèn)題就是日常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖表，動(dòng)手繪圖，潛移默化中滲透數(shù)形結(jié)合思想。鍛煉小學(xué)生繪圖能力的同時(shí)，他們的統(tǒng)計(jì)意識(shí)隨之提升，數(shù)學(xué)知識(shí)有了深刻印象，以此為基礎(chǔ)，引發(fā)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組的合作探究，生態(tài)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)具有“以生為本”特色。觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)情況，明確指出他們的不足之處，方便小學(xué)生直接改進(jìn)、突破自我。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們?cè)谏鷳B(tài)課堂中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的魅力所在，大膽嘗試數(shù)形結(jié)合思想解決其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)科成績(jī)得以明顯進(jìn)步，核心素養(yǎng)得以顯著提升，期待他們更努力的挑戰(zhàn)未知，真正成為高素質(zhì)且不可多得的優(yōu)秀人才。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，有效利用數(shù)形結(jié)合思想，需要引起數(shù)學(xué)教師們的高度重視。全方位、多角度滲透數(shù)形結(jié)合思想更重要，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的抽象思維，取得最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，成功體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合教育實(shí)踐的價(jià)值，生態(tài)課堂的機(jī)遇更多，促使所有學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，他們今后的學(xué)習(xí)生活一定變得更加美好。