【摘? ? 要】在傳統(tǒng)的小學(xué)作文評改方式中，存在著評改方式比較單一，隨意性強(qiáng)，缺乏與學(xué)生的溝通與互動等問題。在信息化教學(xué)普及的當(dāng)下，舊式的評改方式已經(jīng)不適于新形勢下的作文評改教學(xué)。確實(shí)，信息化大背景下的小學(xué)作文評改方式不僅能加深師生的交流溝通，也更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師要充分利用信息化發(fā)展的優(yōu)勢，構(gòu)建一種新的小學(xué)作文批改模式，從而進(jìn)一步完善小學(xué)作文批改的體系。

【關(guān)鍵詞】信息化;小學(xué)作文;批改模式

中圖分類號：G623.24? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0154-02

The Improvement of Elementary School Composition Correction Mode Under the Background of Informatization

（Bangshan Central Primary School， Longhai City， Fujian Province，China） WEI Jing

【Abstract】In the traditional elementary school composition evaluation， there are some problems， such as single evaluation method， strong arbitrariness and lack of communication and interaction with students.With the popularization of information-based teaching， the old way of composition evaluation is not suitable for the teaching of composition evaluation under the new situation.Indeed， under the background of informationization， elementary school composition evaluation and reform can not only deepen the communication between teachers and students， but also more easily mobilize the enthusiasm of students.Therefore， teachers should make full use of the advantages of the development of information technology， construct a new elementary school composition correction model， so as to further improve the elementary school composition correction system.

【Keywords】Informationization; Primary School Composition; Correction Mode

近些年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，已經(jīng)逐漸滲透到教育教學(xué)中，為教學(xué)的發(fā)展提供了新的動力。因此，如何充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)作文評改模式，完善小學(xué)作文評改體系，無疑是值得教師思考的一個方向。

一、利用多媒體技術(shù)，提高作文批改效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文批改中，往往是學(xué)生寫，教師統(tǒng)一批閱，并提出修改意見，然后從中挑幾個典型的作文為學(xué)生講解，讓學(xué)生了解他們的作文在哪里出現(xiàn)了問題，為什么要這樣改等。這種批改方式雖說比較傳統(tǒng)，卻是非常直接的一種批改方式，可以讓學(xué)生清楚地了解到自己作文中存在哪些問題。然而，這種作文批改的效率較低，因?yàn)殚喿x、板書都需要一定時間，這就導(dǎo)致短短的一堂課并不能為學(xué)生講解多少。但信息技術(shù)出現(xiàn)之后，當(dāng)多媒體被運(yùn)用到課堂中，就在根本上改變了教師的教學(xué)方式，教師利用多媒體可以節(jié)省出板書的時間，這在一定程度上提高了作文批改的效率。

例如，對一篇作文進(jìn)行講解的時候，教師可以利用多媒體的投屏技術(shù)，將學(xué)生的作文投到電子屏幕上，然后在講解的過程中通過一些圈點(diǎn)勾畫的方式將存在的問題指出來，并一一作出詳細(xì)講解。如此生動直觀，而且大大節(jié)省了反復(fù)閱讀以及板書的時間。此外，針對作文中一些典型的錯誤，教師可以從中截取幾句，然后展示在電子屏幕上，讓同學(xué)之間互相討論，指出問題出現(xiàn)在哪里，效果甚佳。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)專欄

基于市級課題《開發(fā)習(xí)作平臺，優(yōu)化習(xí)作評改方式的研究》，筆者越來越覺得運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合是我們面臨的一個新的教改課題。于是，我們開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的一系列研究，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上批改和講評作文，學(xué)生更容易接受，教師和學(xué)生的互動也能更和諧。大家都知道，作文的批改與講評無非就是指出學(xué)生習(xí)作中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生在習(xí)作中不斷提升讀寫能力，充分發(fā)揮寫作的主動性和積極性。然而，傳統(tǒng)的批改和講評方式讓教師們費(fèi)腦傷神，用了很多教學(xué)時間卻效果平平。甚至，有些學(xué)生拿到教師辛苦改的密密麻麻的紅字和各種符號的本子，卻只看自己得了多少分，很少考慮為什么會這樣，即使讓學(xué)生重新謄寫一遍，也是差強(qiáng)人意，許多學(xué)生根本沒有意識到批改的意義;講評時教師所選定的文章和學(xué)生審視作文的角度有一定的差異，得不到學(xué)生的認(rèn)可，關(guān)鍵是學(xué)生沒有參與到批改和講評中來所導(dǎo)致的結(jié)果。后來，我們借助了互聯(lián)網(wǎng)平臺，開辟了微信公眾號，這個平臺的創(chuàng)建，可以說是作文批改改革的開端。俗話說“文章不厭百回改”，回顧我們傳統(tǒng)的作文評改模式，一般來說，學(xué)生都是在教師指導(dǎo)下，按照教師的思維方式參與評議和修改。而今的信息時代，教師可以試著摒棄傳統(tǒng)的模式，利用在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作文教學(xué)與評改。

對此，我們主要采取三個步驟：1.讓學(xué)生先自我修改;2.用文字修改工具輔助修改語句和錯別字;3.通過微信公眾號平臺把文章發(fā)送給教師或同學(xué)進(jìn)行評點(diǎn)。學(xué)生批改完以后，教師還可以組織學(xué)生對批改的情況做一個匯總，為接下來的講評做好準(zhǔn)備。每次作文的批改課，學(xué)生能積極參與批改，這樣一來，教師和同學(xué)都能積極參與批改，各抒己見。整個評改過程中，既能發(fā)揮教師的積極的主導(dǎo)作用，同時也能減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生更喜歡這種真實(shí)、開放、和諧、自然的作文環(huán)境。學(xué)生參與率更高，許多學(xué)困生也躍躍欲試，爭先恐后。學(xué)生在批改作文過程中，還可以做好讀書筆記，把別人寫得好的地方摘錄下來，或是寫寫批注，互動越強(qiáng)，效果越好，如此一來，提高批改作文的能力就不是難事了。

其次是講評作文這個環(huán)節(jié)，它是習(xí)作的總結(jié)。教師不要流于形式，要讓學(xué)生理解自己以后習(xí)作努力的方向，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)在哪里.學(xué)生作文呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師組織學(xué)生互看互批，學(xué)生互相點(diǎn)評，互相回復(fù)，教師加以鼓勵，積極點(diǎn)贊，如此一來，批改效率也大大提高了，此時，作文講評就要做到趁熱打鐵，及時總結(jié)。學(xué)生在批改的過程中因?yàn)樽屑?xì)分析研究了批改過的作文，于是他們就能參與講評，取長補(bǔ)短，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的作文分析能力和點(diǎn)評能力，把作文評改課變得生機(jī)勃勃。

最后，選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文及時發(fā)送到平臺上，供全班學(xué)生共同賞析和評議。此舉有利于尖子生的特長發(fā)揮，同時學(xué)生也能在平臺上暢談自己的心得體會。他們在幫助別人的同時，自己也得到了很大的成長。教師再組織學(xué)生自由發(fā)言，對學(xué)生批改意見進(jìn)行修補(bǔ)、鼓勵、評價。師生共同總結(jié)歸納，指出這篇習(xí)作普遍性的優(yōu)缺點(diǎn)、寫作方法等。這種網(wǎng)絡(luò)的評議批改模式，能使每個學(xué)生都能積極參與評議和修改。學(xué)生往往會表現(xiàn)出很高的參與熱情，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

這套作文評改流程：三評、一改、一上傳。能讓學(xué)生體驗(yàn)自評之樂，逐步分析自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我們課題組每周都會從評改的作文中挑選三篇最為優(yōu)秀的習(xí)作上傳微信公眾號平臺，以供大家學(xué)習(xí)，大家學(xué)習(xí)熱情越來越高漲。后來，又針對學(xué)困生開辟了微信平臺的音頻播放功能，調(diào)動了他們的習(xí)作興趣。

三、利用微課改進(jìn)作文教學(xué)評改方式

筆者發(fā)現(xiàn)微課也是借助信息技術(shù)興起的一種教學(xué)方式，是指教師將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式制作成微課程，然后通過信息技術(shù)共享給學(xué)生，學(xué)生可以在任何時候、任何地點(diǎn)借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)作文批改上，教師可以將學(xué)生在作文中經(jīng)常犯的錯位整理出來，并制作成微課，然后分享到QQ群這樣一個公共平臺上，讓學(xué)生在課下的時候也可以隨時瀏覽，并提出自己的見解和看法。教師再進(jìn)行總結(jié)和歸納，制作成微課程，為學(xué)生提供充足的課下學(xué)習(xí)資料。學(xué)生更容易接受這樣的評改方式，但由此也對語文教師也提出了更高的要求，熟練掌握信息技術(shù)，勢在必行。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，無疑是教育教學(xué)發(fā)展的一個必然趨勢。所以在小學(xué)作文的批改中，教師要充分利用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化小學(xué)作文的批改模式，從而使作文的批改更具效率，也更具時代的特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]金好貴.發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新作文評改方式[J].學(xué)周刊，2018（14）.

作者簡介：魏靜（1971-），女，漢族，福建龍海人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀及寫作能力的提升。

（責(zé)編? 吳? ?娟）