郝艷艷

摘要：經(jīng)過長期的教學(xué)實踐積累計算機操作類課程已經(jīng)形成了一定的、較有成效的教學(xué)模式，但是隨著技術(shù)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，尤其是受疫情影響，一方面學(xué)生的就業(yè)壓力大增，與此同時學(xué)生對線上教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的接受程度有所提升，教師在此過程中也積累了一定的線上教學(xué)經(jīng)驗，這些都將對后續(xù)的教育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生較為深刻和長遠的影響。論文提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為整體背景的計算機操作類課程移動教學(xué)模式實踐路徑，為相關(guān)課程建設(shè)和改革提供較為夯實的理論支撐和實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)模式改革;計算機操作類課程

中圖分類號：G712;TP311.39? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0117-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

在全國疫情防控的大背景下2020年初教育部適時發(fā)出“停課不停學(xué)”的整體教育教學(xué)部署，全國掀起線上教學(xué)的熱潮，促使我國線上教育和移動教學(xué)水平向前推進一大步，積累了一大批寶貴的教學(xué)素材和實踐經(jīng)驗。在這樣的大背景下，如何把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需求與混合式教學(xué)方式進行有機的融合并合理的運用于教學(xué)實踐具有一定的可行性和必要性。

隨著技術(shù)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，尤其是受疫情影響，學(xué)生對線上教學(xué)的接受程度和教師積累的線上教學(xué)經(jīng)驗，這些都將對后續(xù)的教育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生較為深刻和長遠的影響。因此高校教師需要適當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的實體課堂滿堂傳輸?shù)慕逃虒W(xué)形式，追求更加有效的、更適合時代特色的高質(zhì)量教學(xué)模式。

1高職院校計算機操作類課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校的教師在實際教學(xué)實踐中普遍運用多種方法（如講授法、演示法、案例法、項目驅(qū)動法、分組討論法等）相結(jié)合的教學(xué)手段，以期可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在具體的理論教學(xué)中，教師較為注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生專業(yè)技能水平，2020年春季學(xué)期全國大部分高職院校都在公共開放學(xué)習(xí)平臺上開發(fā)了相關(guān)的課程站點等，所有這些工作為進一步推進線上線下混合教學(xué)模式的改革提供了一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，但是目前積累的經(jīng)驗和資源普遍偏向傳統(tǒng)實體課堂。

2020年初的全國性疫情大爆發(fā)促使全國上下開展了一次大規(guī)模的、持續(xù)時間較長的線上教學(xué)活動，這次教學(xué)經(jīng)驗促使我國線上教學(xué)的步伐往前邁出了一大步，這次集體線上教學(xué)、學(xué)生集體線上學(xué)習(xí)的實踐，對于教育界的每一位教師都是一次成長和鍛煉機會，為后續(xù)開展移動教學(xué)變革積累了寶貴的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)離真正的線上線下混合式教學(xué)還有很大的差距，細致梳理之后，大致可分為以下三個方面：

（1）適合高職院校教學(xué)要求和符合高職學(xué)生水平的線上資源相對貧乏。為服務(wù)疫情期間的線上教學(xué)，很多在線教學(xué)平臺開放了一大批線上課程的教學(xué)資源，其中不乏眾多國家級、省級精品課程，但是經(jīng)過仔細篩選之后，發(fā)現(xiàn)大部分線上資源均是針對自己學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)準(zhǔn)備的，真正適合我校教育目標(biāo)、教學(xué)大綱和學(xué)生基礎(chǔ)的線上教學(xué)資源非常少，尤其是一些國家精品在線課程，雖然內(nèi)容非常優(yōu)秀，但是并不符合我校的實際情況。

（2）創(chuàng)業(yè)就業(yè)思路體現(xiàn)略微薄弱。一般計算機操作類課程所提供的技術(shù)都是計算機專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)時可以直接使用的，可以說是可以直接為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)和就業(yè)機會的技術(shù)，但是在實際授課過程中，教師們往往忽視了創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念和思路的教育，而過于偏重專業(yè)知識和操作技能的傳授。長期以來，高職教師普遍采用的是傳統(tǒng)實體課堂的教育教學(xué)模式，相關(guān)的經(jīng)驗非常豐富，理論成果也較多，但是學(xué)生往往感受不到就業(yè)的緊迫感與所學(xué)課程之間的關(guān)系而造成對課程的重視程度不夠，在真正面臨創(chuàng)業(yè)和就業(yè)機會時，往往失之交臂。經(jīng)過一線教師們長期的實踐和摸索，對于線下實體課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，但還需進一步深化線上實踐和創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念。

（3）缺乏真實鮮活的課程相關(guān)的案例及資源。計算機操作類課程的實踐性一般都比較強，且學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)為課程內(nèi)容比較困難，掌握起來較為吃力。一套完備的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例可以極大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和課程建設(shè)都有極大的促進作用。而大部分現(xiàn)有教材上的案例雖然經(jīng)典，但是案例和素材較為陳舊，不能緊跟時代發(fā)展，教師在授課過程中的授課重點也普遍放在與課程相關(guān)的知識點掌握上，而忽略了教學(xué)案例的新鮮性和時效性。

2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的計算機操作類課程教學(xué)模式研究意義

（1）理論意義。信息技術(shù)的快速發(fā)展使計算機應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的人才缺口持續(xù)加大，且國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展階段后，社會和企業(yè)等用人單位對高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)和水平也提出了更高、更具體的要求和細化的指標(biāo)。如果說專業(yè)教育是提升學(xué)生就業(yè)技能的硬實力，那么創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育就是提升學(xué)生走入社會在工作過程中的軟實力，是專業(yè)課教學(xué)過程中高校課程思政教育中非常重要的組成部分。因此在整個“雙創(chuàng)”背景下，深度梳理SPOC、慕課、混合式教學(xué)空間等新興教學(xué)方式和信息技術(shù)的本質(zhì)和特點，結(jié)合目前河南省“雙高”建設(shè)特點和計算機操作類課程在我校的實際實施情況，探索綜合運用多種教學(xué)媒介提升教學(xué)成效具有一定的理論意義。

（2）實踐意義。教育部2016年就指出高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)水平，明確要求高校教師要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育有效結(jié)合。一方面，計算機操作類課程作為計算機應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)主干課程，對提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中的專業(yè)技能優(yōu)勢有非常重要的作用。同時，該課程對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、邏輯思維能力、實踐動手能力和團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)有較高的要求，長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為這類課程較難掌握。這就形成了一對亟待解決的矛盾，如何改革教學(xué)模式，有效利用多種移動教學(xué)手段和策略，在授課過程中有效滲透就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念和專業(yè)技能要求有相當(dāng)重要的實踐意義。

3以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的計算機操作類課程教學(xué)模式實踐路徑

整體的改革思路就是注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生用所學(xué)技術(shù)解決實際應(yīng)用問題的能力，營造學(xué)生自主展開探究型學(xué)習(xí)的整體氛圍，促使畢業(yè)生真正具有解決實際問題的能力和相關(guān)的實踐經(jīng)驗，為其將要面臨的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會儲備一定的理論積淀和實踐素養(yǎng)，使其符合未來終身學(xué)習(xí)的時代要求。

第一，在傳統(tǒng)教學(xué)手段中加入線上混合式教學(xué)元素。

在理論教學(xué)中，可以運用“學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)”的總體指導(dǎo)思想，逐步建立以“項目導(dǎo)向”為核心，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?？梢岳弥腔勐毥獭⒅袊髮W(xué)MOOC、超星、泛雅等公共學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建相關(guān)課程的移動學(xué)習(xí)平臺，為高頻知識點設(shè)計線上“短視頻”+線下“多應(yīng)用場景實踐”的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建由學(xué)生深度參與的、交互式的移動教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件，構(gòu)建激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制與氛圍。

第二，在授課內(nèi)容中引入創(chuàng)業(yè)就業(yè)要素。

在實驗教學(xué)過程中，適時設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)場景，啟發(fā)學(xué)生用專業(yè)知識解決場景問題。定期組織階段性小結(jié)，利用相關(guān)的行業(yè)場景（如產(chǎn)品需求分析大會、軟件產(chǎn)品發(fā)布會、技術(shù)總監(jiān)面試等）引導(dǎo)學(xué)生自主將所學(xué)知識串聯(lián)起來，構(gòu)建屬于學(xué)生自己獨特理解的知識體系和技能儲備。在整個教學(xué)活動進行的過程中，要充分發(fā)揮課內(nèi)、課外兩個時間維度，利用好線上、線下兩個空間維度，全面建立起貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程和各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全時空、立體化教學(xué)環(huán)境，通過多種形式的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)媒介的綜合運用形成合力，共同激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，為將來終身學(xué)習(xí)奠定較好的行為基礎(chǔ)。

第三，有效利用各學(xué)習(xí)平臺生成的學(xué)習(xí)過程評價相關(guān)的數(shù)據(jù)，最大化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的價值。通過對SPOC、MOOC、混合式教學(xué)空間等新興教學(xué)方式的深度解讀，結(jié)合河南省“雙高”建設(shè)要求和計算機操作類課程的實際情況，探索利用新興教學(xué)方式開發(fā)課程，結(jié)合公共學(xué)習(xí)平臺所提供的學(xué)習(xí)行為評價數(shù)據(jù)有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，為課程長效建設(shè)提供理論支撐，同時為進一步提升教學(xué)質(zhì)量奠定一定的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。

第四，大力開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。在課程開發(fā)過程中，需要注意鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生“計算機思維”和“數(shù)據(jù)思維”等內(nèi)在素質(zhì)?，F(xiàn)有的教學(xué)過程更多的是培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)語法、技能的理解，以及對計算機科學(xué)相關(guān)軟件知識的掌握，并沒有將教學(xué)內(nèi)容與計算機科學(xué)中非常重要的“計算機思維”和“數(shù)據(jù)思維”做過多的涉及和深化，而這兩方面正是高校畢業(yè)生將來工作中對個人長期職業(yè)晉升非常重要的素質(zhì)。

4結(jié)論

本著“加強基礎(chǔ)，涉足前沿”的宗旨，力圖使課程內(nèi)容達到高質(zhì)量要求。計算機操作類課程是計算機專業(yè)中占比相當(dāng)大的一類課程，內(nèi)容基礎(chǔ)且深入，同時對學(xué)生實踐能力和自主思考能力都較高的要求。因此教學(xué)實踐中，必須加強基礎(chǔ)知識的深化理解。同時課程內(nèi)容對學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、計算機思維也有較大的影響和提升，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和深造都有較深遠的影響，因此在開發(fā)課程的過程中，應(yīng)力圖將課程內(nèi)容與當(dāng)今計算機科學(xué)的前沿技術(shù)建立聯(lián)系，讓學(xué)生吸收到真正鮮活的營養(yǎng)。

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