陳小紅

【摘要】在日常的高中聲樂教學中，教師會遇到各種疑難雜癥，學生聲音條件不同，教師必須因材施教，量體裁衣。根據(jù)學生先天性嗓音基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)、身體素質(zhì)，甚至心理健康等因素進行高效性教學。為提高學生整體歌唱能力，把學生的聲樂潛能發(fā)揮到極致，經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出幾點之有效的教學方法，與同仁探討。

【關(guān)鍵詞】少講多練;量化訓練;鑒賞力;善解疑難;激情帶動

筆者最近看了一部電視劇，劇名叫《老中醫(yī)》。追劇的同時，筆者也在沉思，一個好的聲樂教師，其實就是一個好中醫(yī)。面對每一個學生要學會“望聞問切”，先診斷他的音色優(yōu)劣，發(fā)聲方法是否正確，然后要開具對癥藥方。一個藥方不夠，還要另開調(diào)整藥方，不斷調(diào)理，直到病除。筆者結(jié)合多年的聲樂教學實踐，總結(jié)了如下幾點體會：

一、少講多練，量化訓練

趙括從來沒有打過仗，卻要帶兵出征，結(jié)果是大敗而歸，這就是我們常說的“紙上談兵”。學游泳，只講理論，不下水練習，終究難以學會。理論是用來指導實踐的，在日常的聲樂教學中，首先要讓學生大膽發(fā)聲，只有在發(fā)聲的過程中，教師才能發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題。在學生有了感性的認識后，及時總結(jié)，并加深理解，這樣才能讓學生既知其然，又知其所以然。聲樂教學目的是訓練歌唱，而不是培養(yǎng)聲樂理論家。就像中醫(yī)看病，目的是治病救人，病人不需要學中醫(yī)。但是有了感性認識，久而久之就耳濡目染了，才會有“久病成醫(yī)”的說法?！吧僦v多練，先練再講”這是筆者堅持聲樂教學的一個重要原則。

對于聲樂練習，我們必須強調(diào)量化，前提是在正確的方法下量化，因為，無論是聲樂，還是器樂訓練，都是在訓練身體的條件反射，有些是可見的，有些是不可見，甚至是意識不可控的，所以，用一定量的反復(fù)刺激是必不可少的。尤其對初學者，要求越具體越好，量沒有達到一點程度，就不可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?！膀嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處”也是一種由量變到質(zhì)變的境界，要想體會這種境界，就必須做到正確的量化積累。就像看病，沒有堅持服藥，療程未滿，就達不到療效。所以，筆者在聲樂教學中，把每個單項練習進行量化分配，根據(jù)學生的不同情況，做適當調(diào)整，從而達到質(zhì)變，這也是筆者積累聲樂教學經(jīng)驗的重要過程。

二、耳朵靈敏，會挑毛病

在日常的聲樂教學中，一個音樂教師最寶貴的就是有一雙靈敏的耳朵，有一定的鑒賞力。要提高藝術(shù)水平，首先是提高鑒賞力。鑒賞力提高了，才能發(fā)現(xiàn)差距，找到上升空間。齊白石畫的《蝦》很值錢，可是送給目不識丁的老農(nóng)，他是不會珍惜的，在老農(nóng)眼里，花花綠綠的年歷畫，可能更有吸引力。這里沒有歧視的意思，只是說明一個問題，鑒賞力決定了你的藝術(shù)高度。作為音樂教師，尤其需要有好的鑒賞力，教師要用耳朵“望聞問切”，找到學生的問題所在，迅速確診。如果沒有好的鑒賞力做保障，勢必會誤診，其后果是誤人子弟。

筆者還要強調(diào)一點，在聲樂教學中，我們會同時發(fā)現(xiàn)一名學生存在很多問題，但是我們需要抓住這個學生的主要問題。聲樂課上，筆者經(jīng)常讓學生互評，筆者發(fā)現(xiàn)每個學生講的都對，可是能夠真正抓住主要問題的學生不多。面對學生存在的諸多問題，我們要必須抓住主要問題。因為問題的出現(xiàn)都不是單一的，如果不抓住主要的問題去解決它，以點帶面，那么，課堂的教學效率肯定難以提高。比如，當很多學生唱到窄母音時，就會下巴用力，造成喉嚨未打開，氣虛擠喉，這時，我們可能會錯誤地認為需要加強氣息練習，其結(jié)果是勞而無功。試想，門窗緊閉，導致空氣不流通，需要做的難道不是打開門窗嗎？

三、不挑學生，善解疑難

有人喜歡登上舞臺表演，有人喜歡站在講臺上表演。在舞臺上，你要對得起觀眾，傾情演出。在講臺上，你要對得起學生，傾囊相授，你沒有權(quán)利去選擇學生，更不能妄下定論去拒絕一個學生對藝術(shù)的熱愛，尤其是基層音樂工作者，培養(yǎng)的對象主體并不是音樂家。所以，更不能自命清高去選擇一些所謂的“好苗子”。教育界有句名言說得很好：“沒有學不會的學生，只有不會教的老師?！惫P者相信任何一個喜歡音樂的學生，只要教師因材施教、方法得當、苦心鉆研、善解疑難，都能學有所成。筆者曾經(jīng)教過所謂“缺天賦”的學生，兩年半的專業(yè)訓練后還是考上音樂專業(yè)大學。所以，很多教學經(jīng)驗，其實都來源于這些“缺天賦”的學生?！胺晟介_路，遇水搭橋?！贝罅康慕虒W實踐經(jīng)驗積累就是這么得來的，就像醫(yī)科大學的學生，走出學校大門之后，需要長期的臨床經(jīng)驗，才是造就名醫(yī)的必由之路。

四、對癥下藥，學會分解

發(fā)現(xiàn)問題可能不難，但是發(fā)現(xiàn)問題以后，用什么樣的方法去解決問題，才是聲樂教學必須研究的大課題。方法正確，事半功倍;方法錯誤，則徒勞無功，還大大打擊師生的積極性和自信心。例如，喉音重是聲樂學習的一個普遍現(xiàn)象，究其原因，大致有四類，第一類是下巴緊張用力;第二類是后嘴咬字，唱假美聲;第三類是唇包牙聲音，走不出去;第四類是主觀意識里不知道廳舍為箱的共振原理，過份強調(diào)體內(nèi)共鳴，享受骨傳導的振動，自我陶醉。這就需要教師對不同類別問題進行具體分析，找到真正的原因，并且把復(fù)雜的技術(shù)分解成一個個簡單的具有可操作性的練習，讓學生反復(fù)操練、體會、對比、矯正。我們可以用“i”母音豎開口的技術(shù)體會放松下巴和“氣變力”原理;可以讓學生露“上下六顆牙”釋放走動聲音;可以讓學生體會話筒入麥、體外環(huán)境共振體會廳舍共振原理等方法，總之，一個問題的解決，首先要找對關(guān)鍵點，然后采用一系列簡單易學的操作，讓學生在聲音的變化中去感性地體會，進而理性的認知，最終解決問題。

五、心理引導，激情帶動

在二十幾年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)90%以上的教學問題其實都不是技術(shù)問題，而是來源于學生的學習心理問題，年齡越大，比例越高，其中包括學習目的性、學習心態(tài)、學習能動性等。這就要求教師不但要會授業(yè)，更要懂得從心理去激勵學生所以，筆者認為，一個好的音樂教師，必然是一個心理激勵大師，這種激勵不單獨是語言上的，還必須是身體力行的榜樣式激勵。用教師自身的激情去帶動學生，必將事半功倍。當教師自身缺少激情的時候，要學會迅速調(diào)整情緒，否則寧可不教，因為教師的激情帶動對學生的聲樂學習是極為重要的。

關(guān)于聲樂教學的心理調(diào)適需要注意的另外一點就是對“意焦”運用。平常教師強調(diào)的地方，都是“意焦”聚集的地方，一般指哪各器官，哪個器官就緊張。例如，教師講“喉頭穩(wěn)定”，其結(jié)果卻是喉頭緊張。教師講“換聲點”，于是就會有過不去的“點”。有些概念和提法用于學術(shù)研究很好，可是在實際訓練的時候，最好不提為好。轉(zhuǎn)移“意焦”，這是筆者在教學中常用的方法。

以上是筆者在聲樂教學中的幾點淺見，尚未成熟，還需進一步探究。高爾基說過：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來。而逼使它燃燒成熊熊大火的方法只有一個，就是勞動，再勞動?！笨偠灾?，作為教師，不管我們面對的是什么樣的材料，就是鍥而不舍的“勞動，再勞動”，讓星星之火，可以燎原。

參考文獻：

[1]王寶璋.唱法論[M].中國文聯(lián)出版社，2018.

責任編輯 ?李 ?源