廖藝

摘要：《普通初中英語課程標準（2017年版）》對初中英語閱讀教學(xué)提出了在教學(xué)實踐中運用多樣化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的核心品質(zhì)能力。本文探討了任務(wù)型教學(xué)法（Taskbased Language Learning）在初中英語閱讀教學(xué)中如何確立以學(xué)生為本、以發(fā)展為目的的課程觀，供英語教師教學(xué)時參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-085

《普通初中英語課程標準（2017年版）》在第五級標準中對讀的教學(xué)要求是：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系……能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進行學(xué)習(xí);除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。由此可見，《課程標準》要求中學(xué)生大量閱讀，擴充英語詞匯量，豐富語言知識和表達。鑒此，重視初中英語閱讀教學(xué)，從課堂閱讀培養(yǎng)帶動學(xué)生課后廣泛閱讀，增加語言輸入，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)十分重要。

一、理論依據(jù)

1.任務(wù)語言教學(xué)法的起源及理論分析。

美國教育家杜威提倡實用主義作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式（John Dewey， 1896）。教師應(yīng)明確課堂的教學(xué)目的、以教學(xué)目的為中心設(shè)計不同教學(xué)任務(wù)。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法以“輸入與互動假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）（Ellis， 1999）為基礎(chǔ)，“任務(wù)”應(yīng)更注重語言本身的含義理解而非語言結(jié)構(gòu)的理解。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)貼近真實生活中的場景，這有利于培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用。

任務(wù)語言教學(xué)法還基于Krashen的輸入理論。Krashen指出掌握語言是通過“習(xí)得”（acquisition），而不是學(xué)習(xí)（learning）。通過布置任務(wù)來提高學(xué)生思考及語言運用能力，旨在通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)來提高語言學(xué)習(xí)者的語言綜合能力。在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者既是有語言輸入又有語言輸出的機會，因此有利于促進語言學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)。

我國的英語閱讀教學(xué)模式主要有：以學(xué)習(xí)語言知識為主的、翻譯法為理論指導(dǎo)的“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式”;以重視讀前活動，閱讀前的大部分工作是激發(fā)學(xué)生的知識庫和對文章內(nèi)容進行預(yù)測的“自上而下”模式（Topdown model）;重視詞匯教學(xué)，包括讀前講授單詞和閱讀過程中的詞語用法的分析的“自下而上”模式（Bottomup model）。在閱讀過程中，教師更要注重本質(zhì)的、比較科學(xué)的“相互作用”模式（Interactive model）;為獲得信息而進行“圖式整體閱讀教學(xué)模式”;以幫助學(xué)生提高對語篇理解，提高邏輯推理、演繹、歸納的能力的“英語語篇閱讀教學(xué)模式”。由此可知，教師不但要全面培訓(xùn)學(xué)生的閱讀技巧，還要在課堂教學(xué)中采用適當?shù)慕虒W(xué)模式，才能完成教學(xué)目標的要求。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐

本課例的教學(xué)內(nèi)容為滬教版英語七年級下冊Unit 5 Water。本單元以“水”為話題，以描述水的“旅程”為主線。本節(jié)課作為閱讀的第一節(jié)課，主要目的是通過閱讀標題和圖片，預(yù)測主閱讀篇章的大致內(nèi)容;通過略讀和找讀等閱讀策略逐步深入理解課文，提高學(xué)生珍惜水資源，節(jié)約用水的文化環(huán)保意識。教師通過設(shè)計多個“任務(wù)”活動，在“讀前、讀中和讀后”三個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，主動進行語言實踐活動。

1.課前任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動性。

在課前準備階段，布置任務(wù)活動，能夠幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)并運用自己的知識儲備。與此同時，完成課前任務(wù)學(xué)生對閱讀內(nèi)容有所預(yù)期，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能豐富學(xué)生的知識儲備，為后面的閱讀進行鋪墊。課前布置學(xué)生完成關(guān)于水的一個小測試（如下），能達到迅速導(dǎo)入到課文學(xué)習(xí)的目的。同時核對任務(wù)答案也幫助學(xué)生了解到新的課文知識。

How much do you know about water？ Try the short quiz below. Circle the correct answers

1） You can live without water for a few_______.

A. hours?? B. days?? C. weeks

2） When you exercise， you need_______water.

A. more??? B. less?? C. no

3） Water covers about_______of the Earth.

A. one third? B. one half? C. two thirds

4） About_______of the water on Earth is “fresh” or without salt.

A. 3%??? B. 10%?? C. 20%

2.讀前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

讀前設(shè)置任務(wù)，可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思維，真正做到有的放矢。讀前任務(wù)更能讓學(xué)生帶著目的深入閱讀篇章，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括思維能力和發(fā)散性思維品質(zhì)。在正式閱讀文章內(nèi)容之前，設(shè)置了一系列問題，例如：1. Where was Dora and what was she doing？ 2. Who was talking to Dora？ 3. Which kind of writing it is？可以引導(dǎo)學(xué)生以“WH”questions來提問即將學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容。

同時，要注意將任務(wù)設(shè)置成多樣性，可以設(shè)置有一定難度的題目和開放性問題設(shè)置。學(xué)習(xí)“任務(wù)”分為五種類型：拼圖型任務(wù)、信息差型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、做決定型任務(wù)和交換意見型任務(wù)。開放性問題設(shè)置，屬于交換意見型任務(wù)，可以讓學(xué)生盡可能多的回答不同答案。例如，此處可設(shè)置：What do you think the girl will do in the article？開放性問題沒有標準答案。在閱讀完文章后，針對讀前的預(yù)設(shè)問題，可以再總結(jié)讀前的答案。

3.讀中任務(wù)，從做中學(xué)。

在閱讀文章過程中，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和整體把握文章能力。通過設(shè)計表格填寫題、回答問題、True or False正誤判斷題等學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、尋讀和精讀技巧。提取閱讀信息而進行知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀策略。同時，設(shè)計小組任務(wù)，完成段落劃分并寫出段落大意。

4.讀后任務(wù)，學(xué)以致用。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，讀后任務(wù)旨在運用所學(xué)，根據(jù)閱讀內(nèi)容來設(shè)計讀后語言輸出活動。讀后創(chuàng)設(shè)了一個真實或接近真實的交際情景，這里可以設(shè)置有難度坡度的讀后任務(wù);首先，進行角色扮演任務(wù)：讓學(xué)生當?shù)乩砝蠋?，?fù)述課文“水”的循環(huán)。

課堂活動設(shè)計如下：

Suppose you are a geography teacher，

please tell students about the waters journey.

S1 = the teacher S2，3，4，5，6 = the students

Example：

S1： Today， we are going to talk about the journey of water. Dear students， what do you want to know about it？

S2 ： Miss / Mr， where does the waters journey begin at first？

S1： At first， the water...

S3： After that， how does the water travel to...？

S1： The water travel to... by...

S4： Why do people...？

S1： Because...

S5： Then where does the water go next？

S1： ...

其次，升華課文主題，設(shè)置拓展型的小組協(xié)作任務(wù)，共同完成“水計劃”匯報任務(wù)展示，主題是如何節(jié)約用水、珍惜水資源。小組成員分配角色，在小組長領(lǐng)導(dǎo)下分兩個方面討論完成一下表格，最后總結(jié)展示討論結(jié)果。這是屬于解決問題型任務(wù)。課堂活動設(shè)計如下：

Report： Water Plan （S1-S7）

S1 = student1

S1： We are going to write down a water plan. Hello， S2， what do you think we should do to save and protect water？

S2： I think we should...

S1： How about you？ S3？

S3： I believe we shouldnt...

S4：... S5：... S6：...

讀后任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用。以教材為出發(fā)點輻射更多知識，通過一個個精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，逐步完成教學(xué)目標，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學(xué)生獨立思考，使他們能夠用所學(xué)的知識來解決新問題。

總之，教師設(shè)計教學(xué)活動要從學(xué)生角度出發(fā)，從活動中“學(xué)”，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一個有梯度的連續(xù)活動，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架。隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論。并且經(jīng)過有意識地操練和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)課堂布置任務(wù)，使英語語言的學(xué)習(xí)越來越自主化。教師還要創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的交際情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行對話性互動，進而有效地習(xí)得語言，促進學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Bruton， A. From tasking purpose to purposing task[J]. ELT Journal， 2002，56（3）： 280-288.

[2]Ellis， R. Task-basked research and language pedagogy[J]. Language Teaching Research， 2003，4（3）： 193-220.

[3]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014.

（作者單位：廣州市真光中學(xué)，廣東 廣州510380）