諸葛金雪

摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和目標(biāo)，在小學(xué)階段進(jìn)行多種閱讀教學(xué)可以很好的培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀也是學(xué)生開(kāi)拓眼界，鍛煉思維的有效途徑，在小學(xué)階段進(jìn)行多種有效閱讀教學(xué)，可以從根本上改變學(xué)生在對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與了解。小學(xué)自能閱讀是中高年級(jí)語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)，但是在低年級(jí)教學(xué)中就需要進(jìn)行鋪墊，否則學(xué)生不會(huì)自發(fā)形成自能閱讀能力。本文從自能閱讀在低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些如何在低段語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)策略，希望可以幫助廣大的語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)能力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?低段教學(xué) ?自能閱讀

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和目標(biāo)，在小學(xué)階段進(jìn)行多種閱讀教學(xué)可以很好的培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀也是學(xué)生開(kāi)拓眼界，鍛煉思維的有效途徑，在小學(xué)階段進(jìn)行多種有效閱讀教學(xué)，可以從根本上改變學(xué)生在對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與了解。小學(xué)自能閱讀是中高年級(jí)語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)，但是在低年級(jí)教學(xué)中就需要進(jìn)行鋪墊，否則學(xué)生不會(huì)自發(fā)形成自能閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文自主能力閱讀培養(yǎng)不僅能開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)多元文化，還可提煉寫作技巧。

本文從自能閱讀在低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些如何在低段語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)策略，希望可以幫助廣大的語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)能力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

一、自能閱讀定義

自能閱讀是自己能夠閱讀的一種能力，是一種需要學(xué)生可以自主發(fā)揮自己的內(nèi)動(dòng)力和主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去閱讀，去思考。自能閱讀是建立在學(xué)生主動(dòng)尋求的基礎(chǔ)上的，和以往被動(dòng)閱讀模式不同，是將學(xué)生放在了閱讀教育的主體地位上，是學(xué)生自主、自動(dòng)、自覺(jué)去閱讀的一種能力培養(yǎng)。自能閱讀的方式不僅可以讓學(xué)生體會(huì)閱讀快樂(lè)，還能幫助學(xué)生提升閱讀興趣，提高閱讀效率，增加學(xué)生的閱讀參與感，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

二、在低段語(yǔ)文教學(xué)中自能閱讀的重要性和現(xiàn)狀

（1）自能閱讀的重要性。閱讀是人類認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我最好的窗口，針對(duì)低段小學(xué)生，閱讀更是如此，在他們比較受限的生活中，閱讀可以很好的開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)不同文化。閱讀是知識(shí)傳遞和文化傳承的主要途徑，好的閱讀習(xí)慣可以培養(yǎng)出學(xué)生很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠感受到世界各地不同的完全文化魅力，在閱讀中知識(shí)積累、眼界開(kāi)拓，都可以作為學(xué)生本身的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)，對(duì)他們的精神世界的延伸也是非常有利的。同時(shí)，良好的閱讀是寫作能力的基礎(chǔ)，閱讀好的學(xué)生在寫作上也會(huì)有靚麗的表現(xiàn)。不斷培養(yǎng)的自主閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感也可以在潛移默化間提升，為今后的寫作打好基礎(chǔ)。

（2）自能閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。低年級(jí)段學(xué)生教學(xué)主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，缺乏自主閱讀的教育和習(xí)慣培養(yǎng)，閱讀時(shí)間較少，難度也低，主要是因?yàn)閷W(xué)生年齡小，識(shí)字也少，所以難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持閱讀。

而在教學(xué)中，老師在低段教學(xué)的模式也比較固定，對(duì)閱讀教學(xué)存在過(guò)度教學(xué)、過(guò)度分析的情況，對(duì)低年級(jí)段小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)為是中高年級(jí)段的教育重點(diǎn)，忽視了好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期引導(dǎo)培養(yǎng)才能形成。

三、如何在低年級(jí)段進(jìn)行自能閱讀教學(xué)的策略探討

（1）將閱讀教學(xué)貫徹在整體教學(xué)中。低年級(jí)段學(xué)生確實(shí)存在識(shí)字率不高，學(xué)生閱讀能力比較低的情況，所以閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要在點(diǎn)滴中進(jìn)行，教師在教學(xué)中可以很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，用比較有趣的故事來(lái)增加學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。利用學(xué)生對(duì)于外界事物的好奇來(lái)增加學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間，可以利用課本內(nèi)容拓展閱讀內(nèi)容。

比如在人教版語(yǔ)文一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三課《江南》中漢樂(lè)府《江南可采蓮》一詩(shī)的學(xué)習(xí)后，布置相關(guān)詩(shī)詞，例如白居易的《憶江南》三首，利用學(xué)生在課本上的知識(shí)進(jìn)行閱讀延伸，讓學(xué)生可以在潛移默化中提升自己的閱讀能力和意愿。第十三課《烏鴉喝水》是以烏鴉為主人公的童話故事，《伊索寓言》中《烏鴉與狐貍》也是以烏鴉為主人公的寓言故事，教師可以在課前或者課后布置相關(guān)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中人物形象的不同，甚至可以給學(xué)生觀看關(guān)于烏鴉的紀(jì)錄片，讓學(xué)生去思考去探索。

（2）給予充分的閱讀時(shí)間。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)首先要給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，課前課后的相關(guān)預(yù)習(xí)與閱讀任務(wù)是很好的培養(yǎng)方法，所以老師要和家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生在家中養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，最好是能夠每天有固定的閱讀時(shí)間，對(duì)于閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文教師要重視其廣度，不能一直推薦或者布置虛構(gòu)性閱讀內(nèi)容，要有意識(shí)的平衡閱讀內(nèi)容，將人文性、科學(xué)性做好統(tǒng)一，廣泛培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好。教師要根據(jù)學(xué)生各科學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求，認(rèn)真制定閱讀計(jì)劃，把握學(xué)生整體成長(zhǎng)和發(fā)展，幫助學(xué)生體會(huì)閱讀樂(lè)趣，感受閱讀的美麗，獲得閱讀的成就感。

（3）利用多媒體教學(xué)工具。當(dāng)代小學(xué)生可以稱之為是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們的生活學(xué)習(xí)已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)分割不開(kāi)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)于習(xí)慣了各種電子設(shè)備的學(xué)生而言可以說(shuō)是非常痛苦的，所以教師想要培養(yǎng)他們對(duì)書籍的熱愛(ài)就要從他們的習(xí)慣入手，要合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使用視頻、音頻、圖片等線上資源，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣閱讀，習(xí)慣思考，培養(yǎng)發(fā)散其思維的能力。

比如說(shuō)人教版二年級(jí)上冊(cè)第一課《小蝌蚪找媽媽》，不僅有課文，還可以有動(dòng)畫片觀看，還可以讓學(xué)生自己排演話劇、舞臺(tái)劇，將閱讀范圍突破文本，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)的魅力。《曹沖稱象》這一課還能與科學(xué)課聯(lián)合，做相似的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，利用孩子的天性去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文學(xué)。

四、總結(jié)

低年級(jí)自能閱讀培養(yǎng)是需要教師精心設(shè)計(jì)的，在整體教學(xué)中不斷突出閱讀主體-學(xué)生的主觀地位，讓他們將閱讀范圍擴(kuò)大，可以實(shí)踐文本知識(shí)，可以用自己喜歡的方式去閱讀感興趣的內(nèi)容，只有這樣才能在低年級(jí)段的學(xué)生中引導(dǎo)培養(yǎng)出他們的閱讀習(xí)慣，才能真正讓他們具備自能閱讀的能力。

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