蒲云

摘要：目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)面臨著政策落實(shí)速度慢、教師觀念轉(zhuǎn)變難、學(xué)生需求變化快等問題，專任教師實(shí)現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一的動(dòng)能不足、措施不夠，需要改革現(xiàn)有教學(xué)過程。以課程《Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，通過分析該課程的特點(diǎn)，從教師和課程兩個(gè)層面，分教師思政素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、教學(xué)反思四個(gè)維度，探討了在教育實(shí)踐過程中將專業(yè)課程與思政元素有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革措施，以期通過教改進(jìn)一步加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)課程思政的育人功能。

關(guān)鍵詞：高職院校;計(jì)算機(jī)專業(yè)課程;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）18-0148-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[1] 。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[2]。有綱領(lǐng)性文件的指引，高職院校的課程思政建設(shè)正在如火如荼地開展，如何實(shí)現(xiàn)高職院校的學(xué)生德育和智育協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)課程思政的育人功能，是目前高職院校探究的主要內(nèi)容。本文從課程思政的現(xiàn)狀分析出發(fā)，以計(jì)算機(jī)大類下的大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程《Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，分析該課程的特點(diǎn)，主要從教師和課程兩個(gè)層面，分教師思政素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、教學(xué)反思四個(gè)維度切入，提出了一些高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的思路。

2 現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程和思政課程是并行授課。思政課內(nèi)容比較理論，學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)厭倦情緒。而專業(yè)課老師則側(cè)重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，教學(xué)過程中鮮有融合思政元素，因此德育和智育在一定程度上來說是不同步的。究其原因：

2.1學(xué)校行動(dòng)落實(shí)慢

一些高校在協(xié)同推進(jìn)全員育人和全過程育人的過程中還存在整體上協(xié)同效力不足的問題，很多工作還停留在會(huì)議層面或理論層面，對(duì)于促進(jìn)形成完備可落地且運(yùn)行順暢的深度協(xié)作機(jī)制還缺乏主動(dòng)進(jìn)行分析和探索的精神動(dòng)力[3]。

2.2老師觀念轉(zhuǎn)變難

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，軟件開發(fā)能力強(qiáng)就意味著能進(jìn)排名靠前的科技類公司，有優(yōu)渥的工作環(huán)境，薪水普遍較其他公司高一截。這導(dǎo)致大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)教師側(cè)重傳授知識(shí)與技能，教學(xué)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的價(jià)值觀導(dǎo)向關(guān)注不夠，教師層面相互之間也比拼誰(shuí)的技術(shù)水平高、解決問題速度快，存在比較嚴(yán)重的重教學(xué)、不重育人的問題。

2.3 學(xué)生需求變化快

一方面，高校的生源來源廣泛，既有普高畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，也有退伍軍人、農(nóng)民工等有一定社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的人員，其思政水平參差不齊。另一方面，現(xiàn)在的高職在校生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)一同成長(zhǎng)的，網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的文字對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀影響不一，特別是那些低劣、粗糙、錯(cuò)誤的文章對(duì)學(xué)生侵害不淺。

3 專業(yè)課程融合思政的教學(xué)改革探索

針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教師和課程兩個(gè)層面探索專業(yè)課程融合思想政治教學(xué)元素?！禤ython程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，掌握Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)、基本方法，以及通過編寫程序解決實(shí)際問題的能力。本文以該課程為例，從教師思政素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、教學(xué)反思四個(gè)維度切入分析，為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政改革提供一些新思路。

3.1增強(qiáng)專任教師思政理念和執(zhí)行能力

任課教師要立足專業(yè)教學(xué)實(shí)際，專業(yè)負(fù)責(zé)人要根據(jù)專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)體系管理，兩者協(xié)同，共同打造全員、全過程、全方位的育人體系【4】。

專任教師作為教學(xué)組織中戰(zhàn)斗一線的排頭兵，雖然戰(zhàn)斗場(chǎng)所限于三尺講臺(tái)、戰(zhàn)斗時(shí)間限于幾十分鐘，但其個(gè)人思想政治的理念和能力直接影響學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，也決定著課程思政實(shí)施的最終效果。因此必須加強(qiáng)對(duì)專任教師的思想政治理論學(xué)習(xí)和師風(fēng)師德教育，多途徑提升他們的育人理念和育人能力。比如：通過組織專題培訓(xùn)，逐步消除專任教師對(duì)課堂融合思政教育的抵觸情緒，變成樂于以德施教、德智并育;加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，形成過程性教學(xué)強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，以“外力”促進(jìn)專業(yè)教師在教學(xué)過程中融入思政元素;學(xué)校劃撥專項(xiàng)資金開展課程思政的教改項(xiàng)目和教學(xué)技能競(jìng)賽，以研促改、以賽促教，提高專任教師思政教學(xué)積極性和思政教學(xué)執(zhí)行能力;改進(jìn)教師評(píng)價(jià)體系，改以前重教學(xué)的評(píng)價(jià)為教學(xué)與育人相結(jié)合的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教中思政教育的比重，逐步培養(yǎng)專任教師課程思政形成更多的內(nèi)驅(qū)力;用好信息管理平臺(tái)，通過事前設(shè)定目標(biāo)、事中系統(tǒng)預(yù)警、事后總結(jié)分析，對(duì)專任教師的教學(xué)是否融合思政元素進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)和不斷提升。

3.2 明確專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的思政標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件[5]。現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程定位和設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分及描述、考核及評(píng)價(jià)、教學(xué)保障條件等方面做出了詳細(xì)明確的闡述，結(jié)合課程思政的要求，需要在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中增加思政標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，在課程定位上，除了列明課程知識(shí)及能力之外，需要增加學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該養(yǎng)成的必備品格進(jìn)行明確規(guī)定，比如愛國(guó)敬業(yè)、一絲不茍、精益求精、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等;在課程目標(biāo)設(shè)定上，在現(xiàn)有知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加思政目標(biāo)，以此統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程中的思政元素設(shè)定;在學(xué)習(xí)情境描述中，建立與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的思政教學(xué)案例;在對(duì)學(xué)生的考核及評(píng)價(jià)上，調(diào)整評(píng)價(jià)因子比例，增加過程性考核分?jǐn)?shù)的比重，將學(xué)生的積極性、協(xié)作性、創(chuàng)新性等因素引入考核評(píng)價(jià)中。

3.3 建立豐富的課程思政教學(xué)案例

課程思政的目的是踐行“三全”育人理念，要在專業(yè)課中無縫融入思政元素，達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升自我思想政治水平及養(yǎng)成良好品德習(xí)慣，切忌生搬硬套地講大道理。為此，應(yīng)通過集體備課、教研室研討、申報(bào)思政教改課題、參與課程思政競(jìng)賽等方式，思考思政元素與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成有效的課程思政教學(xué)案例。文獻(xiàn)[6]以C語(yǔ)言為例進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言具有一定的相通性，結(jié)合《Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》講授的知識(shí)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)如表1所示的課程思政元素。

3.4 強(qiáng)化教學(xué)反思，促進(jìn)思政內(nèi)化

現(xiàn)有的教學(xué)反思制度中對(duì)專任教師的要求僅限于每堂課后要有反思，反思課堂教學(xué)的過程、效果、學(xué)生掌握情況、改進(jìn)措施等方面，側(cè)重在專業(yè)知識(shí)層面，無法滿足課程思政約束下的思考。因此需要在現(xiàn)有的教學(xué)反思規(guī)章制度中增加思政教學(xué)反思的相關(guān)規(guī)定，比如專任教師需反思課程思政實(shí)施的合理性、學(xué)生的接受度大于百分之八十等。同時(shí)與此相對(duì)應(yīng)的，在教案的教學(xué)反思中，增填對(duì)當(dāng)堂課思政教學(xué)的反思，其內(nèi)容包括反思課程思政元素的適當(dāng)性、學(xué)生的接受度、知識(shí)與思政的融合程度等方面。通過增加課后反思的方式，促使專任教師把思政教育不斷內(nèi)化，最后達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代高等職業(yè)教育立德樹人的重要要求，是踐行全員全過程全方位育人的重要舉措，是培養(yǎng)面向未來德智兼?zhèn)淙瞬诺闹匾侄巍８呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)類學(xué)生的需求多樣化要求專任教師在課程教學(xué)中全程貫通思政教育，通過在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思、考核評(píng)價(jià)等方面不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，將專業(yè)課程與思政元素有機(jī)融合，潛移默化地完成“教書”“育人”的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（001）.

[2] 王潔松.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政育人功能的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（11）：135-138.

[3] 吳寶海，沈揚(yáng)，徐冉.高校新工科課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（21）：61-62，65.

[4] 楊紀(jì)爭(zhēng)，任越美，趙瑩.“課程思政”理念下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革探究——以《Python程序設(shè)計(jì)》為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（24）：108-109，111.

[5] 閆長(zhǎng)斌，郭院成.推進(jìn)專業(yè)思政與課程思政耦合育人：認(rèn)識(shí)、策略與著力點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（10）：35-41.

[6] 周雅靜.高職計(jì)算機(jī)類課程思政教育的探索——以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（42）：200-202.

【通聯(lián)編輯：王力】