衛(wèi)欣玲

【摘要】當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，線上教學(xué)開始大范圍出現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)形式中。這對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)疑起到了推動(dòng)作用，也讓每一位教師掌握了信息化教學(xué)手段。本文基于智慧樹平臺(tái)將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《應(yīng)用文寫作》的課程教學(xué)中，希望能夠提升該課程的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化? ? 線上教學(xué)? ? 混合式教學(xué)模式? ? 《應(yīng)用文寫作》課程

一、研究背景

2020年出現(xiàn)一段無(wú)法正常去學(xué)校上課的時(shí)期，教育部在2020年2月出臺(tái)一些應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在此期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，提出廣大高校開展線上教學(xué)以達(dá)到“停課不停教、停課不停學(xué)”的目的。當(dāng)恢復(fù)到正常狀態(tài)時(shí)學(xué)生返回課堂，作為教師應(yīng)該充分利用此次特殊時(shí)期線上授課的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘、發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變以往教師“滿堂灌”的授課模式，真正做到在課堂中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

二、《應(yīng)用文寫作》課程現(xiàn)狀分析--以陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

為了進(jìn)一步了解高職學(xué)生線上、線下課程學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生在應(yīng)用文寫作中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，以供課題組能夠有針對(duì)性的開展課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐，課題組設(shè)計(jì)并完成了《應(yīng)用文寫作》課程線上線下混合式教學(xué)模式基本情況調(diào)查問(wèn)卷。項(xiàng)目組于2021年3月至2月期間，面向陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)、2020級(jí)三年制在校學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星和線下訪談的方式進(jìn)行了調(diào)查，回收有效問(wèn)卷213份。電子問(wèn)卷調(diào)查主要通過(guò)輔導(dǎo)員和任課教師將問(wèn)卷推送到學(xué)生班級(jí)群，學(xué)生自愿匿名答題，有助于被調(diào)查者充分表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)和建議，為調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量與本研究結(jié)論的可靠性奠定了基礎(chǔ)。調(diào)查問(wèn)卷的題目設(shè)計(jì)采用16個(gè)封閉性問(wèn)題，共包含5個(gè)多選問(wèn)題、11個(gè)單選問(wèn)題。

問(wèn)卷內(nèi)容包含學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我書寫能力的認(rèn)知、對(duì)混合式教學(xué)的基本需求等方面，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析，此次調(diào)查客觀反映了目前學(xué)院學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面的困惑以及學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度。

調(diào)查結(jié)果及問(wèn)題解析如下：

2.1基本學(xué)情分析

參與本次調(diào)查的一共有213名學(xué)生，大一84人，大二135人，其中男生182人占83.11%，女生37人占16.89%。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為文字書寫能力對(duì)他們目前以及今后步入職場(chǎng)都有著積極的作用，與此同時(shí)大多數(shù)學(xué)生也不再僅僅滿足從課程中僅學(xué)習(xí)書面的知識(shí)，他們更愿意從廣度、深度上拓展自己的知識(shí)面，提升個(gè)人的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)更高層次的職業(yè)能力。

由此可看出，學(xué)生對(duì)《應(yīng)用文寫作》這門課程開設(shè)的必要性從心理上是認(rèn)同的，與此同時(shí)學(xué)生對(duì)課程的需求也不僅限于常見(jiàn)應(yīng)用文文種的學(xué)習(xí)和書寫，他們期待課程能夠從更深層次對(duì)他們個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展起到積極作用和影響，而這一期許結(jié)合目前課程的課時(shí)設(shè)置，如果僅依靠我們傳統(tǒng)的授課方式是完全無(wú)法達(dá)到的。

2.2學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的需求

此方面問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)、接受程度以及他們的具體學(xué)習(xí)需求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解到在填寫問(wèn)卷的學(xué)生中有78%表示自己參加過(guò)線上課程的學(xué)習(xí)，有60%的學(xué)生參與超過(guò)3門線上課程的學(xué)習(xí)，且有超過(guò)92%的學(xué)生是在“智慧樹”平臺(tái)開展的線上學(xué)習(xí)。當(dāng)然這里面有學(xué)校宣傳教育的因素，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)所持態(tài)度大多是積極的，也可以配合教師完成線上課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生普遍認(rèn)為有效的線上教學(xué)任務(wù)可以幫助他們進(jìn)一步深化知識(shí)的內(nèi)化和遷移，看得出學(xué)生普遍接受混合式這樣一種教學(xué)模式，并且愿意積極參與混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。但我們也發(fā)現(xiàn)目前混合式教學(xué)的一些問(wèn)題，首先，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)或者以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的授課方式缺乏深入了解，也并沒(méi)有明確區(qū)分混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式的區(qū)別，或許是在以往的混合式教學(xué)中真正做到以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課程較少，導(dǎo)致部分學(xué)生仍愿意保留傳統(tǒng)的以教師上課講授為主的授課模式;其次由于現(xiàn)有混合式教學(xué)大多是教師課前發(fā)布資源和相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成了多少？完成的效果如何？以及學(xué)生完成效果的因素分析教師做的較少，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有得到個(gè)人化、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)，真正混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)未得到完全發(fā)揮。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在利用信息化資源教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)、詳細(xì)的規(guī)劃，沒(méi)有依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，未能確保教和學(xué)有效結(jié)合，線上線下有效促進(jìn)，從而導(dǎo)致混合式教學(xué)效果不佳。

三、《應(yīng)用文寫作》混合式教學(xué)策略研究

基于以上《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本項(xiàng)目旨在對(duì)《應(yīng)用文寫作》課程進(jìn)行改革，鑒于本課程團(tuán)隊(duì)在2020年直播課使用的教學(xué)平臺(tái)為“智慧樹”，課題組就依托此平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革。與此同時(shí)學(xué)院語(yǔ)文教研室的校級(jí)精品在線課程建設(shè)目前已經(jīng)建成，其資源總量共167個(gè)，其中微課視頻37個(gè)，PPT15個(gè)，文本類資源76個(gè)，其他資源39個(gè)，課程目前也在智慧樹平臺(tái)上線運(yùn)行，以上都為該課程在“智慧樹”平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐提供了良好的研究基礎(chǔ)。具體教學(xué)改革措施及策略如下：

3.1課前豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，僅僅依靠學(xué)生課前閱讀課本內(nèi)容完成課前預(yù)習(xí)已無(wú)法滿足《應(yīng)用文寫作》課程的實(shí)際需求，我們需要建立一種立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，彌補(bǔ)書本內(nèi)容的不足，實(shí)現(xiàn)資源的有效獲取與共享。由于信息時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)功能的多樣化，人們的文字書寫能力普遍在退化，對(duì)于高職學(xué)生而言更是如此。

從目前高職學(xué)生對(duì)于寫作課程的主觀態(tài)度上來(lái)看，學(xué)生對(duì)寫作普遍存在畏難情緒，害怕文字表達(dá)，對(duì)文字書寫缺乏自信;其次由于目前陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生多數(shù)以理工類為主，且男生比例較高，學(xué)生對(duì)于書寫能力心理上存在不重視情況，認(rèn)為寫作能力與自身職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度不高，從而對(duì)課程不夠重視。針對(duì)學(xué)生及學(xué)情現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，教師在課前需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集能夠契合學(xué)生個(gè)人發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求的例文及案例。

借助互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，從中刷選最新、熱點(diǎn)、有趣的實(shí)例傳遞給學(xué)生，同時(shí)，本著為專業(yè)群服務(wù)的理念，挖掘與學(xué)生專業(yè)契合度較高的實(shí)際案例，這樣使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作得以緊密結(jié)合，可以讓學(xué)生切身感受到應(yīng)用寫作的實(shí)用性、重要性。當(dāng)然這就需要教師在課前具備較強(qiáng)的信息搜尋和篩選能力，同時(shí)通過(guò)課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的方式讓學(xué)生完成課前基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。線上教學(xué)資源建設(shè)是混合式教學(xué)開展的前提，資源的建設(shè)質(zhì)量要符合教學(xué)需求，才能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的作用。

3.2課中發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展小組教學(xué)

傳統(tǒng)的《應(yīng)用文寫作》課堂雖然也有相應(yīng)的實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)，但體系是陳舊的，內(nèi)容是脫離實(shí)際的，結(jié)果是不盡如人意的。在授課過(guò)程中，多數(shù)情況仍然是以教師傳授理論知識(shí)為主，學(xué)生寫作實(shí)踐為輔，且受授課時(shí)長(zhǎng)限制學(xué)生實(shí)際寫作時(shí)間較少。

我們課題組倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)陳舊的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，在課中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，首先通過(guò)“智慧樹”平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)或通過(guò)課上五分鐘隨堂基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)試等方式，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握是否達(dá)到教師預(yù)想，了解學(xué)生在寫作具體文種是具體書寫上的難點(diǎn)和疑問(wèn)，以便課中有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。其次，在課前教師將學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)程度、學(xué)生間熟悉程度、性格、特長(zhǎng)等將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，課中通過(guò)項(xiàng)目化任務(wù)的導(dǎo)入，為各小組創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過(guò)小組分工合作、集體討論完成小組作業(yè)，利用“智慧樹”小組作業(yè)中的教師點(diǎn)評(píng)、小組間互相評(píng)價(jià)的形式，完成小組作業(yè)的點(diǎn)評(píng)、修改和完善。

在具體實(shí)踐中，學(xué)生完成了一稿之后，先可以在組內(nèi)進(jìn)行同伴互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括應(yīng)用文的格式是否規(guī)范，內(nèi)容是否貼合要求，語(yǔ)言是否合乎應(yīng)用文用語(yǔ)要求。根據(jù)同學(xué)間互評(píng)反饋的信息，學(xué)生修改自己的文章，完成第二稿，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給教師。教師在學(xué)生們提交的二稿中選取典型性樣本通過(guò)“投屏”方式進(jìn)行課堂評(píng)講，與此同時(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間也需要借助“智慧樹”完成對(duì)其它小組作業(yè)的點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，最后通過(guò)各小組及教師的反饋情況各組同學(xué)修改自己的作業(yè)并將最終稿傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師按照最終定稿作品進(jìn)行打分，給出評(píng)語(yǔ)，選取優(yōu)秀的范文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)和諧有趣的課堂環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。最后，課堂講授過(guò)程中，借助“智慧樹”直播課中的投票，測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、答疑等功能，在課堂授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，增強(qiáng)授課的趣味性。

3.3課后查漏補(bǔ)缺，拓展學(xué)習(xí)邊界，實(shí)現(xiàn)師生有效溝通

課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不意味著整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成。在學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間里，教師可通過(guò)微信群、“智慧樹”學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固及作業(yè)完成的程度，以便教師在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、程度的不同，教師應(yīng)給予不同的課后鞏固或者拓展任務(wù)，進(jìn)行課堂知識(shí)的復(fù)盤與深化。同時(shí)利用目前已經(jīng)在“智慧樹”平臺(tái)上運(yùn)行的《應(yīng)用文寫作》校級(jí)精品在線課程完成知識(shí)的鞏固和深化?；旌鲜浇虒W(xué)的深入運(yùn)用在不同程度上加強(qiáng)了教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“智慧樹”平臺(tái)的“群聊”功能可以幫助學(xué)生和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為當(dāng)前較為時(shí)興的教育方式，混合式教學(xué)是提高職業(yè)院校教學(xué)有效性的重要途徑，能在真正意義上將學(xué)生推至教學(xué)主位，同時(shí)信息化手段在授課過(guò)程中的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)意識(shí)。

應(yīng)用文寫作也應(yīng)以服從并服務(wù)于全體學(xué)生的全面發(fā)展，提升職業(yè)能力為目標(biāo)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有效、自主的學(xué)習(xí)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王德鵬， 姚子凡， 何明明，等. 線上線下混合教學(xué)模式研究[J]. 福建電腦， 2020， v.36（05）：54-56.

[2]趙宏梅， 洪云. 線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》精品課為例[J]. 渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2016， 38（4）：107-111.