黃麗 周青青 劉小燕 唐林

摘 要：隨著我國(guó)產(chǎn)教融合的深化和教育信息化的推進(jìn)，高校教育對(duì)課程教學(xué)模式不斷改革。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的新型教育模式，以《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)為例，從教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面改革，探究如何在產(chǎn)教融合背景下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，賦能課堂“智慧”。課程的新型教育模式在實(shí)踐中取得一定效果，為智慧課堂的建設(shè)提供了一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;產(chǎn)教融合;教學(xué)模式改革;智慧課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.006

本文著錄格式：黃麗，周青青，劉小燕，等.產(chǎn)教融合背景下本科智慧課堂建設(shè)的探索實(shí)踐與研究——以《基礎(chǔ)工業(yè)工程》為例[J].軟件，2021，42（03）：022-025

Exploration Practice and Research on the Construction of Undergraduate Smart Classroom under the Background of Industry Education Integration： Taking "Basic Industrial Engineering" as an Example

HUANG Li1， ZHOU Qingqing1， LIU Xiaoyan1， TANG Lin2

（1.Panzhihua University Intelligent Manufacturing Institute， Panzhihua? Sichuan? 617000;

2.Panzhihua University Zhongte University， Panzhihua? Sichuan? 617000）

【Abstract】：With the deepening of China's domestic integration of education and the promotion of educational informatization， the curriculum teaching mode of higher education is constantly reformed. This article combines the new education mode of "Internet plus" intelligence classroom， take the course teaching of "Basic Industrial Engineering" as an example， reform in terms of teaching platform， teaching resources， teaching methods， assessment and evaluation， explore how in the context of the integration of industry and education， use "Internet +" information technology to empower classroom "wisdom". The new education mode of curriculum has achieved certain results in practice， which provides a certain reference value for the construction of smart classroom.

【Key words】： "Internet+";integration of production and education;teaching model reform;smart classroom

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型復(fù)合人才的需求與日俱增。應(yīng)用型本科高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，據(jù)所開設(shè)的專業(yè)與對(duì)口產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度合作、相互促進(jìn)，形成企業(yè)、學(xué)校一體化的辦學(xué)模式將成為這些高校改革教學(xué)模式的趨勢(shì)。高校的產(chǎn)教融合以專業(yè)建設(shè)為基本單位。在專業(yè)的“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”特點(diǎn)上，工業(yè)工程專業(yè)兼具較強(qiáng)的“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”特點(diǎn)，因此，在人才培養(yǎng)的過(guò)程，高校更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。然而，工業(yè)工程專業(yè)是我國(guó)近年來(lái)才引進(jìn)的較新興的專業(yè)學(xué)科，在我國(guó)距今僅30年的發(fā)展史，所以在目前各大高校普遍呈現(xiàn)專業(yè)教學(xué)模式不太健全的尷尬境地[1]。如何完善專業(yè)教學(xué)體制，建設(shè)開放、高質(zhì)量的新型教學(xué)模式已成為現(xiàn)今諸多高校亟需解決的難題。而完善專業(yè)教學(xué)、體制建設(shè)的落腳點(diǎn)可具體到其課程建設(shè)上[2]。本文將以工業(yè)工程的專業(yè)核心課《基礎(chǔ)工業(yè)工程》為研究對(duì)象，探究適合該課程的“智慧”教學(xué)模式。

1 智慧課堂

“智慧”通常包含心理學(xué)意義上（“聰敏、有見解、有謀略”）和技術(shù)上（“智能化”）兩個(gè)不同層面上的含義[3]。智慧課堂的建設(shè)可以從兩方面入手，一方面指教學(xué)設(shè)備的智能化，如利用計(jì)算機(jī)、多媒體等方式來(lái)豐富教學(xué)手段、拓寬知識(shí)的深度與廣度，如圖1所示;另一方面指學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。智慧課堂通過(guò)收集教學(xué)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性增強(qiáng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，智慧課堂的重點(diǎn)是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[4]。智慧課堂作為教育信息化下的產(chǎn)物，以線上線下的混合式教育為主，充分利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)等新一代信息技術(shù)，賦能課堂，使課堂達(dá)到“智慧”的目的[5]。

2 《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程常見問(wèn)題分析

《基礎(chǔ)工業(yè)工程》既是工業(yè)工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，又是一門核心課程。學(xué)分3.0，共48個(gè)學(xué)時(shí)，包含理論40學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。該課程重點(diǎn)在于開啟學(xué)生的工業(yè)工程意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的工業(yè)工程思維，使學(xué)生掌握經(jīng)典的方法研究與作業(yè)測(cè)定技術(shù)，最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，以便更深入地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)。

2.1 教學(xué)問(wèn)題分析

在《基礎(chǔ)工業(yè)工程》的傳統(tǒng)教學(xué)中，常見問(wèn)題有幾個(gè)方面。（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)有教學(xué)模式多是上課則來(lái)，下課則走，學(xué)生沒有目的的聽課，加之基礎(chǔ)工業(yè)工程中較多的概念和晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生聽課積極性不高，注意力不集中，課堂收獲少之又少;（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)課堂形式單一化。老師作為課堂中心卻難以顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生課堂參與度不高注意力分散不積極，造成老師講課變?yōu)椤蔼?dú)角戲”的尷尬場(chǎng)景，同時(shí)學(xué)生課堂疑問(wèn)不能及時(shí)解決不斷積壓，使學(xué)習(xí)積極性不斷下降，教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn);（3）課程作業(yè)單調(diào)、片面化?；A(chǔ)工業(yè)工程作業(yè)以模仿書本拆解流程，勾畫流程圖，分析案例做出優(yōu)化流程圖等，作業(yè)采用紙質(zhì)形式由老師統(tǒng)一批改。這種形式有其優(yōu)點(diǎn)，但是考察不全面，且存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，沒有打開學(xué)生思維，違背全面發(fā)展的教學(xué)理念;（4）課程資源匱乏，應(yīng)用型專業(yè)資料學(xué)生難辨真?zhèn)??；A(chǔ)工業(yè)工程的思想“降本增效”決定其的兼容性極強(qiáng)，且現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境也促進(jìn)工業(yè)工程與多學(xué)科多領(lǐng)域融合，不斷變化的分析工具、應(yīng)用案例、專業(yè)知識(shí)更新是書本無(wú)法及時(shí)更新的，讓學(xué)生了解這些前沿的知識(shí)也應(yīng)包含在課堂內(nèi)容里。

2.2 考核方式問(wèn)題分析

基礎(chǔ)工業(yè)工程課程的考核方式包含兩部分：平時(shí)成績(jī)（線上成績(jī)：進(jìn)入在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)次數(shù)、時(shí)長(zhǎng);線下成績(jī)：書面的手寫作業(yè)），期末考試（末考采用閉卷的考核方式）。

學(xué)生成績(jī)構(gòu)成及比例：課程總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期末考試×60%

通過(guò)上述成績(jī)構(gòu)成方式可看出，該課程的考核還是停留在單一知識(shí)點(diǎn)的考量上，未培養(yǎng)學(xué)生對(duì)較復(fù)雜且系統(tǒng)化實(shí)際問(wèn)題的分析、解決能力。而這恰與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理念背道而馳。

3 教學(xué)模式改革

3.1“校企合作 雙元育人”教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“校企合作雙元育人”的平臺(tái)構(gòu)建，進(jìn)一步拓寬了教學(xué)場(chǎng)域，豐富了教學(xué)內(nèi)容。平臺(tái)依托互聯(lián)網(wǎng)采用線上模式，教師導(dǎo)入課程預(yù)習(xí)資料、拓展資料，企業(yè)分享實(shí)用案例、工作流程以及工作崗位要求，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)預(yù)習(xí)課程了解崗位需求。單線程交流學(xué)?？梢员Ｕ蠈W(xué)生安全，學(xué)生優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)可為企業(yè)提供工作資料參考，互利共贏推動(dòng)校企發(fā)展。教學(xué)平臺(tái)改革內(nèi)容如圖2所示。

（1）清華教育在線教育教學(xué)平臺(tái)。綜合E-Learning環(huán)境，全面支持多種教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供基于網(wǎng)絡(luò)的多種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。環(huán)境包含如下五個(gè)教學(xué)平臺(tái)子系統(tǒng)：通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、研究型教學(xué)平臺(tái)、精品課程建設(shè)與評(píng)審平臺(tái)、專業(yè)與課程建設(shè)平臺(tái)和教學(xué)資源中心。在攀枝花學(xué)院教學(xué)中應(yīng)用較廣泛，可作為老師與學(xué)生間信息交流渠道，包括老師向?qū)W生發(fā)布試題，收集學(xué)生的反饋信息等;校方掌握學(xué)生的數(shù)據(jù)平臺(tái);展示企事業(yè)單位的優(yōu)秀案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）雨課堂。雨課堂主要用于師生教學(xué)，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，供學(xué)生預(yù)習(xí);課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，師生間反饋及時(shí)。此外，雨課堂還可提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。（3）慕課。大規(guī)模開放在線教育課程，不受時(shí)間地域限制。學(xué)生可隨時(shí)隨地就自己的疑難問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2 立體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

（1）加快專業(yè)課程的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、5G等先進(jìn)技術(shù)收集各平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，形成“立體”教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)多維立體化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。這里的學(xué)習(xí)資源不限于本科階段的理論知識(shí)，其跨度還可延至?xí)就獾膶?shí)用知識(shí)，學(xué)生在課外實(shí)踐或步入社會(huì)工作時(shí)遇到問(wèn)題都可查閱，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立解決問(wèn)題”的能力“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）學(xué)情搜集與教學(xué)改進(jìn)。教學(xué)過(guò)程以教學(xué)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，并將結(jié)果反饋給老師，讓老師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到學(xué)生的難點(diǎn)，便可有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑。此外，教師還可以此為參考，修正自己的教學(xué)方法，完善教學(xué)手段。

3.3智慧課堂教學(xué)方法改革

課堂采用小組形式管理，方便課前任務(wù)準(zhǔn)備、課前10分鐘展示。智慧課堂在基礎(chǔ)工業(yè)工程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容及方法的改革具體體現(xiàn)在三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，即課前、課中和課后。智慧課堂的構(gòu)建如圖3所示。

（1）課前改革。傳統(tǒng)教學(xué)在課前缺少導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生把握不住聽課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率不高。針對(duì)此問(wèn)題，智慧課堂通過(guò)“清華在線教育平臺(tái)”，將課程知識(shí)的重難點(diǎn)以測(cè)試題等方式發(fā)布出來(lái)，以貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例形式進(jìn)行呈現(xiàn)，避免學(xué)生因?yàn)槲冯y情緒而放棄課前預(yù)習(xí)的情況。與此同時(shí)結(jié)合課程進(jìn)度，利用在線教育平臺(tái)布置小組案例展示內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)查找相應(yīng)資料，利用在線教學(xué)平臺(tái)向老師同學(xué)提問(wèn)等方式提前了解課堂內(nèi)容。最后老師可通過(guò)課前測(cè)試、團(tuán)體展示、個(gè)人闡述等反饋形式，看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而針對(duì)學(xué)生盲點(diǎn)在課中進(jìn)行重點(diǎn)講解。在雙向省力的同時(shí)，讓教學(xué)落到了實(shí)處，教學(xué)質(zhì)量得到提高。（2）課中改革。利用清華在線教育平臺(tái)發(fā)布課堂線上測(cè)試，及時(shí)反饋同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，避免因?yàn)檎n與課之間的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺忘、學(xué)習(xí)斷片的情況[6]。教師可對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題及時(shí)予以糾正。結(jié)合小組討論發(fā)言，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的形式活躍課堂，訓(xùn)練學(xué)生溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（3）課后改革。集中在作業(yè)布置方面，如利用釘釘、學(xué)習(xí)通APP，清華在線教育等方式布置個(gè)性化的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生在課前、課中、課后測(cè)試出現(xiàn)的錯(cuò)題，降低同學(xué)的出錯(cuò)率、針對(duì)性提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。發(fā)布拓展資料、音頻資料供學(xué)生興趣學(xué)習(xí)。

3.4“產(chǎn)教融合”實(shí)踐教學(xué)方式改革

實(shí)踐教學(xué)是“產(chǎn)教融合”的主要實(shí)現(xiàn)渠道，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。（1）隨課實(shí)驗(yàn)。《基礎(chǔ)工業(yè)工程》隨課實(shí)驗(yàn)有8個(gè)學(xué)時(shí)。通過(guò)拆裝自行車模型，培養(yǎng)產(chǎn)品工藝程序圖的繪制能力;拆解與裝配的作業(yè)分解能力，動(dòng)作分析能力，秒表測(cè)時(shí)能力，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書（SOP）的制作能力，產(chǎn)線設(shè)計(jì)能力。（2）課程設(shè)計(jì)?！痘A(chǔ)工業(yè)工程》課程設(shè)計(jì)2學(xué)分。鼓勵(lì)同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)校園，走進(jìn)社會(huì)，自主尋找改善對(duì)象，運(yùn)用《基礎(chǔ)工業(yè)工程》理論知識(shí)和技術(shù)完成改善報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目合作能力、溝通能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等。（3）云實(shí)習(xí)建設(shè)?！痘A(chǔ)工業(yè)工程》利用自學(xué)2學(xué)時(shí)的課外學(xué)習(xí)課時(shí)，借助IE實(shí)踐學(xué)社的社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)基地，如攀枝花市金沙明珠大酒店、攀枝花市肯德基餐廳、攀枝花市豪客來(lái)餐廳等。在實(shí)習(xí)接觸過(guò)程中，學(xué)生了解學(xué)習(xí)五常管理法在餐廳現(xiàn)場(chǎng)管理中的應(yīng)用，餐廳的配餐管理系統(tǒng)，神秘顧客，倉(cāng)儲(chǔ)管理等運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)。但在教學(xué)時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用智慧課堂進(jìn)行云實(shí)習(xí)，通過(guò)觀看在實(shí)習(xí)基地錄制的一些視頻來(lái)了解理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)中的運(yùn)用過(guò)程，以此來(lái)平衡學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲與安全風(fēng)險(xiǎn)損失。（4）課內(nèi)情景教學(xué)。讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。即通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生組隊(duì)學(xué)習(xí)校內(nèi)外典型案例，并通過(guò)PPT、文檔報(bào)告、視頻及其它多媒體方式，在班級(jí)與其它同學(xué)和老師進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)同學(xué)的自學(xué)能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)效果更佳。

3.5 多元考核方式改革

結(jié)合產(chǎn)教融合下的智慧課堂建設(shè)，其傳統(tǒng)較單一的考核方式也進(jìn)行了改革。保留傳統(tǒng)的末考方式，其成績(jī)占比不超過(guò)60%;在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加“過(guò)程”考核的比重，包括“考勤”“案例研討”和“課堂表現(xiàn)”。具體考核分布如表1所示。

4 結(jié)語(yǔ)

智慧課堂作為融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的先進(jìn)教育模式，拓展了課堂教學(xué)覆蓋廣度，深化了知識(shí)傳播的深度，加大了學(xué)生線上線下的參與度，契合了產(chǎn)教融合對(duì)于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，是新型課堂改革的理想路徑?！痘A(chǔ)工業(yè)工程》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是這門課程的一個(gè)重要目標(biāo)，產(chǎn)教融合助推了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在學(xué)時(shí)受限的教學(xué)約束下，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，是賦能課堂的有效途徑。攀枝花學(xué)院工業(yè)工程教研團(tuán)隊(duì)將專業(yè)核心課程《基礎(chǔ)工業(yè)工程》申報(bào)為混改課程建設(shè)項(xiàng)目，在智慧課堂建設(shè)中，雖然取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，但仍然不夠全面和系統(tǒng)，這是我們未來(lái)持續(xù)探索的方向。

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