錢 璐

(華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)寶山校區(qū) 上海 200000)

一、高中英語課程文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)典英語文學(xué)作品是內(nèi)涵豐富的文化載體，凝聚著英語文化中人們的思想，是教師可用于幫助學(xué)生了解英語這門語言及語言中蘊(yùn)含的思維，幫助其培養(yǎng)文化意識、培養(yǎng)其多角度思考的能力。長時(shí)間以來，我國高中英語教材中語篇類型多以說明文、議論文和應(yīng)用文為主，文學(xué)類別的語篇處于相對邊緣的地位，學(xué)生很少通過高中英語教材接觸到經(jīng)典的英語文學(xué)作品。由于文學(xué)類別語篇的相對缺失，老師對于如何利用教材展開經(jīng)典英語文學(xué)教學(xué)，學(xué)生對于如何學(xué)習(xí)教材所選的經(jīng)典英語文學(xué)作品都處于一種相對迷茫的狀態(tài)?；诖?，筆者在注重提升學(xué)生思維品質(zhì)的指導(dǎo)下，選取上海教育出版社高一英語必修第二冊《老人與海》節(jié)選，嘗試了對經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、思維品質(zhì)的基本概念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》提出了學(xué)科素養(yǎng)的概念，指出學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀，必備品格與關(guān)鍵能力。其中，思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，它包括四個(gè)層次：觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新。但是在較長的時(shí)間里，思維品質(zhì)在高中英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用并沒有得到充分的體現(xiàn)[1]。思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力與水平。思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要以課堂設(shè)計(jì)為依托，教師需要在課堂設(shè)計(jì)中把培養(yǎng)思維品質(zhì)四個(gè)層級所涉及的能力相結(jié)合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平[3][4]。

三、注重思維品質(zhì)對高中英語文學(xué)課的引領(lǐng)

英語文學(xué)課容易讓廣大高中生產(chǎn)生畏難心理，因?yàn)槲恼卤旧砩婕暗膯卧~難度、語篇篇幅；文章背后蘊(yùn)含的社會、歷史、時(shí)代背景以及作者想要表達(dá)的深刻主題對高中生而言都是需要跨越的障礙。如果在文學(xué)課的設(shè)計(jì)中忽略了思維品質(zhì)的引領(lǐng)，教師教學(xué)過程中很容易引導(dǎo)學(xué)生過多地關(guān)注語言表象，如文章華麗的辭藻及巧妙的修辭方式，缺乏對文章主題意義的深度探究，造成對文章的理解浮于表面，無法激發(fā)學(xué)生的深度思維、批判性思維，不能幫助學(xué)生在思維品質(zhì)方面得到提升。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)要與思維品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，教師應(yīng)在幫助學(xué)生掌握文章語言知識，了解文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過思考加深對文本意義的理解，閱讀、吸收、思考、并產(chǎn)出自己對文章主題意義的詮釋，從而不斷磨礪自己的思維，提升思維的品質(zhì)。

四、注重思維品質(zhì)對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

（一）文本介紹與分析

本節(jié)課教學(xué)文本選自20世紀(jì)最具影響力的美國作家之一海明威的小說《老人與海》。該作品出版于1952年，并分別在1953年與1954年獲得了普利策獎(jiǎng)與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?！独先伺c?！分v述了一位名叫圣地亞哥的老人出海捕魚的故事。教材節(jié)選的片段背景為圣地亞哥在出海84天捕魚一無所獲之后終于抓住了一條大魚。因?yàn)轸~太大無法載入船中，老人只得把魚沿著船的一側(cè)綁起來，試圖通過這樣的方式將魚運(yùn)送回家。與此同時(shí)，老人也知道在歸途中有很多的危險(xiǎn)在等著他。因?yàn)轸~在流血，它的血液必然會吸引鯊魚。果然，一條巨大的鯊魚正向老人捕到的大魚快速靠近，選段從這里拉開了序幕。整個(gè)節(jié)選部分關(guān)于老人與鯊魚之間的搏斗：經(jīng)過幾番奮力抗?fàn)?，老人刺死了鯊魚，但是他自己捕到的魚也負(fù)傷累累，血流不止。老人清楚地意識到，他接下來很有可能遇到更多的鯊魚，而他與鯊魚搏斗的武器：繩子與魚叉也在先前的搏斗中沉入海底。老年人告訴自己，人可以被摧毀，但是無法被戰(zhàn)勝。

（二）學(xué)生分析

這是學(xué)生在高中階段的課文中第一次接觸英語文學(xué)作品，因此他們需要教師就文章本身及作者背景做相應(yīng)的鋪墊。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了這篇課文，對選段故事情節(jié)有大致了解。人物分析、語言分析、主題分析是這節(jié)文學(xué)鑒賞課中學(xué)生將遇到的幾大障礙，需要他們在充分結(jié)合文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，不斷思考，因此，教師在上述方面對學(xué)生進(jìn)行的有效引導(dǎo)至關(guān)重要。

（三）教學(xué)設(shè)想

這節(jié)課以《老人與海》的節(jié)選片段為載體，從文學(xué)鑒賞的角度來解讀作品中的人物、品析文章語言、把握文章主題。鼓勵(lì)學(xué)生通過思考加深對文本意義的理解，閱讀、吸收、思考、并產(chǎn)出自己對文章主題意義的詮釋。

（四）教學(xué)目標(biāo)

在注重提升學(xué)生思維品質(zhì)的引領(lǐng)下，筆者遵循學(xué)生為課堂主體的原則，將本節(jié)文學(xué)賞析課的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)制定如下。1.知識與技能目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生回顧故事主要元素加深對故事及人物性格的了解；2.過程與方法目標(biāo)：通過關(guān)鍵問題的層層引入，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，并得到相關(guān)的思維產(chǎn)出，調(diào)動(dòng)起其思維能力；3.情感與價(jià)值目標(biāo)：通過文本朗讀與關(guān)鍵場景表演來激發(fā)學(xué)生的文學(xué)欣賞意識，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀興趣。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

1.讓學(xué)生充分參與到文本朗讀、人物分析和場景表演活動(dòng)中；2.確保學(xué)生能夠理解圣地亞哥的人物形象、品析文章語言、把握文章主題；3.引導(dǎo)學(xué)生從上述角度進(jìn)行文學(xué)作品賞析。

教學(xué)過程

1.回顧節(jié)選片段故事梗概引出文章主題

設(shè)計(jì)意圖：人物關(guān)系網(wǎng)有助于學(xué)生理順錯(cuò)綜復(fù)雜人物關(guān)系，大小事件的發(fā)展順序，為學(xué)生搭建思維框架[2]。學(xué)生課前預(yù)習(xí)了節(jié)選文章，在課堂引入部分調(diào)動(dòng)激活學(xué)生已有知識，提高學(xué)生課堂參與積極性。利用文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖片結(jié)合文本原句的方式來引導(dǎo)學(xué)生回溯節(jié)選故事的背景、人物與情節(jié)，完成節(jié)選故事脈絡(luò)，進(jìn)一步梳理情節(jié)發(fā)展。在短時(shí)間內(nèi)，有效喚醒學(xué)生對文本的記憶，鍛煉其語言輸出的能力，為之后的關(guān)鍵臺詞朗讀與表演做好背景知識與情感鋪墊。引入文章主題：challenges and achievements，師生共同討論主題含義。

2.思考文學(xué)意象洞悉文章主旨

設(shè)計(jì)意圖：以節(jié)選文本中的三個(gè)文學(xué)意象大海、大魚、大鯊魚為線索，引導(dǎo)精讀與三個(gè)文學(xué)意象相關(guān)的語句，思考三個(gè)意象的內(nèi)在所指及深層含義。在學(xué)生閱讀思考的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論及思維碰撞，在此過程中將相對碎片化的信息進(jìn)行整合，在一定程度上實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生對文本理解的融合與串聯(lián)。之后，教師邀請各小組成員代表發(fā)言，提取并總結(jié)學(xué)生該環(huán)節(jié)語言生成的關(guān)鍵信息，予以板書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步洞悉選文主旨。

3.品析選文語言思考作者寫作特點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：海明威擅長以最簡單的詞匯表達(dá)豐富的內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)選取的句子中，學(xué)生可以直觀地感受到海明威使用簡單的名詞、動(dòng)詞、形容詞來解釋事物本來的面目，用簡單的句式來表達(dá)具體的含義。學(xué)生也能觸碰到海明威高度清晰的視覺化語言：將視覺、嗅覺、聽覺等感官印象融合在基本詞匯以及簡短句式之中，寫出事物的形狀、顏色、味道，用有限的形式表達(dá)無限的內(nèi)涵。教師通過引導(dǎo)學(xué)生品析相關(guān)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感官，激活他們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、聲音、顏色等要素出發(fā)，進(jìn)一步豐富老人與鯊魚搏斗的場景。在此環(huán)節(jié)老師給學(xué)生提供一些可選擇的單詞如：動(dòng)作方面：bump（撞）;puncture（刺）；聲音方面：crack（斷裂發(fā)出的噼啪聲）；splash（潑水的嘩啦聲）；顏色方面：scarlet（深紅色）；pitch dark（漆黑）等。

關(guān)鍵語句朗讀凸顯選文人物：

設(shè)計(jì)意圖：教師首先介紹朗讀五要素：語音、語調(diào)、重音、情感、語速（reading tips: pronunciation, intonation, word stress, emotion, pace），邀請一位學(xué)生朗讀老人的獨(dú)白，并根據(jù)自己的思考與理解來傳達(dá)老人的感情。為了給學(xué)生相對充足的思維空間，達(dá)到更為理想的朗讀效果，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注獨(dú)白出現(xiàn)的特定場景，進(jìn)一步揣摩人物的心理活動(dòng)與情感態(tài)度。在此環(huán)節(jié)，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生研究臺詞中的關(guān)鍵詞，不把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主揣摩文本，分析人物性格，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)探究的機(jī)會，尊重學(xué)生在此環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)語言生成，提升學(xué)生文本解讀能力與思維能力。老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有效提問與引導(dǎo)，讓學(xué)生找到形容鯊魚的關(guān)鍵詞（terrible; able;strong; intelligent），再對比老人在不同階段的獨(dú)白中心理活動(dòng)的變化，從不同視角觀察老人與鯊魚之間的搏斗，從動(dòng)態(tài)層面關(guān)注老人的心路歷程，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，拉近與人物的距離。在此基礎(chǔ)上，教師板書總結(jié)情感變化的關(guān)鍵詞，對接下來邀請的一名學(xué)生的表演起到一定的輔助作用。被邀請的學(xué)生在詮釋人物感情的基礎(chǔ)上朗讀臺詞，觀眾明顯感受到前后學(xué)生獨(dú)白朗讀的情緒差異。整節(jié)課也達(dá)到教學(xué)高潮，全體師生都投入到這個(gè)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

在注重提升思維品質(zhì)的指導(dǎo)下，本節(jié)課以《老人與?！饭?jié)選片段為載體，從文學(xué)鑒賞的角度來解讀作品人物、品析文章語言、把握文章主題。所有教學(xué)環(huán)節(jié)力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力。教師將人物分析、語言品析、主題洞悉的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮想象力與理解力，加深對文本意義的理解，閱讀、吸收、思考，并產(chǎn)出自己對文章主旨的詮釋，磨礪思維，提升思維品質(zhì)。