王寅蕓

摘要：蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！睅椭恳粋€(gè)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，是教育工作者的根本目的，也是廣大教育工作者的共同愿望。由于學(xué)生存在的個(gè)體差異，生長(zhǎng)環(huán)境等諸多因素的影響，一個(gè)班級(jí)里后進(jìn)生的存在是不可避免的，對(duì)后進(jìn)生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大，作為一名教育工作者，應(yīng)該想辦法轉(zhuǎn)化這些困在角落里的孩子，給他們帶來(lái)一片光明。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生??角落??轉(zhuǎn)化

課堂上，當(dāng)老師拋岀一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生討論時(shí)，教室里沸騰了。同學(xué)們七嘴八舌地發(fā)表意見(jiàn)，真是熱鬧極了。但是只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，總有幾個(gè)學(xué)生，他們只是瞪著眼當(dāng)聽(tīng)眾：有的無(wú)動(dòng)于衷，冷漠得像個(gè)局外人;有的甚至趁機(jī)做小動(dòng)作、開(kāi)小差。這些學(xué)生通常學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，其他各個(gè)方面的能力也不盡人意，跟同齡的孩子相比差距較大，因此我們便把他們稱為”后進(jìn)生”。

一、后進(jìn)生的分類(lèi)

其一，學(xué)習(xí)型后進(jìn)生。在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭詁社會(huì)環(huán)境的作用下，因生理、心理或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后。

其二，品德型后進(jìn)生。在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，在行為上經(jīng)常岀現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為。

其三，學(xué)習(xí)和品德共存型后進(jìn)生。此類(lèi)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事情都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取。

二、后進(jìn)生的心理分析

“后進(jìn)生”的心理特征常表現(xiàn)為;既傲慢驕橫，又膽怯自卑;既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置;在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，沒(méi)有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以后進(jìn)生常常就會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。

在小學(xué)階段的學(xué)生中，存在較多的是學(xué)習(xí)型后進(jìn)生，這類(lèi)后進(jìn)生普遍存在著以下心理障礙：

第一種，自卑心理。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，面臨學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和困難時(shí)，常常產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、焦慮的心理。他們對(duì)自己在學(xué)習(xí)的能力喪失了信心，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，把學(xué)習(xí)和解決難題看作苦差事，態(tài)度校級(jí)。他們一般不愿意參與課堂討論，其一可能是因?yàn)閷?shí)在提不岀什么不同意見(jiàn)，其二是，假設(shè)有不同意見(jiàn)，卻瞻前顧后，害怕自己萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)遭到同學(xué)的恥笑或老師的批評(píng)，于是甘愿當(dāng)一名觀眾和聽(tīng)眾。

第二種，依賴心理。在自卑心理的支配下，他們認(rèn)為老師不會(huì)讓自己發(fā)表不同意見(jiàn)，倒不如聽(tīng)聽(tīng)人家發(fā)言，安全又省心省力;討論時(shí)不關(guān)心、不參與、不動(dòng)筆，回答問(wèn)題照搬照抄，全盤(pán)接受，沒(méi)有自己的想法。

第三種，畏懼心理。在遇到的學(xué)生中，我也真正遇到過(guò)幾個(gè)學(xué)弱生。學(xué)弱生的形成原因比較復(fù)雜，有生理上造成的，比如早產(chǎn)兒，或者小時(shí)候生病了得不到及時(shí)就醫(yī)影響了智力的發(fā)育;有家庭教育的原因，比如幼兒時(shí)期家長(zhǎng)不重視陪伴、交流、閱讀，導(dǎo)致了與同齡人的差距增大，學(xué)習(xí)能力不足。所以，他們覺(jué)得自己就是不如別的同學(xué)，一次一次看到不是那么理想的成績(jī)，自信心也一次一次遭受打擊，于是，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

回想自己帶過(guò)的孩子，每一批的學(xué)生里，都會(huì)有幾個(gè)學(xué)弱生或者學(xué)困生，主要表現(xiàn)在接受能力弱，書(shū)寫(xiě)能力弱，語(yǔ)言表達(dá)弱。為了增強(qiáng)他們的自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服在學(xué)習(xí)上的畏懼心理，我試著制定了以下策略：

（1）傾注無(wú)私的愛(ài)心，為后進(jìn)生點(diǎn)亮一盞引路燈。愛(ài)，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的一種期望。多關(guān)愛(ài)。以自己親切、和善的師者風(fēng)范感染激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大投入情感的濃度，精心營(yíng)造一種平等、關(guān)愛(ài)、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生感受到溫暖。

多關(guān)注。比如在課堂提問(wèn)時(shí)，我們不能只提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而更要激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們參與到我們的課堂學(xué)習(xí)中;在班級(jí)活動(dòng)中，我們也要記得給他們安排一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，用贊賞的眼光去認(rèn)識(shí)他們，才能發(fā)現(xiàn)和挖掘到學(xué)生身上大大小小值得賞識(shí)的“閃光點(diǎn)”。

多表?yè)P(yáng)。無(wú)論事情大小，如本次作業(yè)進(jìn)步，立馬表?yè)P(yáng);錯(cuò)題訂正一次過(guò)關(guān)，馬上鼓勵(lì);參加班級(jí)勞動(dòng)積極肯干，好好贊美。這些小細(xì)節(jié)，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的烙印，心理上獲得極大的滿足，從而進(jìn)一步意識(shí)到，自己在班集體中也是有存在的價(jià)值，增強(qiáng)了自信。我們的一句話，一個(gè)微笑，甚至是一個(gè)表情，都可以成為孩子成長(zhǎng)路上的一絲亮光。

（2）營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師?！薄芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中尤其要注意后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓“興趣”引路。用盡可能有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)氛圍。

而民主、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。也是克服后進(jìn)生心理障礙的重要的對(duì)策。這種氛圍能使學(xué)生輕松自覺(jué)主動(dòng)參與的教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而大膽發(fā)言。課堂上善意對(duì)待所有孩子的發(fā)言，哪怕回答有些離奇，或者有些離譜，孩子的思考結(jié)果，值得大家的鼓勵(lì)，沒(méi)有老師批評(píng)的顧慮，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)趨于主動(dòng)。

（3）選擇不同的方法幫助成長(zhǎng)。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子?！鄙杏胁粩嘤縿?dòng)的情感，成長(zhǎng)中的孩子追求理解，希望與老師交流，渴望和真情互動(dòng)，從而獲得成長(zhǎng)的資源和養(yǎng)分。

呵護(hù)孩子，真正走進(jìn)孩子，突然發(fā)現(xiàn)角落里的孩子，他們不善言談，他們表現(xiàn)平平，但是他們也需要愛(ài)，需要理解，需要關(guān)注，需要機(jī)會(huì)。只不過(guò)他們又習(xí)慣于等待，在角落里默默地等待。開(kāi)啟他們的心靈之門(mén)，教師要更細(xì)心、更耐心，這把金鑰匙就是愛(ài)，只有愛(ài)才能為教育注入生機(jī)，而富有生機(jī)的教育，才能觸及心靈，感動(dòng)人心。

給角落里的孩子點(diǎn)亮一盞燈吧，把我們的愛(ài)灑向教室的每一個(gè)角落！

參考文獻(xiàn)

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