李立全

摘 要 ：為更好地提高人才培養(yǎng)導(dǎo)向與產(chǎn)業(yè)人才需求的匹配度，文章提出了企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)模式介入校企合作課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)的思路。以工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程為例，通過對(duì)各類企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位的績(jī)效考核對(duì)比分析，構(gòu)建了一種基于企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)的校企課程成績(jī)量化考核方法，并基于課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)成績(jī)考核關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行了探究。以期通過本研究實(shí)現(xiàn)人才專業(yè)技術(shù)能力、項(xiàng)目協(xié)同溝通能力以及職業(yè)行為素養(yǎng)能力的提升。

關(guān)鍵詞 ：校企合作 ;績(jī)效考核 ;設(shè)計(jì)能力 ;溝通協(xié)同 ;職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào) ：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0032-04

Abstract ：In order to better improve the matching degree of talent training orientation and industrial talent demand， this paper puts forward the idea of enterprise performance evaluation model involved in school enterprise cooperation curriculum performance evaluation. Taking the industrial design practice course as an example， through the comparative analysis of the performance appraisal of various industrial design positions in enterprises， this paper constructs a quantitative evaluation method of school enterprise curriculum performance based on enterprise performance evaluation， and makes a quantitative exploration and definition of the key indicators of performance evaluation based on the course teaching content. In order to achieve the comprehensive training and improvement of professional and technical ability， project communication and coordination ability.

Key Words ：School Enterprise Cooperation Course; Performance Appraisal; Design Capability; Communication and Coordination; Professional Quality

就工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來講，我國(guó)絕大部分院校都與企業(yè)開展了廣泛的校企合作，也進(jìn)行了相關(guān)校企合作課程內(nèi)容的擬定與建設(shè)，在學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力方面的培養(yǎng)都取得了不錯(cuò)的成就，但經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企合作實(shí)習(xí)課程的考核仍然存在著諸多問題，如過度重視學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間設(shè)計(jì)內(nèi)容的考核，輕視學(xué)生在企業(yè)行為規(guī)范、崗位考勤、溝通協(xié)作、工作態(tài)度、項(xiàng)目執(zhí)行力等方面的考核，這對(duì)塑造學(xué)生良好職業(yè)道德、打造學(xué)生優(yōu)秀工作心態(tài)、建立團(tuán)隊(duì)協(xié)同精神以及大幅提升專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能都非常的不利?？?jī)效考核是企業(yè)評(píng)估工業(yè)設(shè)計(jì)師工作績(jī)效的一種通用方法，其關(guān)鍵指標(biāo)通常包括工作能力、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容，是企業(yè)刺激設(shè)計(jì)師不斷追求設(shè)計(jì)品質(zhì)、規(guī)范職業(yè)行為、提高自身工作素養(yǎng)的重要手段。本文將企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)模式引入工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課程的成績(jī)量化考核評(píng)估中，將實(shí)習(xí)課程內(nèi)容中涉及的關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)與考核成績(jī)掛鉤，不僅可以大幅提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，還可以在塑造學(xué)生工作心態(tài)、提升協(xié)同溝通能力、培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)等方面具有重要價(jià)值。

1 校企合作課程建設(shè)的背景與意義

新時(shí)代新背景下，高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)問題日益凸顯，大量緊缺應(yīng)用型人才成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的短板。主要原因可歸結(jié)為一方面全球互聯(lián)日益緊密，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展迅速且技術(shù)更新頻繁，傳統(tǒng)固有的高等教育學(xué)科體系已然不能滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊迫需求，這就導(dǎo)致當(dāng)前高等教育培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)并解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的實(shí)際問題 ;另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)高等教育模式以校內(nèi)理論授課為主，缺乏與一線產(chǎn)業(yè)緊密溝通合作的機(jī)會(huì)，不了解當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真正需求與實(shí)際痛點(diǎn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的高度與方向不能適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。而校企合作課程的出現(xiàn)與建設(shè)可以改善以上兩個(gè)方面的問題，在保證學(xué)生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，又為學(xué)生提高專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能、了解一線產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門交叉性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，既涉及多學(xué)科，如心理學(xué)、機(jī)械學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等專業(yè)理論，又涉及很強(qiáng)的一線實(shí)操技能。實(shí)踐證明，校企合作是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑 [1]。因此校企合作實(shí)習(xí)課程在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中開展具有重大意義。一方面通過校企合作課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不僅可以大幅提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)還對(duì)學(xué)生形成較為系統(tǒng)的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用 ;另一方面通過校企合作課程的開展，不僅可以幫助學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中強(qiáng)化專業(yè)理論的吸收與消化能力，還能為學(xué)生了解一線的產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展數(shù)據(jù)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)校企課程的結(jié)構(gòu)模式及考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

校企合作課程是由學(xué)校和企業(yè)共同參與、共同開發(fā)，且面向在校學(xué)生的一門實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求接軌、大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、有針對(duì)性的為一線產(chǎn)業(yè)企業(yè)輸出高質(zhì)量、高水平應(yīng)用型人才的一種重要教學(xué)方式。校企合作開發(fā)課程承載著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，旨在通過合作開發(fā)課程、重構(gòu)與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、建設(shè)教學(xué)資源等方法，使學(xué)生具備更貼近行業(yè)實(shí)際的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)際教學(xué)效果 [2]。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)研究與設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的專業(yè)，面對(duì)當(dāng)前高等設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求供需錯(cuò)位日益凸顯的現(xiàn)實(shí)問題，工業(yè)設(shè)計(jì)校企合作課程開展的有效性、質(zhì)量性以及精準(zhǔn)性對(duì)人才培養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)需求來說十分關(guān)鍵。

2.1 當(dāng)前國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)校企課程的結(jié)構(gòu)模式

當(dāng)前無論是研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)還是職業(yè)技術(shù)院校，工業(yè)設(shè)計(jì)校企課程的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)校內(nèi)理論課程結(jié)構(gòu)基本一致，都是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等主要單元組成，但組成課程結(jié)構(gòu)的單元模式卻完全不同。如工業(yè)設(shè)計(jì)校企課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)校內(nèi)理論授課教學(xué)團(tuán)隊(duì)則完全不同。校企合作課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)最顯著的特征是高度的自覺性和應(yīng)用性，既要有專職教師，也要有來自行業(yè)的專家，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的互補(bǔ) [3]。因此工業(yè)設(shè)計(jì)校企課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同組成，兩支不同性質(zhì)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通力合作進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，屬于雙導(dǎo)師制 ;教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施也與傳統(tǒng)校內(nèi)理論課程內(nèi)容不同，工業(yè)設(shè)計(jì)校企課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中除了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)理論外，還包含了大量的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)操與實(shí)戰(zhàn)演練內(nèi)容，這部分內(nèi)容來自于企業(yè)。在課程開發(fā)過程中，將企業(yè)生產(chǎn)和教學(xué)相結(jié)合，因此教材開發(fā)是關(guān)鍵，要能開發(fā)出適合本校學(xué)生使用的教材 [4]。因此工業(yè)設(shè)計(jì)校企課程中的教材設(shè)計(jì)與選定也與傳統(tǒng)校內(nèi)理論課程不同，校企課程的教材設(shè)計(jì)與選定必須與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，與企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目相配合。工業(yè)設(shè)計(jì)校企課程的教學(xué)方式因企業(yè)導(dǎo)師的介入也與傳統(tǒng)理論課程教學(xué)方式不同，教學(xué)內(nèi)容的開展需同時(shí)強(qiáng)化校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師在課程中的職能作用，凸顯校企課程的實(shí)戰(zhàn)性。

2.2 當(dāng)前國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)校企課程的考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前校企合作課程的考核內(nèi)容，主要針對(duì)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，以及對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的考查上 [5]，缺乏在企業(yè)行為準(zhǔn)則、工作考勤、工作態(tài)度、項(xiàng)目溝通及協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目執(zhí)行力等方面的考核評(píng)價(jià)，這種缺失與校企課程的授課方式、教學(xué)內(nèi)容具有很大的關(guān)系。就工業(yè)設(shè)計(jì)校企課程來說，目前校企課程的教學(xué)方式大致可分為互動(dòng)式教學(xué)方式以及沉浸式教學(xué)方式兩種，互動(dòng)式教學(xué)方式與沉浸式教學(xué)方式都是基于企業(yè)導(dǎo)師而言。其中互動(dòng)式教學(xué)方式的課程主要分為校內(nèi)授課和校外授課兩種 ：校內(nèi)授課以高校教師為主，企業(yè)導(dǎo)師涉及的教學(xué)內(nèi)容不深，主要以講解專業(yè)發(fā)展方向、企業(yè)中的工業(yè)設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)技術(shù)等內(nèi)容為主，通過開展專業(yè)講座、技術(shù)培訓(xùn)以及專業(yè)前沿報(bào)告會(huì)等方式穿插在具體的校企課程中，用以拓展在校學(xué)生的專業(yè)視野以及專業(yè)思路，或者是提供必要的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，這種授課方式的考核評(píng)價(jià)通常按照高校課程教學(xué)大綱規(guī)定的考核方式開展，基本不涉及企業(yè)行為準(zhǔn)則、工作考勤、工作態(tài)度等方面的考核 ;校外授課以企業(yè)為主，通常通過高校教師帶隊(duì)到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)交流、項(xiàng)目見習(xí)以及工作坊交流等形式開展，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)全程教學(xué)任務(wù)，高校教師輔助進(jìn)行，考核方式通常以論文方式提交，不涉及學(xué)生在企業(yè)中的考勤考核、態(tài)度考核、溝通以及協(xié)調(diào)能力考核等，如表 1。

沉浸式教學(xué)方式的課程也主要分為校內(nèi)授課與校外授課兩種：其中校內(nèi)授課以企業(yè)場(chǎng)景模擬和引進(jìn)企業(yè)入駐兩種方式開展;校外授課則是以企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式開展。沉浸式教學(xué)方式無論是校內(nèi)還是校外，企業(yè)導(dǎo)師在課程內(nèi)容講解中介入性都比較強(qiáng)，承擔(dān)課程開展的主體教學(xué)任務(wù)，此類課程多為頂崗實(shí)習(xí)以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)，課程也以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體開展，課程開展中企業(yè)導(dǎo)師有屬于自己的企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，主要以專業(yè)實(shí)戰(zhàn)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主，考核方式也主要以項(xiàng)目最終綜合設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行計(jì)分，不涉及學(xué)生在企業(yè)行為準(zhǔn)則、工作考勤、工作態(tài)度、項(xiàng)目溝通及協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目執(zhí)行力等方面的考核，如表 2。

3 企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成及其發(fā)揮的價(jià)值

3.1 企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成

企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)，是指運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的科學(xué)方法，構(gòu)建適合某個(gè)企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，做好權(quán)重?cái)M定 [6]，既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)并能較完整地表達(dá)評(píng)價(jià)要求的評(píng)價(jià)系統(tǒng)?？?jī)效考核體系的建立，有利于評(píng)價(jià)員工的工作狀況，是進(jìn)行員工考核工作的基礎(chǔ)，也是保證考核結(jié)果準(zhǔn)確、合理的重要因素?？?jī)效考核是借助合理的指標(biāo)和必要的戰(zhàn)略因素，科學(xué)的對(duì)員工的工作方式、工作水平、工作態(tài)度、工作積極性等方面的內(nèi)容進(jìn)行審核與評(píng)價(jià)，保證評(píng)估的內(nèi)容能夠與員工的工作行為形成兼容的目標(biāo)。

績(jī)效指標(biāo)是指層層分解組織的戰(zhàn)略目標(biāo)而產(chǎn)生的實(shí)施性較強(qiáng)、并且能夠?qū)M織戰(zhàn)略實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量的關(guān)鍵性指標(biāo)體系，目的是進(jìn)行機(jī)制的形成，把組織戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變成為內(nèi)部的活動(dòng)和流程，切實(shí)提高組織本身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) [7]。企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)主要由關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）、崗位職責(zé)指標(biāo)（PRI）、工作態(tài)度指標(biāo)（WAI）、崗位勝任力指標(biāo)（PCI）組成，個(gè)別企業(yè)還存在否決指標(biāo)（NNI），每個(gè)具體指標(biāo)下面還包含具體的考核內(nèi)容。企業(yè)績(jī)效考核指標(biāo)最終通過量化數(shù)據(jù)產(chǎn)生，量化數(shù)據(jù)與員工個(gè)人收入、員工職位晉升、員工獎(jiǎng)金所得直接掛鉤，考核方法計(jì)算復(fù)雜。主要包括圖尺度考核法、交替排序法、配對(duì)比較法、強(qiáng)制分布法、目標(biāo)管理法等方法，不同的企業(yè)依據(jù)不同的計(jì)算方法形成自己企業(yè)內(nèi)部的考核計(jì)算方法，如圖 1。

3.2 企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)在企業(yè)中發(fā)揮的價(jià)值

績(jī)效評(píng)價(jià)不僅作為企業(yè)管理中的激勵(lì)手段，同時(shí)還發(fā)揮著監(jiān)督功能。它是測(cè)算企業(yè)管理能力、洞察其管理實(shí)施情況，以及提高生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平的重要依據(jù)。一方面，績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系是維系企業(yè)發(fā)展與人力資源的唯一紐帶，企業(yè)通過編制符合自身發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系篩選企業(yè)真正所需的人才，同時(shí)將其與人才收入及其職位晉升掛鉤，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀企業(yè)人才的勞動(dòng)刺激與高額獎(jiǎng)酬，對(duì)消極怠工、懶惰怠慢以及不求上進(jìn)的員工進(jìn)行淘汰，可以說績(jī)效考核評(píng)價(jià)關(guān)系到企業(yè)中的每一個(gè)人。企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵工作績(jī)效指標(biāo)、工作態(tài)度指標(biāo)、崗位勝任力等指標(biāo)可以全面反映一個(gè)員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)尋找優(yōu)秀人才、儲(chǔ)備優(yōu)秀管理人員提供可借鑒參考的依據(jù) ;績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系是企業(yè)發(fā)展所需核心人才甄別的識(shí)別器，績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系可全面調(diào)動(dòng)員工的積極性及進(jìn)取心，全面上下一條心，為服務(wù)企業(yè)核心戰(zhàn)略、攻關(guān)核心技術(shù)研發(fā)提供凝聚力，如圖 2。

4 工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)量化考核方案構(gòu)建

當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的考核仍然存在著諸多問題，如過度重視學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間設(shè)計(jì)內(nèi)容的考核，輕視學(xué)生在企業(yè)行為準(zhǔn)則、工作考勤、工作態(tài)度、項(xiàng)目溝通及協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目執(zhí)行力等方面的考核。這些會(huì)對(duì)塑造學(xué)生良好的職業(yè)道德及其行為規(guī)范、打造學(xué)生優(yōu)秀的工作心態(tài)、建立團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作理念以及提升專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能等不利。從企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求角度來說，工業(yè)設(shè)計(jì)師的職業(yè)核心能力與專業(yè)核心能力是崗位勝任的基本前提，其中職業(yè)核心能力指的是邏輯思維能力、基本的判斷能力和語言文字的表達(dá)能力、職業(yè)生涯的規(guī)劃能力、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、獲取新知識(shí)的能力、決策能力、合作和協(xié)調(diào)能力、自我提升所需的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力等 [8]。因此僅僅具有一技之長(zhǎng)但缺乏溝通能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)較低的人就不能成為企業(yè)的優(yōu)秀人才。將企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系納入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不僅可以通過課程訓(xùn)練大幅提升學(xué)生的技術(shù)技能、溝通協(xié)調(diào)等方面的能力，還可以為企業(yè)挖掘優(yōu)秀人才提供最佳渠道。

4.1 企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位績(jī)效考核關(guān)鍵指標(biāo)及其評(píng)價(jià)要素

就工業(yè)設(shè)計(jì)崗位來說，工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的職業(yè)能力是從業(yè)人員面向職業(yè)范圍的分析、判斷、操作及解決問題等的一系列能力 [9]。其中不同的企業(yè)類型具有不同的崗位績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制與方法。文章通過對(duì)設(shè)計(jì)服務(wù)型企業(yè)、研發(fā)型企業(yè)兩大類 12 家企業(yè)的綜合調(diào)研發(fā)現(xiàn)，考核指標(biāo)細(xì)節(jié)方面會(huì)有所不同，但考核重點(diǎn)大致相同。從研發(fā)型企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位的績(jī)效考核評(píng)價(jià)方案來看（工業(yè)設(shè)計(jì)部或工業(yè)設(shè)計(jì)中心），其中溝通能力、設(shè)計(jì)能力等可大致歸類為關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo) KPI、崗位勝任指標(biāo) PCI 與崗位職責(zé)指標(biāo) PRI 范疇，工作態(tài)度、設(shè)計(jì)責(zé)任感以及企業(yè)行為規(guī)范表現(xiàn)可歸類為工作態(tài)度指標(biāo) WAI 范疇，如圖 3。

以服務(wù)型設(shè)計(jì)企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位的績(jī)效考核評(píng)價(jià)方案來看（設(shè)計(jì)小組），其中的設(shè)計(jì)質(zhì)量（等同于設(shè)計(jì)能力）、項(xiàng)目難度（等同于設(shè)計(jì)能力）、設(shè)計(jì)效率（等同于設(shè)計(jì)能力）、項(xiàng)目跟進(jìn)（等同于溝通能力）等可大致歸類為關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）、崗位勝任力指標(biāo)（PCI）與崗位職責(zé)指標(biāo)（PRI）范疇，工作態(tài)度、工作積極性與職業(yè)紀(jì)律可大致歸類為工作態(tài)度指標(biāo)（WAI）范疇。由此可見，無論是研發(fā)型企業(yè)還是設(shè)計(jì)服務(wù)型企業(yè)，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）、崗位勝任力指標(biāo)（PCI）與崗位職責(zé)指標(biāo)（PRI）中的溝通能力、設(shè)計(jì)能力與工作態(tài)度指標(biāo)（WAI）中的工作態(tài)度與企業(yè)行為規(guī)范是企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中必不可少的部分，也是企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵，如表 3。

4.2 基于工業(yè)設(shè)計(jì)崗位績(jī)效考核評(píng)價(jià)的課程成績(jī)考核方案

將企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位考核關(guān)鍵指標(biāo)融入工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，其主要目的是打破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程重設(shè)計(jì)、輕溝通、慢執(zhí)行、弱紀(jì)律的考核缺憾，有效依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目提高學(xué)生的一線專業(yè)實(shí)操能力、項(xiàng)目溝通協(xié)同能力，以及工作態(tài)度與企業(yè)紀(jì)律性執(zhí)行力三個(gè)核心能力。實(shí)踐證明，以傳遞知識(shí)為主要內(nèi)容的課程體系在現(xiàn)代學(xué)徒制工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里已不適合，我們需要打破這種傳統(tǒng)，注重典型工作任務(wù)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)徒們?cè)谡鎸?shí)工作情境中獲取專業(yè)技能知識(shí)，同時(shí)也將工匠精神融入崗位的每個(gè)環(huán)節(jié) [10]。通過真實(shí)的工作情境體驗(yàn)，從而讓學(xué)徒切身體會(huì)到職業(yè)崗位需要的耐心、細(xì)心，以及對(duì)待工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，在實(shí)踐鍛煉過程中將這種一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神自覺地內(nèi)化為職業(yè)追求 [11]。因此根據(jù)以上工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)量化考核方案將以企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位考核關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)中的溝通能力、設(shè)計(jì)能力、工作態(tài)度與責(zé)任感、規(guī)章制度與職業(yè)紀(jì)律執(zhí)行力為核心進(jìn)行構(gòu)建，以此來真正實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練目的，如圖 4。

工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)量化考核評(píng)價(jià)要素與企業(yè)基本保持一致，但在考核類型中的占比分值將在溝通能力、工作態(tài)度與責(zé)任心、規(guī)章制度與職業(yè)紀(jì)律三個(gè)維度進(jìn)行傾斜，以改善當(dāng)前傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程輕溝通、慢執(zhí)行、弱紀(jì)律的考核缺失現(xiàn)象，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，為將來就業(yè)打好職業(yè)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)公平考核且符合一線設(shè)計(jì)實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)，以上指標(biāo)考核負(fù)責(zé)人均來自于企業(yè)，其中溝通能力考核以項(xiàng)目協(xié)同部門負(fù)責(zé)人為主，考核分占比 20%，較企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高 5%，旨在強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生的溝通能力 ;設(shè)計(jì)能力考核以企業(yè)帶隊(duì)設(shè)計(jì)師為主，考核分占比 50%，相對(duì)于企業(yè)來講，實(shí)習(xí)課程以訓(xùn)練設(shè)計(jì)技能素養(yǎng)為主，商業(yè)工程設(shè)計(jì)方面考核相對(duì)弱化 ;工作態(tài)度與責(zé)任感考核以實(shí)習(xí)項(xiàng)目經(jīng)理為主，考核分占比 15%，較企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高 5%，旨在強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生的工作主動(dòng)性、積極性 ;規(guī)章制度與職業(yè)紀(jì)律以企業(yè)行政管理負(fù)責(zé)人為主，考核分占比 15%，較企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高5%，旨在強(qiáng)化學(xué)生在企業(yè)規(guī)章制度、設(shè)計(jì)部門職業(yè)紀(jì)律等方面的執(zhí)行能力。細(xì)分?jǐn)?shù)據(jù)及其量化分值如表 4 所示。高校教師團(tuán)隊(duì)僅作為輔助形式介入，全程監(jiān)督頂崗實(shí)訓(xùn)課程依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃正常開展。

5 結(jié)語

新時(shí)代、新背景、新機(jī)遇以及新挑戰(zhàn)下，越來越多的企業(yè)更加重視人才的綜合素養(yǎng)能力。這其中除了人才的專業(yè)技術(shù)技能外，還包含了人才的協(xié)同溝通能力以及職業(yè)綜合素養(yǎng)能力，而校企合作課程的有效開展成為了人才協(xié)同溝通能力以及職業(yè)綜合素養(yǎng)能力訓(xùn)練的重要方式之一，因此校企合作課程的教學(xué)目標(biāo)也不能僅僅局限于人才專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。本文提出了企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)模式介入校企合作課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)的思路，并以工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為例進(jìn)行了基于企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)的校企課程成績(jī)量化考核方法研究。企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系在促使員工技術(shù)技能不斷飛躍的同時(shí)，還更加系統(tǒng)的塑造了員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)同以及職業(yè)素養(yǎng)精神。將企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)模式與校企合作課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅可以大幅提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平，還能使學(xué)生的協(xié)同溝通以及職業(yè)綜合素養(yǎng)能力得到綜合塑造與訓(xùn)練。

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的校企合作課程構(gòu)建研究――以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為例》（項(xiàng)目編號(hào) ：2018GXJK166）。

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