鄧斌 吳煌

摘要：在課程教學(xué)的過(guò)程中如果想要更好地推動(dòng)教學(xué)信息和信息技術(shù)的結(jié)合，就需要依托智能化的教學(xué)平臺(tái)，還要加上建立專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的分享，進(jìn)而讓數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用可以完成線上和線下的混合式教學(xué)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是整堂課的主導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)線上的學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)的獲取，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，在線上完成學(xué)習(xí)，在線下檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，課后完成線上的拓展以及個(gè)性化的輔導(dǎo)，這樣既有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）18-0105-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

近些年來(lái)，小規(guī)模的線上課程受到了很多高校的關(guān)注，現(xiàn)在小規(guī)模的在線課程也已經(jīng)融入很多高校的教學(xué)大綱中，教師可以通過(guò)小規(guī)模在線課程來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在線上了解數(shù)據(jù)庫(kù)的原理，并且掌握一定的概念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常存在掌握不牢固的情況發(fā)生，同時(shí)對(duì)于學(xué)到的知識(shí)并不能靈活的運(yùn)用，整體來(lái)說(shuō)教學(xué)的效果不是特別的理想。而數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用這門(mén)課程是一門(mén)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求非常高的課程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏相應(yīng)的興趣，而且課后又不與老師進(jìn)行必要的交流，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中雖然學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，但是并沒(méi)有真正的掌握這些知識(shí)的內(nèi)涵，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候目的性比較差，學(xué)生不能夠真正地發(fā)揮出主動(dòng)性，嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性?；谶@樣的問(wèn)題，教師在授課的過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用這門(mén)課程的教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)重構(gòu)的處理，在重構(gòu)的時(shí)候，把線上的學(xué)習(xí)以及線下的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這樣能夠有效地幫助老師解決學(xué)生在課后學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，也可以實(shí)現(xiàn)同步的指導(dǎo)和解答學(xué)生的課后問(wèn)題。

1數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用線上課程的特點(diǎn)

1.1可以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，把教學(xué)的內(nèi)容按照在線課程體系的方式進(jìn)行知識(shí)單元的設(shè)計(jì)，整合課程當(dāng)中的一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)的劃分，并且把重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，按照相關(guān)的內(nèi)容對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分處理，并且以單元來(lái)錄制視頻，這樣可以讓每一個(gè)視頻對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提示學(xué)生每一節(jié)課程所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都需要教師提前準(zhǔn)備好，然后分成三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)以及課后的提問(wèn)。

1.2在線交流與實(shí)時(shí)互動(dòng)

線上的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著一定的不同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)在線交流的方式及時(shí)獲取到自己想要得到的信息。

1.3考核手段改革

學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題目來(lái)進(jìn)行交流，在平臺(tái)上面也能夠查到更加豐富的數(shù)據(jù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，其考核的層次面也變得更加廣，不再僅僅是依賴期末的一張?jiān)嚲?，?huì)在考核的時(shí)候增加多種元素，比方說(shuō)課堂的提問(wèn)，或者是在線的測(cè)試，以及和教師在線上的互動(dòng)和期末時(shí)試卷的完成度。

2數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用線上課程的建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)的總體目標(biāo)是利用線上的平臺(tái)整合教學(xué)資源，并且通過(guò)線上來(lái)展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，具體的課程目標(biāo)的建設(shè)分為以下幾點(diǎn)：

1）對(duì)教學(xué)的內(nèi)容按照在線課程的體系進(jìn)行重新地整合，并且獲取相應(yīng)的合適的教學(xué)資料來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)以該項(xiàng)目作為視頻的主要的載體，把重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)拆分成一個(gè)一個(gè)的單一小視頻，這樣學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中也比較方便。

2）把好的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的資源，比方說(shuō)課件、教學(xué)大綱或者是習(xí)題等放到線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)上面加以整合，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3）通過(guò)線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成測(cè)評(píng)以及交流，這樣有利于改變過(guò)去學(xué)生的單一試卷應(yīng)試的體系，可以幫助每一位學(xué)生培養(yǎng)起個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，具體的培養(yǎng)目標(biāo)可以劃分為三個(gè)部分：

第一部分就是專業(yè)知識(shí)方面。讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本的常識(shí)和基本的理念。

第二部分是專業(yè)能力方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以掌握到基本的數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)辦法，并且了解觸發(fā)器以及存儲(chǔ)的過(guò)程，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行分析和理解。

第三部分是素質(zhì)方面。通過(guò)對(duì)課程的不斷的調(diào)試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并且讓學(xué)生在熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)的編程的時(shí)候養(yǎng)成更加良好的編碼習(xí)慣，同時(shí)也可以以小組的形式來(lái)討論學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)，這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3線上線下混合式教學(xué)模式

為了進(jìn)一步地完成教育的改革，有一些高校開(kāi)始將線上、線下混合教育的模式引入到了學(xué)校的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，希望更好地提升學(xué)校的教學(xué)效率。

線上加線下的混合式教學(xué)模式，其實(shí)就是指學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)，掌握一些知識(shí)要點(diǎn)，然后教師再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的授課，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，小組也可以完成案例的探討，在小組合作的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解加深一些，并且可以將其進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。在時(shí)間軸上面，我們可以將線上線下混合式教學(xué)分成課前、課中以及課后這幾個(gè)部分，在課前，教師主要負(fù)責(zé)發(fā)布一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在線上完成自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以查看知識(shí)點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)的視頻進(jìn)行重復(fù)的演算，能夠獲得初步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課中的時(shí)候，主要是將課上的問(wèn)題再現(xiàn)一下，教師精細(xì)的講述一些知識(shí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠知其然，亦知其所以然，課后的主要的內(nèi)容是完成線上的測(cè)試，讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠完成互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，線上的課程主要是按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)成的，因此學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是說(shuō)自己的學(xué)習(xí)程度來(lái)去尋找知識(shí)點(diǎn)，或者是反復(fù)地學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是更加自由的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以打破教室的空間限制，自主地去安排自己的學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成即可，沒(méi)有過(guò)多的限制行為，更加有利于學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)來(lái)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，這樣可以做到因材施教，比方說(shuō)在課堂上的某些關(guān)鍵點(diǎn)上面，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都是不一樣的，我們可以安排難易程度不一樣的任務(wù)或者是要求部分的學(xué)生去做一些延伸性的思考。

4數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用線上線下混合教育的教學(xué)模式

4.1課前的線上自主學(xué)習(xí)

首先，教師需要在課前發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)列出任務(wù)，讓學(xué)生更好地去理解，然后學(xué)生會(huì)閱讀教師所發(fā)布出來(lái)的任務(wù)，再根據(jù)完整的講義以及教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻。大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該會(huì)選擇觀看視頻，視頻的主要內(nèi)容是整堂課的重要的知識(shí)點(diǎn)，由于視頻在觀看的過(guò)程當(dāng)中可以隨時(shí)地暫?；蛘呤呛笸?，比較適合學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行反復(fù)地觀看，也就是說(shuō)學(xué)生也可以將視頻放在自己的機(jī)器上面，不斷地重演，這樣可以更好地完成課前的任務(wù)。對(duì)于那些沒(méi)有成功完成任務(wù)的學(xué)生，可以選擇在討論區(qū)討論自己遇到的問(wèn)題，然后學(xué)生之間可以互相答疑解惑，如果討論過(guò)后也未能得出問(wèn)題的答案的話，可以將問(wèn)題匯總給小組的組長(zhǎng)，這些問(wèn)題也可以成為線下課堂和在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)解決的方向。

4.2課中的線下探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在完成線下的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師是整堂課的主導(dǎo)，教師需要讓學(xué)生展示其課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在這個(gè)階段，主要使用的是探究性的學(xué)習(xí)辦法，比方說(shuō)學(xué)生可以以小組的形式去學(xué)習(xí)，然后再以小組的形式去展示，共同探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生獲得了一些想法之后，教師應(yīng)該及時(shí)地去講出完整的概念，然后鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生把理論跟實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，隨后由教師布置好課堂的任務(wù)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)階段，教師主要是關(guān)注好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，尤其是那些能力比較差的學(xué)生，需要讓這些能力比較差的學(xué)生的進(jìn)度和所有的學(xué)生保持一致，在師生的互動(dòng)，答疑解惑的過(guò)程當(dāng)中，教師除了幫助學(xué)生解決一些困惑以外，還應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最后的梳理，讓學(xué)生能夠在腦海當(dāng)中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一個(gè)整體的架構(gòu)。

4.3課后的線上自測(cè)

學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師在平臺(tái)上面布置的作業(yè)，并且按時(shí)提交，如果還有相關(guān)的疑問(wèn)的話，也可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)一步地完成自主的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的具體的完成的情況，教師還可以結(jié)合學(xué)生在線下課堂的表現(xiàn)給予一定的階段性的評(píng)定，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該做好相關(guān)的分析，及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課程的進(jìn)度，并且更新教學(xué)的資源。

5 結(jié)束語(yǔ)

在信息時(shí)代，教師在授課的過(guò)程當(dāng)中，完全可以實(shí)現(xiàn)線上和線下的混合式教學(xué)，新的時(shí)代的到來(lái)也為教師的教學(xué)提出了更高的要求，帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要不斷緊跟時(shí)代的步伐，這樣才能夠提升其自身教學(xué)的能力，探索好線上線下的混合式教學(xué)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

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【通聯(lián)編輯：張薇】